教師資格考試《化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》化學(xué)教學(xué)知識(shí)（二）

1、教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力化學(xué)教學(xué)知識(shí)（二）41（江南博哥）單選題 某教師在講述金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生演示了金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出了金屬鈉所具有的部分性質(zhì)。該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了()的化學(xué)教學(xué)原則。A.歸納共性與分析特性相結(jié)合B.年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)C.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合D.科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合正確答案：C 參考解析：歸納共性與分析特性相結(jié)合原則指教師既要運(yùn)用歸納的方法，研究不同物質(zhì)之間共性的化學(xué)規(guī)律，又要不斷揭示物質(zhì)的特性，尋求反例的知識(shí)，從而使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的化學(xué)科學(xué)體系。年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)原則要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)傳授化

2、學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言描述化學(xué)現(xiàn)象，概括化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)化學(xué)思想。實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合原則指教師要抓住以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一基本特征，組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為以及態(tài)度、方法等的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，使實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合?？茖W(xué)精神與人文精神相結(jié)合原則指在教學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要教學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)，即著重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待人生，完善心智，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。題干中教師的做法與實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合的教學(xué)原則相符。42 單選題 化學(xué)理論性知識(shí)包括化學(xué)基本概念和基本原理，下列不屬于其學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采取的策略的是()。A.科學(xué)探究

3、策略B.概念形成策略C.概念同化策略D.概念圖策略正確答案：A 參考解析：化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有概念形成策略、概念同化策略和概念圖策略。故本題選A。43 單選題 下列有關(guān)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的敘述中，錯(cuò)誤的是()。A.化學(xué)教學(xué)過(guò)程是以育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程B.化學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、合作，共同發(fā)展的過(guò)程C.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、化學(xué)用語(yǔ)為工具、三重表征為手段是化學(xué)教學(xué)過(guò)程的三大特征D.化學(xué)教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程正確答案：C 參考解析：化學(xué)教學(xué)過(guò)程的三大特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以化學(xué)用語(yǔ)為工具、以三重表征為手段。故本題選C。44 單選題 下列關(guān)于學(xué)習(xí)

4、策略的敘述中，錯(cuò)誤的是()。A.學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序、步驟、方法等B.不同的知識(shí)類型有相同的學(xué)習(xí)策略C.掌握學(xué)習(xí)策略不是機(jī)械套用，而是靈活應(yīng)用D.學(xué)習(xí)策略更多的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的正確答案：B 參考解析：學(xué)習(xí)策略是指適用于特定化學(xué)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序、步驟、方法等。學(xué)習(xí)策略的基本特征包括：學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)(操作層次、抽象層次)；掌握學(xué)習(xí)策略不是機(jī)械套用，而是靈活應(yīng)用；不同類型的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略更多的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的。故本題選B。45 單選題

5、 以激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極思維為核心的教學(xué)模式是()。A.啟發(fā)式教學(xué)模式B.問(wèn)題解決教學(xué)模式C.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D.合作學(xué)習(xí)模式正確答案：A 參考解析：以激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極思維為核心的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)模式。故本題選A。46 單選題 下列關(guān)于化學(xué)作業(yè)的說(shuō)法正確的是()。化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)理解所學(xué)課題內(nèi)容的必要部分，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本保證之一教師通過(guò)對(duì)化學(xué)作業(yè)的檢查、交流，可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而更有效地實(shí)施教學(xué)通過(guò)做化學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力化學(xué)作業(yè)有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率A.B.C.D.正確答案：D 參考解析：化學(xué)作業(yè)的導(dǎo)向

6、功能指出，“化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)理解所學(xué)課題內(nèi)容的必要部分，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本保證之一”，正確?；瘜W(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能指出，“教師通過(guò)作業(yè)檢查、交流，可以了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；另一方面對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而更有效地實(shí)施教學(xué)”，正確?；瘜W(xué)作業(yè)的發(fā)展功能指出，“通過(guò)做作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，如何學(xué)習(xí)的能力，自我教育的能力等”，正確?；瘜W(xué)作業(yè)的時(shí)效功能指出，“做作業(yè)和作業(yè)交流需要學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考、認(rèn)真分析和積極參與實(shí)踐，這種有效的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)

7、容，從而提高學(xué)習(xí)效率”，正確。故本題選D。47 單選題 ()適用于一些主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能的化學(xué)課題，如化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)，并且教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這些知識(shí)與技能。A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)正確答案：A 參考解析：如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。故本題選A。48 單選題 下列不屬于化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略的是()。A.多重感官協(xié)同記憶策略B.聯(lián)系一預(yù)測(cè)策略C.知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略D.概念同化策略正確答案：D 參考解析：化學(xué)事實(shí)性知識(shí)是指反映物質(zhì)的組成、性質(zhì)、存

8、在、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識(shí)及化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系的知識(shí)?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有多重感官協(xié)同記憶策略、聯(lián)系一預(yù)測(cè)策略和知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略。概念同化策略是化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。故本題選D。49 單選題 某教師在講授“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章節(jié)中，關(guān)于“物質(zhì)的構(gòu)成”這一知識(shí)內(nèi)容的板書(shū)形式如圖3所示。該教師的板書(shū)采用的形式是()。A.提綱式B.圖表式C.運(yùn)演思路式D.綜合式正確答案：C 參考解析：運(yùn)演思路式板書(shū)是指用箭頭、符號(hào)、框圖等表示思維運(yùn)演過(guò)程或思路的板書(shū)。題干中該教師采用的板書(shū)形式是運(yùn)演思路式。50 單選題 下列有關(guān)化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的說(shuō)法中，正確的是()。化學(xué)教學(xué)情境的

9、創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要突出教學(xué)情境的真實(shí)性化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注教學(xué)情境的可接受性化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重教學(xué)情境的實(shí)效性化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從教材文本中挖掘情境素材A.B.C.D.正確答案：C 參考解析：為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的問(wèn)題：充分發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能、突出教學(xué)情境的真實(shí)性、關(guān)注教學(xué)情境的可接受性、注重教學(xué)情境的實(shí)效性、從教材文本中挖掘情境素材。題干說(shuō)法均正確，故本題選C。51 單選題 教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)最常用的工具和手段，下列哪一項(xiàng)不是教學(xué)語(yǔ)言具有的特點(diǎn)()。A.科學(xué)性B.邏輯性C.啟發(fā)性D.人文性正確答案

10、：D 參考解析：教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)包括科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性、教育性和趣味性。故本題選D。52 單選題 教師根據(jù)“銅是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導(dǎo)熱、導(dǎo)電性能。鐵也是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導(dǎo)熱性”得出結(jié)論“鐵也可能具有良好的導(dǎo)電性”。這一邏輯思維方法屬于()。A.歸納B.演繹C.類比D.分類正確答案：C 參考解析：歸納是指從多個(gè)個(gè)別事物中獲得普遍的規(guī)則。演繹與歸納相反，演繹是從普遍性規(guī)則推導(dǎo)出個(gè)別性規(guī)則，以驗(yàn)證一般規(guī)律和原理的適用性。類比是根據(jù)兩個(gè)或者兩類對(duì)象有某些共有或相似屬性推出一個(gè)研究對(duì)象可能具有另一個(gè)研究對(duì)象所具有的屬性。分類即對(duì)已有的現(xiàn)象或資料，按照某

11、種重要的特征，將其分類整理的方法。題干中的教師根據(jù)鐵和銅已共有的某些屬性，推出了“鐵也可能具有良好的導(dǎo)電性”，這一邏輯思維方法屬于類比。53 單選題 下列關(guān)于教學(xué)方法的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.講授法以學(xué)生的活動(dòng)為主B.演示法應(yīng)使學(xué)生通過(guò)觀察獲得關(guān)于事物及其現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)C.運(yùn)用談話法教學(xué)時(shí)，教師提出的問(wèn)題要面向全班D.運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)正確答案：A 參考解析：講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，它包括講述、講解和講讀等，主要是以教師的教授為主，A項(xiàng)錯(cuò)誤。演示法是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或展示各種實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖，放映幻燈片、電影、電視、錄像等，使學(xué)生通過(guò)

12、觀察獲得關(guān)于事物及其現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，B項(xiàng)正確。運(yùn)用談話法教學(xué)時(shí)教師要做到：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況做好準(zhǔn)備工作；問(wèn)題難易要適中；講究提問(wèn)的方式和技巧，促使學(xué)生積極思考、層層深入；問(wèn)題要面向全班，善于小結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都得到反饋信息，C項(xiàng)正確。運(yùn)用練習(xí)法教學(xué)時(shí)教師要做到：提出任務(wù)，明確目的，說(shuō)明方法；題目難易要適中；練習(xí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我分析、自我更正的能力；適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生完成練習(xí)后，教師要認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；注意習(xí)題形式的多樣化，D項(xiàng)正確。54 單選題 化學(xué)教師的自我教學(xué)反思是高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)的保證。下列關(guān)于教學(xué)反思的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.化學(xué)教師

13、的自我教學(xué)反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分B.化學(xué)教師的自我教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)化學(xué)教學(xué)的行動(dòng)研究C.高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)必須靠有效的教師自我教學(xué)反思來(lái)保證D.教學(xué)反思只能在教學(xué)實(shí)踐行為發(fā)生后進(jìn)行正確答案：D 參考解析：教師的自我教學(xué)反思能力是教師教學(xué)專業(yè)能力的組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，A項(xiàng)正確。教師的自我教學(xué)反思就是教師為提高自身的教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而主動(dòng)自覺(jué)地以教學(xué)現(xiàn)象為對(duì)象，與教學(xué)同伴合作而開(kāi)展的、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的循環(huán)式“觀察一反思一行動(dòng)”的過(guò)程，因此，教師的自我教學(xué)反思本身就帶有行動(dòng)研究的性質(zhì)，B項(xiàng)正確?；瘜W(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性是靠教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)機(jī)智

14、、教學(xué)能力都是靠教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)支撐的，是靠教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中“悟”出來(lái)的，這就是教學(xué)反思，因此，高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)必須靠有效的教師自我教學(xué)反思來(lái)保證，C項(xiàng)正確。教學(xué)反思可以是教學(xué)后的反思，也可以是教學(xué)前的預(yù)設(shè)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。55 簡(jiǎn)答題閱讀下列文字，回答有關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反應(yīng)，在化學(xué)學(xué)科中，物質(zhì)及其變化本質(zhì)屬性的反應(yīng)就是化學(xué)概念?；瘜W(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)的、有廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念?；瘜W(xué)基本原理是物質(zhì)及其變化的內(nèi)在規(guī)律的反映，它能把零散的化學(xué)知識(shí)按內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行組合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也能使人們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性

15、質(zhì)和變化規(guī)律。結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)要回答問(wèn)題：(1)化學(xué)概念和原理的教學(xué)適合采用什么樣的教學(xué)策略?(2)初中化學(xué)基本概念和原理在化學(xué)教學(xué)中具有什么樣的作用? 參考解析：(1)對(duì)化學(xué)概念和原理的教學(xué)，宜采用如下教學(xué)策略：遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用直觀手段。在化學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)注意充分運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，保證學(xué)生獲得充足的關(guān)于物質(zhì)及其變化的事實(shí)和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。其次要對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)分析、綜合、概括、想象等抽象思維方式，對(duì)這些直觀感知獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和加工，理解概念和原理的內(nèi)涵。加強(qiáng)聯(lián)系對(duì)比，注意分段要求。運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的方法，既能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念內(nèi)涵和外延的理

16、解，又能挖掘概念間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，使概念系統(tǒng)化、清晰化。注意邏輯推理，重視科學(xué)論證。在教學(xué)中，要注意把握化學(xué)基本概念和原理本身的嚴(yán)密的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清晰、條理、嚴(yán)密的邏輯推理，并重視科學(xué)論證，才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。密切聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)應(yīng)注意密切聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解概念和原理的內(nèi)涵，同時(shí)將化學(xué)基本概念和原理聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)可以簡(jiǎn)化和深化元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，是元素化合物的凝練和升華，是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的精髓?？梢藻憻拰W(xué)生的邏輯思維能力?；瘜W(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)需要對(duì)元素化合物知識(shí)提供的感性

17、認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的理性思維加工，挖掘和提取其中的本質(zhì)和規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，同時(shí)其智力水平也得到提高?？梢詭椭鷮W(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和方法。化學(xué)基本概念和原理的形成本身就是辯證唯物主義觀的體現(xiàn)，也是運(yùn)用科學(xué)方法的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和抽象概括的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。56 簡(jiǎn)答題閱讀材料，回答相關(guān)問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志，我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動(dòng)。它是新中國(guó)成立以來(lái)的第八次課程改革。2001年，教育部在基礎(chǔ)教

18、育課程改革綱要(試行)中明確提出：新課改的核心是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這也是新課程改革的基本任務(wù)。問(wèn)題：(1)新課程改革的具體目標(biāo)是什么?(2)在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 參考解析：(1)新課程改革的具體目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)

19、調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于

20、集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。(2)由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。新課程改革中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消：同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。57 簡(jiǎn)答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，不是指向知識(shí)本身進(jìn)行設(shè)問(wèn)的，通常不是“是什么”或“什么是”的問(wèn)題。因?yàn)?，這樣的問(wèn)題顯然不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，都能夠探查學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)角度，彰

21、顯新知識(shí)和認(rèn)識(shí)角度的需求，激發(fā)學(xué)生自主地提出新認(rèn)識(shí)角度，構(gòu)建新的推理認(rèn)識(shí)思路并凸顯核心知識(shí)或概念的功能和價(jià)值。在“分子”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下兩組問(wèn)題，如表2所示。問(wèn)題：(1)以上兩組問(wèn)題哪一組才是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題?哪一組問(wèn)題設(shè)計(jì)得更有層次和邏輯?(7分)(2)請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方法。(6分) 參考解析：(1)問(wèn)題組1：第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)太顯直白。第二個(gè)問(wèn)題直接指向了“分子”這個(gè)概念，沒(méi)有驅(qū)動(dòng)出分子的認(rèn)識(shí)功能。第三個(gè)問(wèn)題也不是指向分子的核心理解的，學(xué)生在初中階段也無(wú)法解決這樣的問(wèn)題。問(wèn)題組2：第一個(gè)問(wèn)題是總括型的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是指向分子的認(rèn)識(shí)功能的，即分子是用來(lái)區(qū)分物質(zhì)的。當(dāng)學(xué)

22、生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)分子時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)槎叩男再|(zhì)相同”。當(dāng)?shù)诙€(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生又會(huì)回答“是因?yàn)槎呤窍嗤镔|(zhì)”。這樣就出現(xiàn)了一種循環(huán)論證，即學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了困境。學(xué)生需要一種新的話語(yǔ)體系來(lái)打破這種困境。此時(shí)，分子的出現(xiàn)就顯得非常必要，即這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求，為分子概念的構(gòu)建提供了可能。第三個(gè)問(wèn)題是教師為了打破學(xué)生認(rèn)識(shí)困境搭建的一個(gè)臺(tái)階性問(wèn)題，是與學(xué)生對(duì)話之后，教師提供的引導(dǎo)性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題鏈，為引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分子形成新的推理提供了思路。(2)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基本方法：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一定要與學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一般能夠揭示學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，

23、或者促使學(xué)生思考以明確自我認(rèn)識(shí)，或者能夠形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)已有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑或批判，形成進(jìn)一步發(fā)展的需求。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一般源于對(duì)學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)等的說(shuō)明、解釋、評(píng)價(jià)等。提出的問(wèn)題往往是“請(qǐng)你預(yù)測(cè)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，并分析原因”“請(qǐng)你解釋說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)”。58 簡(jiǎn)答題閱讀下列素材，回答相關(guān)問(wèn)題。在義務(wù)教育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，故初中階段各學(xué)科的課程內(nèi)容大多為概念的理解與學(xué)習(xí)。一些早期的探究者是根據(jù)簡(jiǎn)單的聯(lián)想來(lái)解釋概念學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生能夠正確地識(shí)別出某個(gè)概念的一個(gè)例子，就給予強(qiáng)化，告訴他是對(duì)的；如果學(xué)生對(duì)刺激識(shí)別錯(cuò)了，則告訴他錯(cuò)了。這樣通過(guò)一系列嘗試，

24、正確的反應(yīng)與適當(dāng)?shù)拇碳ぞ吐?lián)結(jié)起來(lái)了，因而，學(xué)生的概念也就形成了。目前比較流行的觀點(diǎn)，是把學(xué)生看作一個(gè)積極的信息加工者。學(xué)生是通過(guò)提出和檢驗(yàn)各種假設(shè)來(lái)解決種種問(wèn)題的，包括概念問(wèn)題。換句話說(shuō)，學(xué)生始終不斷地對(duì)解決辦法提出各種假設(shè)，并對(duì)之加以檢驗(yàn)。這一觀點(diǎn)主要基于布魯納等人的思維之研究一書(shū)。布魯納的基本觀點(diǎn)是，在概念形成過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地、消極地等待各種刺激的出現(xiàn)以形成聯(lián)想，而是積極地、主動(dòng)地追究這一概念，通過(guò)一系列的假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)這一概念。學(xué)生在形成概念的過(guò)程中，還會(huì)采取各種策略，以求加快發(fā)現(xiàn)這一概念的過(guò)程。問(wèn)題：(1)學(xué)生的概念形成的過(guò)程一般需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?(5分)(2)化學(xué)概念教學(xué)時(shí)

25、應(yīng)注意哪些問(wèn)題?(7分) 參考解析：(1)學(xué)生的化學(xué)概念的形成一般需要經(jīng)歷五個(gè)階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運(yùn)用階段。(2)化學(xué)概念教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性，促使學(xué)生以多種方式感受有關(guān)概念；善于解剖概念，把握概念的內(nèi)涵與外延；要分析概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；注意概念的系統(tǒng)化；及時(shí)消除迷思概念的干擾；注意概念的及時(shí)鞏固。59 簡(jiǎn)答題閱讀下面的材料，回答有關(guān)問(wèn)題。努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境，是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方法。以下是某教師在進(jìn)行“燃燒和滅火”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。教師向?qū)W生展示了多屆奧運(yùn)會(huì)火炬的點(diǎn)火方案，如悉尼奧運(yùn)會(huì)的水下點(diǎn)火、我國(guó)在珠

26、穆朗瑪峰的火炬?zhèn)鬟f等，同時(shí)介紹了不同的點(diǎn)火方案需要攻克的技術(shù)難關(guān)是什么。進(jìn)而提出問(wèn)題：在討論點(diǎn)火問(wèn)題時(shí)，研究人員必須思考哪些問(wèn)題?燃燒的條件是什么?問(wèn)題：(1)你認(rèn)為選取和使用情境素材時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?(6分)(2)請(qǐng)你結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，列舉2種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方式，并簡(jiǎn)述其功能。(6分) 參考解析：(1)選取和使用情境素材時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。情境作用的全面性：情境創(chuàng)設(shè)既要為認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為服務(wù)，也要為情感學(xué)習(xí)服務(wù)。情境作用的全程性：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。情境作用的發(fā)展性：情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。情境的真實(shí)性：學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的

27、知識(shí)越可靠，就越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到真正的理解和掌握。情境的可接受性：情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)計(jì)好“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。(2)在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表，從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)人手創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。在有關(guān)“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)中通過(guò)“白酒變紅酒，紅酒變白酒”的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。這樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，一方面對(duì)于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解并掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)

28、學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。60 簡(jiǎn)答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中的“課程基本理念”有這樣一段話：“使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，樹(shù)立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。問(wèn)題：(1)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有何作用？(2)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？ 參考解析：(1)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生獲得自信心的源泉，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的最大動(dòng)力。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以很好地激發(fā)和保護(hù)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就容易由被動(dòng)

29、接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。(2)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的主要方法：教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)探究，利用奇妙的化學(xué)變化和有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師要讓學(xué)生在每一次“學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘”的過(guò)程中都有著成功的體驗(yàn)，獲取相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并利用它們?nèi)ソ忉屔磉叺默F(xiàn)象和變化的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的奧秘，解決一些與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而不

30、斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。61 簡(jiǎn)答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。元素化學(xué)知識(shí)是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，但是元素化學(xué)知識(shí)比較零散，若用死記硬背的方法來(lái)學(xué)，事倍功半，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題：(1)請(qǐng)簡(jiǎn)述開(kāi)展元素化學(xué)知識(shí)教學(xué)的主要教學(xué)策略。(6分)(2)請(qǐng)以“二氧化碳”為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明如何開(kāi)展元素化學(xué)知識(shí)教學(xué)。(7分) 參考解析：(1)元素化學(xué)知識(shí)在課堂教學(xué)中的教學(xué)策略：聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；重視知識(shí)間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；凸顯認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(2)在“二氧化碳”的教學(xué)中，教師可

31、以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的理解。二氧化碳是無(wú)色的氣體，其與水反應(yīng)也沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但可以借助“二氧化碳與水反應(yīng)，使紫色石蕊溶液變成紅色”這個(gè)事實(shí)，來(lái)說(shuō)明二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)。為此教師也可設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供的實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)二氧化碳的這一性質(zhì)。62 簡(jiǎn)答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)在“科學(xué)探究”主題下明確提出：義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

32、、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。不同版本的教科書(shū)中也分別設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生探究活動(dòng)的欄目。在實(shí)踐中，教師能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書(shū)的要求，按照上述八要素開(kāi)展探究教學(xué)并取得了一定的成效。學(xué)生逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的流程，對(duì)知識(shí)的獲得和建構(gòu)也更加自主。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)要說(shuō)明化學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和意義。(6分)(2)化學(xué)探究教學(xué)具有哪些學(xué)科特征?(6分) 參考解析：(1)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)明確提出了科學(xué)探究的兩種角色，一是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)生要學(xué)會(huì)探究；二是作為學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生要通過(guò)探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生在義務(wù)教育階段要增進(jìn)對(duì)科

33、學(xué)探究的理解，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，知道什么是科學(xué)探究，怎么做科學(xué)探究，并實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)踐一些科學(xué)探究活動(dòng)。作為學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是學(xué)生獲得知識(shí)和方法的重要途徑之一，可以有效促進(jìn)知識(shí)、方法的遷移應(yīng)用?？傊?，探究學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生感受到知識(shí)在真實(shí)狀態(tài)下的存在是可用的，這可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)新地應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。(2)化學(xué)探究教學(xué)的學(xué)科特征主要有以下幾方面。關(guān)注化學(xué)探究活動(dòng)的研究對(duì)象?；瘜W(xué)的研究對(duì)象是豐富多樣的物質(zhì)及其變化，而且是從分子、原子的水平上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究。研究對(duì)象的不同決定了研究思路和方法的不同?；瘜W(xué)學(xué)科最重要的方法和途徑就是化

34、學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，很多時(shí)候化學(xué)探究就等同于實(shí)驗(yàn)探究?？梢哉f(shuō)，化學(xué)探究教學(xué)的第一個(gè)學(xué)科特征就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決關(guān)于物質(zhì)及其變化的問(wèn)題，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法。關(guān)注化學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)科思想方法。探究是一個(gè)從已知走向未知的問(wèn)題解決過(guò)程。在探究物質(zhì)及其變化的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要運(yùn)用已知的元素化合物或概念理論知識(shí)進(jìn)行猜想假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)證等，從而推論、獲得未知的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了探究活動(dòng)兩方面的學(xué)科特點(diǎn)：一是化學(xué)探究要應(yīng)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，二是化學(xué)探究要應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的核心觀念和方法進(jìn)行問(wèn)題解決。關(guān)注化學(xué)探究活動(dòng)的典型任務(wù)類型。化學(xué)研究的重點(diǎn)是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性

35、質(zhì)，以及物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，化學(xué)教學(xué)中的探究任務(wù)可以分為物質(zhì)組成和構(gòu)成探究、物質(zhì)性質(zhì)探究以及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律探究等不同類型。不同的任務(wù)類型在探究時(shí)的思維路徑是不同的，所以用到的學(xué)科核心知識(shí)、觀念方法也不一樣。63 簡(jiǎn)答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出，化學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，要求教師提高教學(xué)反思能力。為此，教師應(yīng)自覺(jué)地對(duì)自身的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所制訂的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和所運(yùn)用的各種教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等有意識(shí)地進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題：(1)化學(xué)教學(xué)反思的含義是什么?(6分)(2)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)

36、?(7分) 參考解析：(1)教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程?；瘜W(xué)教師的自我教學(xué)反思既是一個(gè)能動(dòng)的、積極的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與個(gè)人化學(xué)教學(xué)情感、對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同等密切相關(guān)，并且相互作用的過(guò)程。(2)教師可通過(guò)多種途徑和形式提高自身的教學(xué)反思能力，如撰寫(xiě)“教學(xué)反思札記”或“教師成長(zhǎng)札記”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)等進(jìn)行剖析和總結(jié)；校內(nèi)外教師間的交流與溝通也是提高教師反思能力的有效途徑，通過(guò)參加說(shuō)課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課等教研活動(dòng)，以教研促反思、以反思求優(yōu)化、以優(yōu)化保有效。64 簡(jiǎn)答題閱讀下面

37、文字，回答有關(guān)問(wèn)題。某教師在進(jìn)行“制取二氧化碳”教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有完全遵從教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生按照教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，而是在認(rèn)真分析教材相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)主題，如：利用雞蛋殼和食醋制取二氧化碳、利用實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)、利用網(wǎng)絡(luò)查找制取二氧化碳的相關(guān)資料等，讓學(xué)生選擇主題開(kāi)展活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)。問(wèn)題：(1)上述過(guò)程體現(xiàn)了教師“用教材教”的教材觀念，請(qǐng)簡(jiǎn)述“教教材”和“用教材教”的區(qū)別。(7分)(2)上述過(guò)程體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念?(6分) 參考解析：(1)“教教材”和“用教材教”的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，方式上：“教教材”主要體現(xiàn)的是教師教學(xué)僅僅是為了完

38、成教科書(shū)上的內(nèi)容，照本宣科，忽視學(xué)生自身的情況，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行整合加工，教材等于所有的教學(xué)內(nèi)容。而“用教材教”要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課程來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。第二，目標(biāo)達(dá)成上：“教教材”只重視結(jié)果目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的形成。而“用教材教”構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系

39、。(2)題干所述體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：知識(shí)、過(guò)程與態(tài)度并重，落實(shí)三維目標(biāo)。材料中的教師并不是簡(jiǎn)單地教教材，而是精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，既注重了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，又讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的情感，落實(shí)了三維目標(biāo)。符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，因材施教。材料中教師為學(xué)生提供了幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)主題，并讓學(xué)生選擇感興趣的主題開(kāi)展活動(dòng)，滿足了不同學(xué)生的需要。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種手段，形象直觀。材料中教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)給學(xué)生提供了生動(dòng)的直觀感知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。65 簡(jiǎn)答題閱讀下列材料，回答有關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)理論性知識(shí)是指反映物

40、質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論。學(xué)習(xí)化學(xué)理論性知識(shí)時(shí)，可以采用概念形成策略、概念同化策略、概念圖策略。其中概念同化策略是指學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顏?lái)學(xué)習(xí)新概念的一種策略。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述運(yùn)用概念形成策略需要經(jīng)過(guò)哪些階段。(6分)(2)請(qǐng)以“質(zhì)量守恒定律”為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生利用概念形成策略學(xué)習(xí)該知識(shí)。(7分) 參考解析：(1)運(yùn)用概念形成策略一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，收集足夠多的與要形成的化學(xué)概念有關(guān)的具體例證，這是獲得感性認(rèn)識(shí)階段。具體例證的獲得有多種方式，可以直接從教科書(shū)或教師那里獲得，可以親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以查閱資料，只要能通過(guò)自己

41、努力獲得的要盡可能自己動(dòng)手?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是獲得例證常用的方式，學(xué)生需要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得有關(guān)例證。第二階段，自覺(jué)地對(duì)獲得的具體例證進(jìn)行分析、比較、辨別，提取其共同的特征信息，逐步舍棄干擾信息，然后將特征信息進(jìn)一步抽象和概括。第三階段，獲得的結(jié)論與同伴展開(kāi)交流，在交流中使正確的觀點(diǎn)進(jìn)一步得到確認(rèn)，并在練習(xí)應(yīng)用中加深對(duì)化學(xué)概念的理解。(2)質(zhì)量守恒定律作為化學(xué)反應(yīng)必須遵循的基本規(guī)律，是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、解釋某些化學(xué)現(xiàn)象和進(jìn)行有關(guān)化學(xué)計(jì)算的理論依據(jù)。在教學(xué)中，可以采取“概念形成”的策略學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律。具體步驟如下所示。階段1驗(yàn)證假設(shè)。教師提供多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生選擇，或

42、者是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和記錄，學(xué)生獲得有關(guān)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的例證。不同的合作小組相互交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使獲得的例證更充分。階段2對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)例證進(jìn)行分析，找出共同的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成物的質(zhì)量總和的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括出質(zhì)量守恒定律。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀角度分析討論質(zhì)量守恒的原因，明確質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。階段3運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋有關(guān)的實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象。通過(guò)師生、生生間相互交流和討論，學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用條件，進(jìn)一步加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。66 簡(jiǎn)答題請(qǐng)閱讀材料，并回答相關(guān)問(wèn)題。不同國(guó)家對(duì)中學(xué)科學(xué)教育的

43、要求不同，提出的化學(xué)課程目標(biāo)也有差異。但總的來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)以科學(xué)素養(yǎng)為核心，著重圍繞科學(xué)探究、基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面加以展開(kāi)。在我國(guó)義務(wù)教育的化學(xué)課程目標(biāo)中，明確提出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究不僅作為一種向?qū)У恼n程理念，而且作為義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的重要組成部分加以說(shuō)明，“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。問(wèn)題：(1)中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)探究具有哪些作用?(6分)(2)試分析在化學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展科學(xué)探究的教學(xué)策略和方法。(6分) 參考解析：(1)科學(xué)探究既是一種重要

44、的學(xué)習(xí)方式，又是初中化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受與理解。提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。提高學(xué)生的交流能力與合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新能力。強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供實(shí)踐途徑。(2)學(xué)生是科學(xué)探究的主體，但初中生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，為保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和發(fā)展功能，教學(xué)中教師要注意做到以下幾點(diǎn)。將科學(xué)探究融入化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。重視構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境。重視科學(xué)探究中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。正確對(duì)待學(xué)生在探究中的差異。努力開(kāi)發(fā)科學(xué)探

45、究所需的條件。根據(jù)實(shí)際情況確定適合的科學(xué)探究方式。采用多種多樣的活動(dòng)進(jìn)行探究。67 簡(jiǎn)答題閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題。某化學(xué)教師上了一堂研究課“質(zhì)量守恒定律”，多數(shù)聽(tīng)課教師認(rèn)為他突出了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問(wèn)題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請(qǐng)簡(jiǎn)述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分) 參考解析：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下。提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來(lái)，大大提高學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的課堂參

46、與度，師生之間的交流會(huì)增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提高學(xué)生的課堂參與度不是針對(duì)部分學(xué)生，而是針對(duì)全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種。多元互動(dòng)策略。多元互動(dòng)策略是從多個(gè)角度、采取多種形

47、式、利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展。問(wèn)題情景策略。問(wèn)題情景策略是把若干個(gè)新知識(shí)滲透到有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中，在新知識(shí)和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。信息運(yùn)用策略。信息運(yùn)用策略是一種教會(huì)學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評(píng)判、合理利用信息的能力。合作探究策略。

48、合作探究策略是為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求高效合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動(dòng)策略。該策略可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交往共事的能力和合作探究、資源共享、分享吸納的能力。68 簡(jiǎn)答題閱讀案例，并回答問(wèn)題。案例：下面是兩位化學(xué)教師關(guān)于“金屬材料”課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)。教師1：環(huán)顧家里的日常生活用品，如鍋、水壺、刀具、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的，引出幾種重要的金屬。教師2：從提出問(wèn)題“銀的導(dǎo)電性比銅的好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?”開(kāi)始，讓學(xué)生進(jìn)行討論，引出幾種重要的金屬。問(wèn)題：(1)請(qǐng)說(shuō)明這兩位教師課堂教學(xué)導(dǎo)人的情境設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的課程理念和各自的特色。(2)簡(jiǎn)述課堂教學(xué)導(dǎo)人的情境設(shè)計(jì)的基本要求和

49、常用方法。 參考解析：(1)兩位教師課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下幾方面的課程理念。注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造

50、人類更美好的未來(lái)做出重大貢獻(xiàn)。教師l的情景設(shè)計(jì)的特色在于以生活中身邊的物質(zhì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心；教師2的情景設(shè)計(jì)的特色在于從提出問(wèn)題開(kāi)始，提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。(2)課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)的基本要求：導(dǎo)入要符合科學(xué)性原則。導(dǎo)入要符合相關(guān)性原則。導(dǎo)入要符合趣味性原則。導(dǎo)入要符合啟發(fā)性原則。導(dǎo)入要符合適度性原則。課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)常用的方法：社會(huì)導(dǎo)入。社會(huì)導(dǎo)入是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，或是從學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)，以引起回憶聯(lián)想，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，自然進(jìn)

51、入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入就是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物樣品、模擬實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等，引起學(xué)生的興趣，再?gòu)膶W(xué)生的觀察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境。舊知導(dǎo)入。舊知導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新、舊知識(shí)關(guān)系的“支點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)人方法。問(wèn)題導(dǎo)入。問(wèn)題導(dǎo)人是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，通過(guò)從舊知識(shí)或從生產(chǎn)生活中提出與新課有聯(lián)系的又富啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困感、矛盾的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。直接導(dǎo)入，俗稱“開(kāi)門見(jiàn)山”。這是教師在上課開(kāi)始，以簡(jiǎn)潔、明確的講述或設(shè)問(wèn)直接向?qū)W生闡明

52、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及各個(gè)重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探索新知的興趣的導(dǎo)入方法?；瘜W(xué)史導(dǎo)入?；瘜W(xué)史導(dǎo)入就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘，使化學(xué)課變得生動(dòng)形象和富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第五節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)1 單選題 一位學(xué)生在板演的時(shí)候把水的化學(xué)式寫(xiě)成了“HO2”，老師評(píng)價(jià)道：“好!首先知道水由氫氧兩種元素組成，又知道原子個(gè)數(shù)比為2：1，只是順序弄反了，倒過(guò)來(lái)就可以了?！边@位老師的做法體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A.及時(shí)性B.客觀性C.過(guò)程性D.激勵(lì)性正確答案：D 參考解析：這位老師的做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注學(xué)生的處境和需要

53、，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。2 單選題 在教學(xué)過(guò)程中。某化學(xué)教師為了要了解可能存在的問(wèn)題，以便調(diào)整教與學(xué)的步驟，應(yīng)使用( )。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.結(jié)果性評(píng)價(jià)正確答案：B 參考解析：形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能用來(lái)及時(shí)了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。故本題選B。3 單選題 化學(xué)教師在開(kāi)展下學(xué)期的化學(xué)教學(xué)前。采用摸底考試了解學(xué)生對(duì)上學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式屬于( )。A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D

54、.診斷性評(píng)價(jià)正確答案：D 參考解析：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他成績(jī)的優(yōu)劣。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)教師采用摸底考試了解學(xué)生已有知識(shí)、能力屬于課程開(kāi)始前的評(píng)價(jià)，是診斷性評(píng)價(jià)。4 單選題 新課程改革中，化學(xué)教材中紙筆測(cè)驗(yàn)的新變化不包括( )。A.重視化學(xué)基本概念、基本原理的理解

55、和應(yīng)用B.注重科學(xué)探究能力的考查C.關(guān)心科技發(fā)展和科技有關(guān)的問(wèn)題D.注重學(xué)科間的綜合和滲透正確答案：A 參考解析：化學(xué)教材中紙筆測(cè)驗(yàn)的新變化是注重科學(xué)探究能力的考查，關(guān)心科技發(fā)展和科技有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，注重學(xué)科問(wèn)的綜合和滲透，重視聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際，突出化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。故本題選A。5 單選題 本學(xué)期王老師接手了某班的化學(xué)課。開(kāi)學(xué)第一天，他就讓學(xué)生做了一份自編試題，以判斷學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與能力的發(fā)展水平。這種測(cè)試屬于()。A.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)B.過(guò)程性評(píng)價(jià)C.檔案袋評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)正確答案：D 參考解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能以及情感狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。教

56、師通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。題干中，王老師為判斷學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與能力的發(fā)展水平所做的評(píng)價(jià)屬于診斷性評(píng)價(jià)。6 單選題 下列關(guān)于活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的表述，正確的是()。A.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要形式是自我評(píng)價(jià)B.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)既評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果C.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要形式是教師評(píng)價(jià)D.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)只能在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展正確答案：B 參考解析：活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式；可以在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。7 單選題 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是新課程倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)()。A.綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性B.單一性、實(shí)踐性和合作性C.綜合性、理論性和探究性D.主動(dòng)性、封閉性和探究性正確答案：A 參考解析：活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)體