詳細(xì)解讀2022年全面學(xué)習(xí)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（生物》新課標(biāo)課件PPT

1、在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。學(xué)習(xí)解讀教育部印發(fā)義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)主講人：XXX 時間：20XX.XX(2022(2022年版) )義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，

2、把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 22前 言在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞

3、、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。33 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 目錄指導(dǎo)思想一修訂原則二主要變化三課標(biāo)內(nèi)容四在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)

4、方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。44 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 指導(dǎo)思想第一部分在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文

5、化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )指導(dǎo)思想在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。66 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程

6、 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 修訂原則第二部分在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )修訂原則在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把

7、握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )修訂原則堅持創(chuàng)新導(dǎo)向既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性 化、多樣化的學(xué)

8、習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進(jìn)，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。99 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2

9、 年 版 ) ) 主要變化第三部分在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )主要變化在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)

10、問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )主要變化在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語

11、篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )主要變化三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。四是增強了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”

12、“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)

13、方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )主要變化在向著第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇

14、的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。1414 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 方案內(nèi)容第四部分在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，

15、能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )前言在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理

16、解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 1616課標(biāo)目錄課程性質(zhì)一課程理念二課程目標(biāo)三課程內(nèi)容四學(xué)業(yè)質(zhì)量五課程實施六在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)

17、現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 1717課程性質(zhì)一在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+

18、FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )課 程 性 質(zhì)生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其研究對象是具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，形成了結(jié)論豐富的知識體系，以及人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究方法。當(dāng)今，生物學(xué)在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，在人類健康與疾病防治、糧食和食品安全、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面產(chǎn)生越來越大的影響。義務(wù)教育生物學(xué)課程注重探究和實踐，以

19、豐富的生物學(xué)知識為載體，通過多種教學(xué)活動展現(xiàn)人們認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己

20、的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 1919課程理念二在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )

21、課 程 理 念在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )3學(xué)習(xí)主題為框架依據(jù)生物學(xué)的特點、社會發(fā)展對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系。每個主題包含若干生物

22、學(xué)重要概念，同時融人生物學(xué)的思想觀念、研究過程和方法。此外，設(shè)置“生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。4內(nèi)容聚焦大概念生物學(xué)課程的設(shè)計和實施追求“少而精”的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，切合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，明確學(xué)習(xí)要求，力求學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。課 程 理 念在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見

23、所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )5教學(xué)過程重實踐生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫常O(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動。通過實驗、探究類學(xué)習(xí)活動或跨學(xué)科實踐活動，使學(xué)生加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點、知

24、識、思路和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革。6學(xué)業(yè)評價促發(fā)展生物學(xué)課程重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用。開展學(xué)業(yè)評價要高度關(guān)注生物學(xué)科的特點，將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，特別要注重對探究和實踐過程的評價，致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評價體系。提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。課 程 理 念在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析

25、問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 2323課程目標(biāo)三在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思

26、維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )生物學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。( (一) )核心素養(yǎng)內(nèi)涵生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。1生命觀念生命觀念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動的過程和規(guī)律、生物

27、界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識和基本觀點，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。生命觀念對認(rèn)識生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎(chǔ)。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把

28、握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )2科學(xué)思維科學(xué)思維是指在認(rèn)識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進(jìn)行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結(jié)論進(jìn)行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。 3探究實踐探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情

29、境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐。主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題或提出任務(wù)，制訂方案，實施方案，獲得證據(jù)或形成初步產(chǎn)品，分析證據(jù)或改進(jìn)設(shè)計，得出結(jié)論或物化成果，進(jìn)行表達(dá)、交流或展示等。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的

30、觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實踐是擴展視野、增強本領(lǐng)的重要途徑，探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。4態(tài)度責(zé)任態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中，科學(xué)態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；社會責(zé)任是指基于對生物學(xué)的認(rèn)識及對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的理解，參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問

31、題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識和能力的正確運用，是生物學(xué)課程育人價值的重要體現(xiàn)。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )( (二) )目標(biāo)要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該

32、達(dá)到以下目標(biāo)。1掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀念獲得生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化等方面的基礎(chǔ)知識；初步形成生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等生命觀念；能夠應(yīng)用生命觀念探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認(rèn)識生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認(rèn)識生物界的發(fā)展變化，認(rèn)識人與自然的關(guān)系等，初步形成科學(xué)的自然觀和世界觀；能夠應(yīng)用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學(xué)相關(guān)的實際問題。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所

33、見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )2初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力尊重事實證據(jù)，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認(rèn)識事物，解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣；能夠進(jìn)行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠?qū)λ说挠^點進(jìn)行審視評判、質(zhì)疑包容；能夠運

34、用科學(xué)思維，探討真實情境中的生物學(xué)問題，參與社會性科學(xué)議題的討論。3初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題能夠從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論。綜合運用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識、方法與實驗操作技能，采用工程技術(shù)手段，通過設(shè)計、制作和改進(jìn)，形成物化成果，將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創(chuàng)新意識、審美意識和創(chuàng)意實現(xiàn)能力。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，

35、嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )4初步確立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘初步理解科學(xué)的本質(zhì)，能以科學(xué)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究；面對各種媒體上的生物學(xué)信息或社會性科學(xué)議題，做到不迷信權(quán)威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進(jìn)行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關(guān)注生物科學(xué)和生物技術(shù)的新進(jìn)展及其對個人和社會發(fā)展的促進(jìn)作用。5，樹立健康意識和社會

36、責(zé)任感，能夠強身健體和服務(wù)社會關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預(yù)防等方面形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；能夠基于生命觀念和科學(xué)思維，破除封建迷信，反對偽科學(xué)；理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，參與社會性科學(xué)議題的討論；初步形成生態(tài)文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環(huán)境保護(hù)實踐，立志成為美麗中國的建設(shè)者；主動宣傳關(guān)于生命安全與健康的觀念和知識，成為健康中國的促進(jìn)者和實踐者。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自

37、己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。 義 務(wù) 教 育 生 物 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) ( 2 0 2 2( 2 0 2 2 年 版 ) ) 3030課程內(nèi)容四在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取

38、語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物學(xué)發(fā)展三個方面，以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容選取以下7個學(xué)習(xí)主題：“生物體的結(jié)構(gòu)層次” “生物的多樣性” “生物與環(huán)境” “植物的生活” “人體生理與健康” “遺傳與進(jìn)化”“生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，“生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題與其他6個

39、學(xué)習(xí)主題構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系，它們之間是相互融合的關(guān)系。在課時安排方面，這7個學(xué)習(xí)主題的總課時數(shù)應(yīng)與課程方案相一致，前6個學(xué)習(xí)主題約占總課時數(shù)的90，“生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題約占總課時數(shù)的10。每個學(xué)習(xí)主題都包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。其中，內(nèi)容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)；學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)主題的內(nèi)容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求；課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述

40、自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，這些內(nèi)容對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性，在實際教學(xué)中教師還可以根據(jù)實際情況進(jìn)行必要的拓展和補充。 ( (一) )生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長是細(xì)胞重要的生命活動。細(xì)胞經(jīng)過分裂和分化可以形成生

41、物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統(tǒng)。多細(xì)胞生物體依靠器官(系統(tǒng))之間的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)行正常的生命活動。通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)層次，初步理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，初步形成結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相統(tǒng)一等觀念，逐步形成科學(xué)的自然觀。內(nèi)容要求概念1生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動1. 1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗

42、試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )1. 1. 1一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成1. 1. 2動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等1. 1. 3植物細(xì)胞具有不同于動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁1. 1. 4細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能各不相同，共同完成細(xì)胞的各項生命活動1. 1. 5細(xì)胞核是遺傳信息庫1.2生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功

43、能上相互配合，共同完成各項生命活動1.21細(xì)胞能通過分裂和分化形成不同的組織1.22綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個體，高等動物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和個體生物1. 23生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個統(tǒng)一的整體課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所

44、見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )學(xué)業(yè)要求(1)正確、規(guī)范地制作臨時裝片，使用顯微鏡進(jìn)行觀察，能夠針對觀察結(jié)果中可能出現(xiàn)的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設(shè)備、操作程序等方面初步分析原因。(2)識別動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并說出其異同點，說明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。(3)運用示意圖或模型等方式，展示和說明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系。(4)運用控制變量的方法，設(shè)計簡單的實驗，探究單細(xì)胞生物的運動或趨性。(5)描述細(xì)胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織；說明細(xì)胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構(gòu)成不同的器官。(6

45、)識別給定生物材料所屬的結(jié)構(gòu)層次，并闡明生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個有機整體。教學(xué)提示1教學(xué)策略建議課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )(1)為學(xué)生提供多種生物材料，指導(dǎo)學(xué)生

46、制作臨時裝片，利用顯微鏡進(jìn)行觀察，使學(xué)生初步學(xué)會使用顯微鏡觀察的方法，形成對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。(2)指導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過比較、歸納等方法，找出不同類型細(xì)胞的共同特征，并運用模式圖或模型等方式展現(xiàn)細(xì)胞的(3)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察某種器官不同組織的特點，基于事實進(jìn)行科學(xué)推理，深人理解細(xì)胞分化的概念，建立對細(xì)胞和組織這兩個結(jié)構(gòu)層次關(guān)系的抽象認(rèn)識。(4)運用實物、圖片、影像資料等教學(xué)資源，直觀展現(xiàn)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，引導(dǎo)學(xué)生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的認(rèn)識。2情境素材建議與細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的生活現(xiàn)象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧菜時湯汁變紅等；細(xì)胞學(xué)說的科學(xué)史材料；植物細(xì)胞分裂典型時期的圖

47、片或影像資料；與細(xì)胞研究有關(guān)的科學(xué)研究成果。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )3學(xué)習(xí)活動建議實驗探究活動：練習(xí)使用光學(xué)顯微鏡；用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物；制作植物細(xì)胞

48、、動物細(xì)胞的臨時裝片，用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；嘗試制作植物細(xì)胞或動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型；觀察根尖細(xì)胞分裂的切片；觀察人體和植物體的基本組織；觀察某種原生動物(如草履蟲)，并探究其取食、運動或趨性。調(diào)查與交流活動：收集有關(guān)顯微鏡技術(shù)發(fā)展的資料，討論科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系；通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢、專家訪談等，收集有關(guān)細(xì)胞研究進(jìn)展方面的資料并進(jìn)行交流和分享。( (二) )生物的多樣性地球上的生物是多種多樣的。依據(jù)生物之間的相似程度，可將生物分成不同的類群。生物與人類的生活關(guān)系密切，生物的多樣性對維持生態(tài)平衡具有重要作用。通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到生物種類豐富，不同的生物在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上既有相似

49、之處，又有差別，進(jìn)而認(rèn)識到生物具有多樣性和統(tǒng)一性。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )內(nèi)容要求概念2生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物的多樣性具有重要意義21對生物進(jìn)行科學(xué)分

50、類需要以生物的特征為依據(jù)21. 1根據(jù)生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級21. 2 “種”是最基本的生物分類單位22根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及繁殖方式等，可以將生物分為不同的類群22，1藻類是能夠進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)簡單的生物222從苔蘚植物、蕨類植物，到種子植物，逐漸出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，植物繁殖過程逐漸擺脫了對水環(huán)境的依賴223無脊椎動物與人類關(guān)系密切，如線蟲動物(蛔蟲)、環(huán)節(jié)動物(蚯蚓)、節(jié)肢動物(蝗蟲、蜜蜂)等224脊椎動物(魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)都具有適應(yīng)其生活方式和環(huán)境的主要特征課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和

51、推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )225動植物類群可能對人類生活產(chǎn)生積極的或負(fù)面的影響23微生物一般是指個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，主要包括病毒、細(xì)菌和真菌231病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，需要在活細(xì)胞內(nèi)完成增殖2，3，2細(xì)菌是單細(xì)

52、胞生物，無成形的細(xì)胞核2，3，3真菌是單細(xì)胞或多細(xì)胞生物，有成形的細(xì)胞核234有些微生物會使人患病，有些微生物在食品生產(chǎn)、醫(yī)藥工業(yè)等方面得至刂廣泛應(yīng)用24我國擁有豐富的動植物資源，保護(hù)生物的多樣性是每個人應(yīng)有的責(zé)任241我國擁有大熊貓、朱鹛、江豚、銀杉、珙桐等珍稀動植物資源2，4，2可通過就地保護(hù)、遷地保護(hù)等多種方式保護(hù)生物資源；有關(guān)野生動植物資源保護(hù)的法律法規(guī)是保護(hù)生物資源的基本遵循課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX

53、。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )243外來物種人侵會與本地的物種競爭空間、營養(yǎng)等資源，進(jìn)而威脅生態(tài)安全學(xué)業(yè)要求(1)說明生物的不同分類等級及其相互關(guān)系，初步形成生物進(jìn)化的觀點。(2)對于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對其進(jìn)行分類。(3)分析不同生物與人類生活的關(guān)系，關(guān)注外來物種人侵對生態(tài)安全的影響，認(rèn)同保護(hù)生物資源的重要性。(4)主動宣傳生物多樣性的重要意義，自覺遵守相關(guān)法

54、律法規(guī)，保護(hù)生物多樣性。教學(xué)提示1教學(xué)策略建議(1)充分利用本地的生物資源，組織學(xué)生識別生物的特征，嘗試開展分類活動。(2)通過列表等多種方式，對不同生物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、繁殖方式等進(jìn)行比較，幫助學(xué)生逐步形成生物具有多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)識。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理

55、地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )(3)組織學(xué)生收集生物資源安全方面的資料和生物多樣性保護(hù)的典型實例，在課堂上進(jìn)行展示、交流。2情境素材建議簡單的分類檢索表，各種類型的動植物標(biāo)本，動植物生活的影像資料，當(dāng)?shù)?或我國其他地區(qū))動植物資源的資料，李時珍與本草綱目的故事，赤潮、水華現(xiàn)象對生物多樣性影響的資料，全球物種滅絕速度的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，鳳眼藍(lán)(水葫蘆)、福壽螺等外來物種人侵導(dǎo)致生態(tài)平衡受到嚴(yán)重威脅的事件。3學(xué)習(xí)活動建議實驗探究活動：嘗試對給定的一組生物進(jìn)行分類；觀察不同類群的動植物，認(rèn)識其主要特征；培養(yǎng)并觀察細(xì)菌的菌落；

56、用放大鏡或顯微鏡觀察酵母菌和霉菌。調(diào)查與交流活動：調(diào)查當(dāng)?shù)厥秤镁姆N類及生產(chǎn)情況，認(rèn)識校園內(nèi)的植物并掛牌，收集當(dāng)?shù)匾环N養(yǎng)殖動物的相關(guān)資料，收集和交流有關(guān)生物資源保護(hù)的法律法規(guī)，收集和交流我國特有的珍稀動植物的相關(guān)資料，收集當(dāng)?shù)?或我國其他地區(qū))外來物種人侵造成生態(tài)破壞的實例，討論生化武器對人類的危害。課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中

57、所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )項目式學(xué)習(xí)活動：調(diào)查當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟價值的生物資源，提出保護(hù)和開發(fā)利用的建議，撰寫調(diào)研報告。( (三) )生物與環(huán)境生物的生活離不開環(huán)境，同時生物又能適應(yīng)和影響環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的能力是有限的，人類活動可能對生態(tài)環(huán)境造成一定的破壞，維護(hù)生態(tài)平衡對于人類的生存和發(fā)展具有重要意義。通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用系統(tǒng)與整體的思維方式認(rèn)識生物與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同山水林田湖草是

58、一個生命共同體，形成熱愛自然、敬畏自然的情感，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念。內(nèi)容要求概念3生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(20

59、22(2022年版) )31生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動31. 1水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件31. 2生態(tài)因素能夠影響生物的生活和分布，生物能夠適應(yīng)和影響環(huán)境31. 3生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者與非生物環(huán)境構(gòu)成的有機整體31. 4生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間通過捕食關(guān)系形成了食物鏈和食物網(wǎng)31. 5生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量通過食物鏈在生物之間傳遞31. 6生物圈是包含多種類型生態(tài)系統(tǒng)的最大生態(tài)系統(tǒng)32生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定限度，保護(hù)生物睏就是保護(hù)生態(tài)安全321生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力322人類活動可能對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，可以通過防止環(huán)

60、境污染、合理利用自然資源等措施保障生態(tài)安全課 程 目 標(biāo)在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。在思維品質(zhì)方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達(dá)所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題LHJ+FHX。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022(2022年版) )學(xué)業(yè)要求(1)從結(jié)構(gòu)與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物環(huán)境是一個有