詳細解讀2022年全面學習《義務教育生物課程標準（2022年版）》（生物》新課標課件PPT

1、在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。學習解讀教育部印發(fā)義務教育生物課程標準(2022年版)主講人：XXX 時間：20XX.XX(2022(2022年版) )義務教育生物課程標準在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，

2、把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 22前 言在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞

3、、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。33 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 目錄指導思想一修訂原則二主要變化三課標內容四在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質

4、方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。44 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 指導思想第一部分在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文

5、化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )指導思想在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。66 義 務 教 育 生 物 課 程

6、 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 修訂原則第二部分在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )修訂原則在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把

7、握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )修訂原則堅持創(chuàng)新導向既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性 化、多樣化的學

8、習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現(xiàn)課程時代性。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。99 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2

9、 年 版 ) ) 主要變化第三部分在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )主要變化在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)

10、問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )主要變化在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語

11、篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )主要變化三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”

12、“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質

13、方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )主要變化在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇

14、的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。1414 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 方案內容第四部分在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，

15、能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )前言在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理

16、解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 1616課標目錄課程性質一課程理念二課程目標三課程內容四學業(yè)質量五課程實施六在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)

17、現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 1717課程性質一在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+

18、FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )課 程 性 質生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。生物學是農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物學的研究經歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程，形成了結論豐富的知識體系，以及人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究方法。當今，生物學在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，在人類健康與疾病防治、糧食和食品安全、生態(tài)環(huán)境保護等方面產生越來越大的影響。義務教育生物學課程注重探究和實踐，以

19、豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。學習生物學課程有利于學生養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，學會學習，提升科學素養(yǎng)，對學生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己

20、的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 1919課程理念二在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )

21、課 程 理 念在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )3學習主題為框架依據(jù)生物學的特點、社會發(fā)展對人才的需求和學生發(fā)展的需要，生物學課程以學習主題為單位構建課程內容體系。每個主題包含若干生物

22、學重要概念，同時融人生物學的思想觀念、研究過程和方法。此外，設置“生物學與社會跨學科實踐”學習主題，引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數(shù)學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。4內容聚焦大概念生物學課程的設計和實施追求“少而精”的原則，優(yōu)化課程內容體系，提煉大概念，精選學習內容，突出重點，切合初中學生的認知特點，明確學習要求，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。課 程 理 念在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見

23、所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )5教學過程重實踐生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當?shù)恼鎸嵡榫?，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動。通過實驗、探究類學習活動或跨學科實踐活動，使學生加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進而能用科學的觀點、知

24、識、思路和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題，從而引領教與學方式的變革。6學業(yè)評價促發(fā)展生物學課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。開展學業(yè)評價要高度關注生物學科的特點，將評價重點放在學生的學習活動上，特別要注重對探究和實踐過程的評價，致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關注學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學學業(yè)評價體系。提倡在評價中關注學生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進其核心素養(yǎng)的形成。課 程 理 念在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析

25、問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 2323課程目標三在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思

26、維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )生物學課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。( (一) )核心素養(yǎng)內涵生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。1生命觀念生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物

27、界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學相關現(xiàn)象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等。生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把

28、握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )2科學思維科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。發(fā)展科學思維是培育學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。 3探究實踐探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情

29、境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據(jù)或形成初步產品，分析證據(jù)或改進設計，得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的

30、觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )科學探究是學習生物學的重要方式，跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志。4態(tài)度責任態(tài)度責任是指在科學態(tài)度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。其中，科學態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識的基礎上，關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習慣；社會責任是指基于對生物學的認識及對科學、技術、社會、環(huán)境相互關系的理解，參與個人和社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問

31、題的責任擔當和能力。態(tài)度責任關系到知識和能力的正確運用，是生物學課程育人價值的重要體現(xiàn)。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )( (二) )目標要求學生通過本課程的學習，應該

32、達到以下目標。1掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認識生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認識生物界的發(fā)展變化，認識人與自然的關系等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所

33、見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )2初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力尊重事實證據(jù)，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠對他人的觀點進行審視評判、質疑包容；能夠運

34、用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。3初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題能夠從生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，采用工程技術手段，通過設計、制作和改進，形成物化成果，將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創(chuàng)新意識、審美意識和創(chuàng)意實現(xiàn)能力。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，

35、嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )4初步確立嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于探索生命的奧秘初步理解科學的本質，能以科學態(tài)度進行科學探究；面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發(fā)展的促進作用。5，樹立健康意識和社會

36、責任感，能夠強身健體和服務社會關注身體內外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態(tài)度和行為習慣；能夠基于生命觀念和科學思維，破除封建迷信，反對偽科學；理解科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，參與社會性科學議題的討論；初步形成生態(tài)文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環(huán)境保護實踐，立志成為美麗中國的建設者；主動宣傳關于生命安全與健康的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自

37、己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務 教 育 生 物 課 程 標 準 ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 3030課程內容四在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取

38、語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )根據(jù)義務教育階段的培養(yǎng)目標，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物學發(fā)展三個方面，以學科知識內在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構建課程結構。課程內容選取以下7個學習主題：“生物體的結構層次” “生物的多樣性” “生物與環(huán)境” “植物的生活” “人體生理與健康” “遺傳與進化”“生物學與社會跨學科實踐”。從內容結構來看，“生物學與社會跨學科實踐”學習主題與其他6個

39、學習主題構成了完整的課程內容體系，它們之間是相互融合的關系。在課時安排方面，這7個學習主題的總課時數(shù)應與課程方案相一致，前6個學習主題約占總課時數(shù)的90，“生物學與社會跨學科實踐”學習主題約占總課時數(shù)的10。每個學習主題都包括內容要求、學業(yè)要求和教學提示。其中，內容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應的概念體系，有利于教師的教和學生的學；學業(yè)要求部分對學生學完相應主題的內容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求；課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述

40、自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )教學提示部分包括教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議，這些內容對教師的教學具有指導性，在實際教學中教師還可以根據(jù)實際情況進行必要的拓展和補充。 ( (一) )生物體的結構層次生物體具有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經過分裂和分化可以形成生

41、物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統(tǒng)。多細胞生物體依靠器官(系統(tǒng))之間的協(xié)調配合，進行正常的生命活動。通過本主題的學習，學生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統(tǒng)一等觀念，逐步形成科學的自然觀。內容要求概念1生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動1. 1細胞是生物體結構和功能的基本單位課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗

42、試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )1. 1. 1一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成1. 1. 2動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核等1. 1. 3植物細胞具有不同于動物細胞的結構，如葉綠體和細胞壁1. 1. 4細胞不同結構的功能各不相同，共同完成細胞的各項生命活動1. 1. 5細胞核是遺傳信息庫1.2生物體的各部分在結構上相互聯(lián)系，在功

43、能上相互配合，共同完成各項生命活動1.21細胞能通過分裂和分化形成不同的組織1.22綠色開花植物體的結構層次包括細胞、組織、器官和個體，高等動物體的結構層次包括細胞、組織、器官、系統(tǒng)和個體生物1. 23生物體在結構和功能上是一個統(tǒng)一的整體課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所

44、見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )學業(yè)要求(1)正確、規(guī)范地制作臨時裝片，使用顯微鏡進行觀察，能夠針對觀察結果中可能出現(xiàn)的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設備、操作程序等方面初步分析原因。(2)識別動植物細胞的結構并說出其異同點，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位。(3)運用示意圖或模型等方式，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系。(4)運用控制變量的方法，設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性。(5)描述細胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織；說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官。(6

45、)識別給定生物材料所屬的結構層次，并闡明生物體在結構和功能上是一個有機整體。教學提示1教學策略建議課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )(1)為學生提供多種生物材料，指導學生

46、制作臨時裝片，利用顯微鏡進行觀察，使學生初步學會使用顯微鏡觀察的方法，形成對細胞結構的感性認識。(2)指導學生在感性認識的基礎上，通過比較、歸納等方法，找出不同類型細胞的共同特征，并運用模式圖或模型等方式展現(xiàn)細胞的(3)引導學生通過觀察某種器官不同組織的特點，基于事實進行科學推理，深人理解細胞分化的概念，建立對細胞和組織這兩個結構層次關系的抽象認識。(4)運用實物、圖片、影像資料等教學資源，直觀展現(xiàn)多細胞生物體的結構層次，引導學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的認識。2情境素材建議與細胞結構和功能有關的生活現(xiàn)象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧菜時湯汁變紅等；細胞學說的科學史材料；植物細胞分裂典型時期的圖

47、片或影像資料；與細胞研究有關的科學研究成果。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )3學習活動建議實驗探究活動：練習使用光學顯微鏡；用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物；制作植物細胞

48、、動物細胞的臨時裝片，用顯微鏡觀察細胞結構；嘗試制作植物細胞或動物細胞的結構模型；觀察根尖細胞分裂的切片；觀察人體和植物體的基本組織；觀察某種原生動物(如草履蟲)，并探究其取食、運動或趨性。調查與交流活動：收集有關顯微鏡技術發(fā)展的資料，討論科學、技術、社會的相互關系；通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料并進行交流和分享。( (二) )生物的多樣性地球上的生物是多種多樣的。依據(jù)生物之間的相似程度，可將生物分成不同的類群。生物與人類的生活關系密切，生物的多樣性對維持生態(tài)平衡具有重要作用。通過本主題的學習，學生能夠認識到生物種類豐富，不同的生物在形態(tài)和結構上既有相似

49、之處，又有差別，進而認識到生物具有多樣性和統(tǒng)一性。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )內容要求概念2生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義21對生物進行科學分

50、類需要以生物的特征為依據(jù)21. 1根據(jù)生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級21. 2 “種”是最基本的生物分類單位22根據(jù)生物的形態(tài)結構、生理功能以及繁殖方式等，可以將生物分為不同的類群22，1藻類是能夠進行光合作用的結構簡單的生物222從苔蘚植物、蕨類植物，到種子植物，逐漸出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，植物繁殖過程逐漸擺脫了對水環(huán)境的依賴223無脊椎動物與人類關系密切，如線蟲動物(蛔蟲)、環(huán)節(jié)動物(蚯蚓)、節(jié)肢動物(蝗蟲、蜜蜂)等224脊椎動物(魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)都具有適應其生活方式和環(huán)境的主要特征課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和

51、推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )225動植物類群可能對人類生活產生積極的或負面的影響23微生物一般是指個體微小、結構簡單的生物，主要包括病毒、細菌和真菌231病毒無細胞結構，需要在活細胞內完成增殖2，3，2細菌是單細

52、胞生物，無成形的細胞核2，3，3真菌是單細胞或多細胞生物，有成形的細胞核234有些微生物會使人患病，有些微生物在食品生產、醫(yī)藥工業(yè)等方面得至刂廣泛應用24我國擁有豐富的動植物資源，保護生物的多樣性是每個人應有的責任241我國擁有大熊貓、朱鹛、江豚、銀杉、珙桐等珍稀動植物資源2，4，2可通過就地保護、遷地保護等多種方式保護生物資源；有關野生動植物資源保護的法律法規(guī)是保護生物資源的基本遵循課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX

53、。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )243外來物種人侵會與本地的物種競爭空間、營養(yǎng)等資源，進而威脅生態(tài)安全學業(yè)要求(1)說明生物的不同分類等級及其相互關系，初步形成生物進化的觀點。(2)對于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對其進行分類。(3)分析不同生物與人類生活的關系，關注外來物種人侵對生態(tài)安全的影響，認同保護生物資源的重要性。(4)主動宣傳生物多樣性的重要意義，自覺遵守相關法

54、律法規(guī)，保護生物多樣性。教學提示1教學策略建議(1)充分利用本地的生物資源，組織學生識別生物的特征，嘗試開展分類活動。(2)通過列表等多種方式，對不同生物類群的形態(tài)結構、生活環(huán)境、繁殖方式等進行比較，幫助學生逐步形成生物具有多樣性和統(tǒng)一性的認識。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理

55、地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )(3)組織學生收集生物資源安全方面的資料和生物多樣性保護的典型實例，在課堂上進行展示、交流。2情境素材建議簡單的分類檢索表，各種類型的動植物標本，動植物生活的影像資料，當?shù)?或我國其他地區(qū))動植物資源的資料，李時珍與本草綱目的故事，赤潮、水華現(xiàn)象對生物多樣性影響的資料，全球物種滅絕速度的相關數(shù)據(jù)資料，鳳眼藍(水葫蘆)、福壽螺等外來物種人侵導致生態(tài)平衡受到嚴重威脅的事件。3學習活動建議實驗探究活動：嘗試對給定的一組生物進行分類；觀察不同類群的動植物，認識其主要特征；培養(yǎng)并觀察細菌的菌落；

56、用放大鏡或顯微鏡觀察酵母菌和霉菌。調查與交流活動：調查當?shù)厥秤镁姆N類及生產情況，認識校園內的植物并掛牌，收集當?shù)匾环N養(yǎng)殖動物的相關資料，收集和交流有關生物資源保護的法律法規(guī)，收集和交流我國特有的珍稀動植物的相關資料，收集當?shù)?或我國其他地區(qū))外來物種人侵造成生態(tài)破壞的實例，討論生化武器對人類的危害。課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中

57、所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )項目式學習活動：調查當?shù)鼐哂兄匾洕鷥r值的生物資源，提出保護和開發(fā)利用的建議，撰寫調研報告。( (三) )生物與環(huán)境生物的生活離不開環(huán)境，同時生物又能適應和影響環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)的能力是有限的，人類活動可能對生態(tài)環(huán)境造成一定的破壞，維護生態(tài)平衡對于人類的生存和發(fā)展具有重要意義。通過本主題的學習，學生能夠運用系統(tǒng)與整體的思維方式認識生物與環(huán)境的相互關系，認同山水林田湖草是

58、一個生命共同體，形成熱愛自然、敬畏自然的情感，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念。內容要求概念3生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(20

59、22(2022年版) )31生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實現(xiàn)了物質循環(huán)和能量流動31. 1水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件31. 2生態(tài)因素能夠影響生物的生活和分布，生物能夠適應和影響環(huán)境31. 3生態(tài)系統(tǒng)是由生產者、消費者、分解者與非生物環(huán)境構成的有機整體31. 4生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間通過捕食關系形成了食物鏈和食物網(wǎng)31. 5生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量通過食物鏈在生物之間傳遞31. 6生物圈是包含多種類型生態(tài)系統(tǒng)的最大生態(tài)系統(tǒng)32生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有一定限度，保護生物睏就是保護生態(tài)安全321生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力322人類活動可能對生態(tài)環(huán)境產生影響，可以通過防止環(huán)

60、境污染、合理利用自然資源等措施保障生態(tài)安全課 程 目 標在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務教育生物課程標準(2022(2022年版) )學業(yè)要求(1)從結構與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產者、消費者、分解者以及非生物環(huán)境是一個有