農業(yè)機械使用與維護專業(yè)課程評價體系的構建與實施

1、農業(yè)機械使用與維護專業(yè)課程評價體系的構建與實施評價是專業(yè)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，隨著農業(yè)機械使用與維護專業(yè)在我校的發(fā)展狀況，使得老師們越來越關注對評價問題的研究。評價觀念的更新和評價方式的改革成為制約課程改革發(fā)展的一個關鍵因素。多年來，我國職業(yè)教育形成的考試方法決定教法，以考試為“指揮棒”的觀念一直困擾著我們教育的改革。新的課程理念強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導基于工作過程的多元化學業(yè)評價等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。新課程改革倡導“立足過程、促

2、進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。一、當前傳統(tǒng)評價體系的現(xiàn)狀多年來，我國職業(yè)教育評價存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價內容仍然過多偏重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力，創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察。2、評價標準一一仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。3、評價方法一一仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多偏重量化的結果，過于注重定量評定，而忽視了定性評定，長此以往，學生成了考試的機器，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，出現(xiàn)了一張考卷定終身，把書面紙筆考

3、試作為評價學生的唯一途徑。4、評價主體一一被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。如:對學生的評價就是教師說了算，不允許學生參與，教師處于至高無上的地位，沒有給學生提供評價的機會。5、評價重心一一仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，如：對學生的評價主要是書面考試，而書面考試的內容又是單一的知識與技能，缺乏對學生情感的關注，缺乏對學生數(shù)學知識形成過程的關注。6、評價功能一一對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學生學習數(shù)學的實際情況出發(fā)。由此可見，數(shù)學評價改革刻不容緩，

4、新課程改革呼喚新的數(shù)學評價體系的建立和實施。二、新課程評價體系的改革重點（一）教師評價的改革重點1、打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎。2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面

5、，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。3、打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”、“以教促學”的發(fā)展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。這一轉變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑將帶來巨大的沖擊。（二）學生評價的改革重點1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的

6、學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有知識水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應用根據(jù)考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數(shù)

7、、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生的發(fā)展，減輕學生壓力。（三）考試的改革重點1、在考試內容方面，應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，即關注學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內容為主的考試；考試命題應依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。2、在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉`活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等。考試試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學生選擇的空間。考試還可分類、分項進行，加強綜合評價。3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得對學生進行成績排名。考試和其他評價的方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。三、新課程評價體系構建與實施