教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展北京教育學(xué)院北京教育學(xué)院 李晶李晶LJJKS163.COM主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：一、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述一、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述二、解讀的基本思路與期望的效果二、解讀的基本思路與期望的效果三、具體內(nèi)容分析三、具體內(nèi)容分析 （一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí) 1.教育知識(shí)（下次結(jié)合科研展開(kāi)）教育知識(shí)（下次結(jié)合科研展開(kāi)） 2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（二）專(zhuān)業(yè)能力（二）專(zhuān)業(yè)能力 1.教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力 2.教學(xué)研究能力（下次講）教學(xué)研究能力（下次講）一、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述一、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述定位：定位： 為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格

2、教師的專(zhuān)為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專(zhuān)業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?？蚣埽嚎蚣埽?由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。基本理念：教師要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容：由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力提出60余條具體要求。實(shí)施建議：分別對(duì)教育行政部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)及教師提出了

3、相關(guān)要求。特點(diǎn)：特點(diǎn)： 一是突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。 二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。 三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專(zhuān)業(yè)能力。 四是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。二、解讀的基本思路與期望的效果二、解讀的基本思路與期望的效果（一）結(jié)合教師實(shí)踐，建議內(nèi)容要點(diǎn)或操作要點(diǎn)（一）結(jié)合教

4、師實(shí)踐，建議內(nèi)容要點(diǎn)或操作要點(diǎn) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)按照什么樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是個(gè)重要的問(wèn)題。 有兩種思路，一種是按照教師素質(zhì)的要素進(jìn)行劃分，一般分專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能三方面，這種思路比較系統(tǒng)完整，內(nèi)部邏輯性強(qiáng)，但靜態(tài)性明顯，結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐不緊，容易與教師的教育實(shí)踐脫節(jié)。 另一種是按照教師教育實(shí)踐的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，這種思路綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，與教師的實(shí)踐緊密結(jié)合，容易與教師的工作對(duì)接，但對(duì)教師的素質(zhì)的規(guī)定線索不容易看出來(lái)，對(duì)教師的自我發(fā)展和教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)有不利的地方。 標(biāo)準(zhǔn)的文字一般比較簡(jiǎn)明概括，其內(nèi)涵如何理解，包含什么具體內(nèi)容，如何操

5、作，都需要比較具體的解釋和說(shuō)明。 提示教師根據(jù)所教學(xué)科思考學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面各自的特色。 本講座就標(biāo)準(zhǔn)的條文進(jìn)行內(nèi)容說(shuō)明和操作要點(diǎn)說(shuō)明，適當(dāng)增加案例，以利于使用。 （二）層次上，體現(xiàn)分階段的原則（二）層次上，體現(xiàn)分階段的原則 終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最突出的特點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分階段描述，體現(xiàn)不同階段的不同要求，然后通過(guò)遞進(jìn)式培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐等，幫助教師從低一級(jí)發(fā)展階段提升到高一級(jí)發(fā)展階段，這樣標(biāo)準(zhǔn)就更具有指導(dǎo)性。 本講座把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段分為“適應(yīng)期”、“發(fā)展前期”、“發(fā)展后期”和“創(chuàng)造期”；重點(diǎn)建議重點(diǎn)建議“適應(yīng)期向發(fā)展前期過(guò)渡適應(yīng)期向發(fā)展前期過(guò)渡”和和“發(fā)展

6、發(fā)展前期向發(fā)展后期過(guò)渡前期向發(fā)展后期過(guò)渡”兩個(gè)階段的要求。兩個(gè)階段的要求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段 準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期學(xué)生學(xué)生 適應(yīng)期適應(yīng)期有心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手有心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手 發(fā)展前期發(fā)展前期熟練的教師熟練的教師 發(fā)展后期發(fā)展后期教學(xué)與研究能力均衡發(fā)展教學(xué)與研究能力均衡發(fā)展 創(chuàng)造期創(chuàng)造期教育專(zhuān)家型教師教育專(zhuān)家型教師適應(yīng)期適應(yīng)期有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手 適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。時(shí)期。素質(zhì)特點(diǎn)是：素質(zhì)特點(diǎn)是：（1 1）教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成）教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成（2 2）素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)）素質(zhì)發(fā)展還處于較

7、低的層次，且發(fā)展不平衡。展不平衡。 發(fā)展期是教師教育教學(xué)能力提高最快，發(fā)展期是教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)教師停留在逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)表明，左右左右80%80%的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。期與后期。發(fā)展前期發(fā)展前期 能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教師能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教師教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。 素質(zhì)全面化。素質(zhì)全面化。處于這個(gè)成長(zhǎng)階段的教

8、師存在著三方面處于這個(gè)成長(zhǎng)階段的教師存在著三方面急待提高的問(wèn)題：急待提高的問(wèn)題： 教育改革意識(shí)與能力不足。教育改革意識(shí)與能力不足。 知識(shí)面狹窄，用進(jìn)廢退。知識(shí)面狹窄，用進(jìn)廢退。 科研能力較差科研能力較差。 實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長(zhǎng)過(guò)程中度過(guò)漫長(zhǎng)的水平上，在成長(zhǎng)過(guò)程中度過(guò)漫長(zhǎng)的“高原區(qū)高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，問(wèn)題，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開(kāi)展工作的

9、探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開(kāi)展工作的進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。發(fā)展后期發(fā)展后期教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。成熟教師。這個(gè)時(shí)期教師的素質(zhì)特點(diǎn)是這個(gè)時(shí)期教師的素質(zhì)特點(diǎn)是 知識(shí)深廣化，知識(shí)深廣化， 教育工作面向?qū)W生教育工作面向?qū)W生 成熟化成熟化。創(chuàng)造期創(chuàng)造期教育專(zhuān)家型教師教育專(zhuān)家型教師（1 1）學(xué)識(shí)專(zhuān)深化。）學(xué)識(shí)專(zhuān)深化。（2 2）目光的遠(yuǎn)大與看問(wèn)題的前瞻性。目光的遠(yuǎn)大與看問(wèn)題的前瞻性。 三、具體內(nèi)容分析三、具體內(nèi)容分析 （一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí) 1

10、. 教育知識(shí)教育知識(shí)小學(xué)教師第五項(xiàng)：小學(xué)生發(fā)展知識(shí)（包括6條具體要求）19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。21.了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)。22.了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過(guò)渡的方法。23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。24.了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。中學(xué)教師第五項(xiàng) 教育知識(shí)（包括6條具體要求）19.掌握中學(xué)教育的基本原理

11、和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程及其教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。2. 學(xué)科教學(xué)的知識(shí)學(xué)科教學(xué)的知識(shí) 處于不同發(fā)展階段的教師要求不同： 適應(yīng)期向發(fā)展前期過(guò)渡 熟悉有關(guān)任教學(xué)科的一般教學(xué)過(guò)程，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行選擇和優(yōu)化。 發(fā)展前期向發(fā)展后期過(guò)渡 在教學(xué)實(shí)踐中形成“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”，能夠基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略協(xié)助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)

12、設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)（一）正確理解教材（一）正確理解教材（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（一）正確理解教材（一）正確理解教材 結(jié)果指標(biāo)：1能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。 針對(duì)教師處理教學(xué)內(nèi)容的 不同水平提出 散點(diǎn)式 學(xué)生解決問(wèn)題的 能力較差堆棧式知識(shí)結(jié)構(gòu)堆棧式知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)、技能知識(shí)、技能匠型人才匠型人才29 層級(jí)結(jié)構(gòu)哲學(xué)思考跨學(xué)科主題學(xué)科視角 、核心概念與方法 統(tǒng)攝性較

13、低的概念基本事實(shí)能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。念圖和思維導(dǎo)圖。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序：（1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉?。B透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素）（2）進(jìn)一步探究物體沉浮與什么因素有關(guān)（滲透變量控制的思想，當(dāng)物體的體積相同時(shí)，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當(dāng)物體的質(zhì)量相同時(shí)，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內(nèi)容“（1）”和“（2）”是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉浮（改變物體的形狀，使

14、物體排開(kāi)水的體積不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開(kāi)水的體積有關(guān)。）（4）做一艘小船（哪個(gè)裝的貨物多、用其他材料造船）讓學(xué)生想辦法改變物體的形狀，使排開(kāi)水的 體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其他材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi)容“（3）”和“（4）”轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。（5）感受與測(cè)量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。 （6）下沉的物體是否受到水的浮力，進(jìn)一步使用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在水中下沉程度不同時(shí)（排開(kāi)水的體積不同時(shí)）受到水的浮力的變化。教師要清楚內(nèi)容“（5）”和

15、“（6）”又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的 角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。（7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實(shí)際上是密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密最后，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到的關(guān)于物體沉浮的知識(shí)解決一個(gè)有趣味的 實(shí)際問(wèn)題。問(wèn) 題 解決探 究 技能 ： 測(cè)力計(jì)的使用探究技能：變量識(shí)別與控制滲透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素（密度）物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。（阿基米德定律）物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。

16、（物體在水中受力平衡）物 體 在 水物 體 在 水中 受 到 的中 受 到 的浮力浮力物體在其他液體中受到的浮力探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、上、下位下位”聯(lián)系。聯(lián)系?！罢w把握學(xué)科知識(shí)體系”：學(xué)科知識(shí)一般包括三種性質(zhì)的內(nèi)容 學(xué)科特有的規(guī)定性內(nèi)容，成為“文法性知識(shí)”； 具有上、下位關(guān)系的內(nèi)容 其他內(nèi)容。不同學(xué)科三種性質(zhì)的內(nèi)容比例不同。其他的知識(shí)其他的知識(shí)上 、 下上 、 下位 關(guān) 系位 關(guān) 系性知識(shí)性知識(shí)“文法性知文法性知識(shí)識(shí)”整 個(gè) 知整 個(gè) 知識(shí)體系識(shí)體系比較比較事實(shí)事實(shí)1兔子兔子事實(shí)事實(shí)3貓貓事實(shí)事實(shí)4老虎老虎概念概念食

17、草動(dòng)物、食肉動(dòng)物食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物事實(shí)事實(shí)2馬馬牛、羊、獅子、豹牛、羊、獅子、豹事實(shí)事實(shí)1兔子兔子事實(shí)事實(shí)3貓貓事實(shí)事實(shí)4老虎老虎食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物事實(shí)事實(shí)2馬馬牛、羊、牛、羊、獅子、豹獅子、豹在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中動(dòng)物器官的結(jié)構(gòu)與其生活動(dòng)物器官的結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相適應(yīng)習(xí)性相適應(yīng)干旱的摩洛哥城區(qū)因紐特人的雪屋高緯度地區(qū)的加拿大房屋餃子與手抓飯尖頂房與平頂房不同與相同不同與相同任何一個(gè)民族經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程任何一個(gè)民族經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程所沉積下來(lái)的生活習(xí)慣都代表所沉積下來(lái)的生活習(xí)慣都代表著這個(gè)民族對(duì)待自然的態(tài)度、著這個(gè)民族對(duì)待自然的態(tài)度、長(zhǎng)期積累的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活

18、的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期積累的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，都是合理的，世界各民族之間應(yīng)該以都是合理的，世界各民族之間應(yīng)該以欣賞的眼光看待彼此的生活習(xí)慣欣賞的眼光看待彼此的生活習(xí)慣。種子 萌發(fā) 條件體驗(yàn)體驗(yàn)影響 蒸發(fā) 快慢的 因素初學(xué)初學(xué) 不同 物質(zhì) 在 水中溶解鞏固鞏固 影響影響 摩擦力摩擦力大大小小 的的 因因素放手放手 50%杠桿杠桿 平衡平衡 因素因素放手放手 75%電磁鐵電磁鐵 磁力磁力 大小大小放手放手100%當(dāng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)實(shí)驗(yàn) 結(jié)果受到結(jié)果受到 多個(gè)多個(gè) 因素影響因素影響 時(shí)，時(shí)，使一個(gè)使一個(gè) 因素因素 變化變化 ，看看 它對(duì)它對(duì) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果 的的 影響影響 ，其他，其他 因素因素 要要 一致。一

19、致。變化變化 的的 因素與因素與 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 目的目的 一致一致變量變量 的的 識(shí)別與控制識(shí)別與控制（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。4.分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。（1）同化同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱(chēng)“圖式”)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，就像消

20、化系統(tǒng)就營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。（2）順應(yīng)順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。同化同化 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 清晰、科學(xué)清晰、科學(xué) 、豐富、完整、豐富、完整 教學(xué)策略教學(xué)策略 聯(lián)系聯(lián)系順應(yīng)順應(yīng) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化 教學(xué)策略教學(xué)策略 設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突建構(gòu)主義對(duì)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的描述程的描述（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)（三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)5教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；6知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；

21、過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：第一，目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)要用可測(cè)可察的外顯行為來(lái)界定，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而鮮明的。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類(lèi)型，不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型通過(guò)不同的能力動(dòng)詞來(lái)陳述；如：區(qū)分、識(shí)別、生成、采用等。第四，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時(shí)顧及技能和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。第五，教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。例如：學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用

22、地圖和資料（條件），準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)）說(shuō)出（行為）世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)。（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)7活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯8活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。9. 活動(dòng)的組織有清晰的指令，問(wèn)題明確，過(guò)程具體，解決問(wèn)題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。10能夠抓住課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的辦法11有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。我們看兩個(gè)教學(xué)案例案例。例子：探究影響杠桿平衡的因素例子：探究影響杠桿平衡的因素1.1.生活中的杠桿生活中的杠桿2.2.撬石頭撬石頭3.3.自主探究影響杠桿平衡的因素自主探究影響杠桿平衡的因素1

23、.1.翹翹板（認(rèn)識(shí)杠桿）翹翹板（認(rèn)識(shí)杠桿）2.2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）例子：沉入水中的物體是否受到水的浮力？例子：沉入水中的物體是否受到水的浮力？1.你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？2.為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)很重要？3.你還知道關(guān)于這個(gè)主題的哪些知識(shí)（不一定講給學(xué)生）？4.與這個(gè)主題有關(guān)的困難和局限5.影響教學(xué)的關(guān)于學(xué)生思維的知識(shí)6.影響教學(xué)的其他因素7.教學(xué)程序8.解決學(xué)生理解主題或者學(xué)習(xí)困惑的具體方法 PCK學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)策略這些內(nèi)容之間的聯(lián)系這些內(nèi)容之

24、間的聯(lián)系學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值（二）專(zhuān)業(yè)能力（二）專(zhuān)業(yè)能力 1.教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力 2.教學(xué)研究能力教學(xué)研究能力教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)（五）教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)（五）教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng) （六）熟練運(yùn)用板書(shū)（六）熟練運(yùn)用板書(shū) （七）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具（七）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具 （八）恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)（八）恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)（九）對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化（九）對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化（十）合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向（十）合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向（十一）面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生（十一）面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)

25、生教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng) 12教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)。13運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。14根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。 熟練運(yùn)用板書(shū)熟練運(yùn)用板書(shū)15板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書(shū)的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。16板書(shū)字體端正，大小合宜，有一定書(shū)寫(xiě)速度。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具17多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求（如語(yǔ)文學(xué)科，不能讓影像對(duì)語(yǔ)言文字喧賓奪主；數(shù)學(xué)學(xué)科，不能代替演算過(guò)程）。必要時(shí)會(huì)使用交互式課件18熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。（主要是理科）恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)19根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。必要時(shí)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。20根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問(wèn)題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。21問(wèn)題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問(wèn)精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。22掌握重復(fù)問(wèn)題、重新表述問(wèn)題、調(diào)焦（寬問(wèn)題變窄問(wèn)題）、停頓、擱置、分配等提問(wèn)技術(shù)23根