初中地理課題實(shí)施方案

1、初中地理“地球運(yùn)動”的情景創(chuàng)設(shè)研究 實(shí)施方案課 題 來 源 包 頭 市 “十 三 五 ”基 礎(chǔ) 教 育 科 研 課 題課 題 名 稱 初 中 地理 “地 球 運(yùn)動 ”的 情 景創(chuàng) 設(shè) 研 究課題負(fù)責(zé)人張麗珍所在單位 包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)申 請 日 期 2017 年 5月 2日包頭市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制 初中地理“地球運(yùn)動”的情景創(chuàng)設(shè)研究 課題實(shí)施方案一、課題研究意義和目的情境指事物在具體場合呈現(xiàn)出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學(xué)過程中，“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與，整體發(fā)展為目的的學(xué)

2、習(xí)環(huán)境。在地理教學(xué)中通過情景的設(shè)定加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)知了解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析1、國外研究國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn). 例如，保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫，他首創(chuàng)暗示教學(xué)法，暗示教學(xué)的本質(zhì)就是情境教學(xué)，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的愛彌兒中自然情境的利用，杜威的關(guān)于“我們必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學(xué)實(shí)踐等。2、國內(nèi)研究在我國，有不少學(xué)者、專家教師對情境教學(xué)做過理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的新局面。近二十年來，不少專家、學(xué)者積極參

3、與情境教學(xué)情境教育的理論研究和實(shí)踐，使這一理論日臻完善，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。隨著國家教育改革的挺進(jìn)在教學(xué)上越來越注重學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我旗“能動學(xué)堂”教學(xué)模式良好的體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，且有效提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的理論依據(jù)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)理論是人們對事物的本質(zhì)及運(yùn)動規(guī)律認(rèn)識的結(jié)晶，是一種高于事實(shí)、“鳥瞰”事實(shí)的概括和總結(jié)。或者說，是一種從無數(shù)事實(shí)中抽象出來的、并以揚(yáng)棄的方式保持事實(shí)本來面目的較為系統(tǒng)的思想認(rèn)識，具有完整結(jié)構(gòu)的科學(xué)體系。 “理論的作用在于規(guī)范人們對事物的認(rèn)識，并指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動。正確的理論能給人們以正確的認(rèn)識，并

4、指導(dǎo)其實(shí)踐活動而取得成功。”教育理論是人們借助一系列教育概念，教育判斷和推理所表達(dá)出來的關(guān)于教育的本質(zhì)及其規(guī)律的知識體系，教育理論對于教育實(shí)踐具有認(rèn)認(rèn)識、價(jià)值的啟迪等重要作用，因此對于地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)同樣具有非常重要的指導(dǎo)作用。2.1 哲學(xué)基礎(chǔ)在情境創(chuàng)設(shè)中，盧梭尤其是杜威的一些哲學(xué)觀點(diǎn)對它產(chǎn)生了一定的影響。盧梭認(rèn)為，環(huán)境（包括教育）雖然對人的發(fā)展有一定的影響，但人決不是環(huán)境的犧牲品。除非后者與獐自由、自然、自動的本性相契合，否則就沒有任何意義。一量環(huán)境有可能成為兒童主體的異己物，就有必要幫助他們掙脫這樣樊籬（尤其是城市 ）而走 向自然， 讓兒童在自然中率性、自由的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)在一定程度是認(rèn)同

5、這一點(diǎn)。杜威用自己獨(dú)特的哲學(xué)支撐其主張的 “現(xiàn)代教育”。他認(rèn)為，環(huán)境、教育不是外在于兒童的，它是以兒童為中心加以組織的，其目的在于促進(jìn)兒童自身的“生長”。 圍繞兒童生長的環(huán)境，是一種與兒童實(shí)際生活休戚相關(guān)的“真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境”所 謂“經(jīng)驗(yàn)”就是人與環(huán)境相互作用的人機(jī)統(tǒng)一體。它“包含著一個(gè)主動的因互和一 個(gè)被動的因素，這兩個(gè)因素以特有形式結(jié)合著?！?因此， 經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上訓(xùn)是人的活動、行為。四、課題核心概念界定情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就

6、在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。五、課題研究的對象、目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）研究對象百靈廟第二中學(xué)七-九年級地理學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（二）研究目標(biāo)情境指事物在具體場合呈現(xiàn)出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學(xué)過程中，“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與，整體發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境。在地理教學(xué)中通過情景的設(shè)定加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)知了解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣。（三）課題研究的主要內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的

7、實(shí)際情況，本課題主要研究以下幾個(gè)方面：1、針對初中地理課程中“地球運(yùn)動”這部分內(nèi)容的復(fù)雜性，通過情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生形象具體的了解地球運(yùn)動。2、結(jié)合我?！澳軇訉W(xué)堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生們在活躍 的課堂氣 氛中理解復(fù)雜的知識點(diǎn)。3、通過課堂與現(xiàn)實(shí)生活中的情景創(chuàng)設(shè)，具體分析地球運(yùn)動的過程及地理現(xiàn)象4、通過小組合作讓學(xué)生更加深入地理解地球運(yùn)動。（四）課題研究的方法調(diào)查法：針對情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。針對不同內(nèi)容做出具體調(diào)控。個(gè)案研究法：針對個(gè)別情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置出現(xiàn)的問題，究其原因，采取措 施。思維方法：針對學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過情景再現(xiàn)提高對知識掌握 的能力。六、課題研究的實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段（201

8、7 年 4 月 2017 年 8 月）主要工作：這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究思路，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立課題小組，申請立項(xiàng)。搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2、實(shí)施階段（2017 年 9 月 2019 年 9 月）主要工作：開展實(shí)驗(yàn)，深入探討，不斷總結(jié)，形成策略。通過對課堂上地球運(yùn)動的相關(guān)知識點(diǎn)的情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生了解程度與學(xué)習(xí)興趣不斷改進(jìn)教學(xué)方法和情景演示，總結(jié)，歸類整理材料3、總結(jié)階段（2019 年 9 月 2019 年 5 月）主要工作：1、課題組搜集完善各種資料，提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。2、課題組對研究情況進(jìn)行分析交流。3、展示發(fā)表階段性研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、論文等進(jìn)行結(jié)題評審。4、根據(jù)情況對部分成功的研究成果進(jìn)行推廣。七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式1、研究報(bào)告2、實(shí)驗(yàn)論文匯編3、工作報(bào)告八、課題完成的條件和課題主要成員1 、參加本次課題研究的共有4 人，所有教師都有較好的教育科學(xué)研究能力。參與課題研究的教師責(zé)任心強(qiáng)，有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、本課題得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力