基礎(chǔ)教育課程改革綱要

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要第一部分課程改革的目標(biāo)與背景§1新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革芻議1、課程改革的理念與策略：1、倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育2、重建新的課程結(jié)構(gòu)3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4、倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)5、形成新的課程評價(jià)觀念6、促進(jìn)課程管理的民主化和適應(yīng)性。二、重建新的課程結(jié)構(gòu)：1、強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向2、加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方學(xué)校學(xué)生的多樣化需求（適應(yīng)地區(qū)間、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異）3、確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展（規(guī)劃設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、課程內(nèi)容）。三、新課程改革在下面要有所突破：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力2、采取分科和綜合相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)3、整體

2、設(shè)計(jì)九年一貫的課程結(jié)構(gòu)4、高中采取分科課程為主5、農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。四、課程決策的方針和改革的支持系統(tǒng)：1、堅(jiān)持民主參與科學(xué)決策2、堅(jiān)持先立后破的方針3、建立強(qiáng)有立的支持系統(tǒng)。§2面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)課程與教學(xué)改革一、課程與教學(xué)改革的依據(jù)：1、知識經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命3、跨越認(rèn)知神經(jīng)學(xué)科和教育學(xué)科之間的鴻溝。二、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：1、信息素養(yǎng)2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義（知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、課程觀）3、多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的結(jié)合4、家庭學(xué)校社會搭建了素質(zhì)教育的平臺。§3發(fā)達(dá)國家課程改革的趨勢與啟示一、國外課

3、程改革的理念：1、注重基礎(chǔ)學(xué)力提高2、信息素養(yǎng)3、創(chuàng)新與開放思維4、價(jià)值觀與道德教育5、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二、啟示：1、課程目標(biāo)的制訂，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)要注重學(xué)生的價(jià)值觀與精神、道德的發(fā)展2、課程內(nèi)容與課程實(shí)施方面，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關(guān)系3、課程管理上采用靈活多樣的體制。第二部分課程結(jié)構(gòu)§4重建我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)一、課程類型的價(jià)值厘定：1、學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程2、分科課程、綜合課程3、傳授性課程、研究性課程4、選修課程、必修課程5、隱性課程、顯現(xiàn)課程6、國家課程、地方課程、校本課程。二、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式：數(shù)量化方式、描述性方

4、式、應(yīng)用性方式。三、我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析：1、學(xué)科課程、必修課程占主要，經(jīng)驗(yàn)課程、選修課程少2、各具體學(xué)科之間的比重失衡3、課程內(nèi)容一直為難、繁、偏、舊困擾。四、對原有的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：1、構(gòu)建多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)2、構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)3、構(gòu)建完善優(yōu)化課程內(nèi)容。§5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體、實(shí)踐、開放、生成、自主性。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念：1、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇與主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間2、面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生生活并學(xué)以致用3、推進(jìn)自我、自然、社會之間聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求三者的和諧發(fā)展。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)：1

5、、獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)2、形成自我、社會、自然的整體認(rèn)識，發(fā)展責(zé)任感3、獲得發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力與態(tài)度4、發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力5、養(yǎng)成合作分享的個(gè)性品質(zhì)。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇遵循的原則：1、尊重學(xué)生的興趣、愛好、特長2、體現(xiàn)學(xué)校的特色3、反映這所學(xué)校在社區(qū)的特色4、善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取探究課題或問題。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施遵循的原則：1、處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系2、處理學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃與過程展開后生成性目標(biāo)的關(guān)系3、課內(nèi)與課外時(shí)間的集合使用4、整合校內(nèi)外課程5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域6、把信息技術(shù)同實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和過程整合

6、起來。六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)理念：1、整體觀2、多元化3、過程性。§6綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比較研究一、國外綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式：1、課題研究的研究性2、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性3、社會參觀的體驗(yàn)性4、社會參與的實(shí)踐性5、自我建構(gòu)性的反思性。§7研究性學(xué)習(xí)價(jià)值與反思一、研究性價(jià)值的定位：1、保持探究的興趣2、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)3、養(yǎng)成合作共享的個(gè)性品質(zhì)4、培養(yǎng)解決問題的能力5、建立合理的知識結(jié)構(gòu)6、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。二、研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向的反思：1、防止成人化2、功能的過分窄化3、防止學(xué)科化。三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位：1、獲得親身參與研究的積極體驗(yàn)2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力3

7、、學(xué)會分享與合作4、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)道德5、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感6、激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存嘗試知識的綜合運(yùn)用。四、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、開放性2、問題性3、綜合性、社會性、實(shí)踐性4、層次的差異性。五、研究性學(xué)習(xí)的一般程序：1、開展科普講座2、幫助選題3、確定課題與計(jì)劃4、開展課題研究5、處理結(jié)果，撰寫報(bào)告6、展示課題研究成果。六、研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)原則：1、主體多元化2、內(nèi)容方法豐富性、靈活性3、手段方法多樣化。七、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施：1、貫穿整個(gè)過程2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果3、考慮學(xué)生的個(gè)別差異4、方案的多樣化。§9社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐一、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的基本內(nèi)容：1、服

8、務(wù)社區(qū)2、走進(jìn)社會3、珍惜環(huán)境4、善待自己5、關(guān)愛他人。二、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的基本內(nèi)容：1、親歷性2、自主性3、協(xié)同性4、整合性。三、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐評價(jià)建議：1、有所側(cè)重2、貫穿過程3、學(xué)生參與4、激勵(lì)功能1、自評他評2、定性定量3、日常觀察與成果展示4、教師家長有關(guān)人員結(jié)合。第三部分課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā)§10國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其框架分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)的界定：1、是對學(xué)生進(jìn)行一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述2、是規(guī)定的某一學(xué)段的基本要求3、是可理解的可評估的可達(dá)到的4、是教材的開發(fā)者5、涉及到三維目標(biāo)。二、框架的具體內(nèi)容：1、前言2、課程目標(biāo)3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4、實(shí)施建議5、術(shù)語解釋。三、課程技術(shù)的

9、陳述技術(shù)：1、必須是分層次陳述的2、行為目標(biāo)陳述的基本方式（結(jié)果性、體驗(yàn)性）3、行為目標(biāo)陳述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）4、行為主體是學(xué)生而不是教師5、行為動(dòng)詞是可理解的可評估的6、附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件7、具體的表現(xiàn)程度。§12教科書的內(nèi)容與形式一、教科書的內(nèi)容特征：1、從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣2、讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識3、引發(fā)學(xué)生的思考4、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)結(jié)合起來5、有利于師生互動(dòng)6、體驗(yàn)規(guī)范性課題原則7、鼓勵(lì)學(xué)生想象與思考8、教科書編寫留有較大余地。第四部分教學(xué)理念與策略§14有效教學(xué)理念與策略一、有

10、效教學(xué)的理念：1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展2、關(guān)注教學(xué)效率3、關(guān)注可測性或量化4、教師具備反思的能力5、一套策略。二、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：1、行為主體是學(xué)生2、行為動(dòng)詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。§16論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一、國外學(xué)習(xí)方式的研究：1、研究性學(xué)習(xí)2、hang-on3、在計(jì)算機(jī)下的學(xué)習(xí)4、小課題與長作業(yè)。二、倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于對學(xué)生的尊重3、對課堂上的收獲的理解。三、如何落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)：1、明確教師的職責(zé)2、開發(fā)教育資源3、確立新的教學(xué)觀。

11、§18新課程需要什么樣的教學(xué)觀一、本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破：1、整合教學(xué)與課程2、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。第五部分課程與教材評價(jià)§19課程評價(jià)的價(jià)值取向及最新進(jìn)展一、課程評價(jià)的價(jià)值取向：1、目標(biāo)取向的評價(jià)2、過程取向的評價(jià)3、主體取向的評價(jià)二、課程評價(jià)的發(fā)展方向：1、質(zhì)性評定一量化評定2、側(cè)重甑別一側(cè)重發(fā)展3、重視學(xué)生在評定中的個(gè)性反應(yīng)方式4、強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、情境性5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。§20發(fā)展性課程評價(jià)的本質(zhì)與實(shí)施建議一、發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念：1、評

12、價(jià)主體互動(dòng)化2、評價(jià)內(nèi)容多元化3、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。二、發(fā)展性課程評價(jià)的功能：1、反饋調(diào)節(jié)2、展示激勵(lì)3、記錄成長4、反思總結(jié)5、積極導(dǎo)向。三、發(fā)展性課程評價(jià)體系的特點(diǎn)：1、科學(xué)性2、可行性3、靈活性4、有創(chuàng)意。四、實(shí)施保障：1、教師管理者的共識2、全社會的認(rèn)同3、教師教育觀念的更新。第五部分課程管理與課程資源§25學(xué)校一級的課程管理一、學(xué)校課程管理的目的：1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2、提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二、學(xué)校課程管理的原則：1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本2、堅(jiān)持責(zé)權(quán)統(tǒng)一3、開發(fā)校內(nèi)外課程4、正確處理三類課程的關(guān)系。三、校本

13、課程的開發(fā)：1、開發(fā)的目的（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）2、開發(fā)的主體（教師）3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）4、范圍（綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）一、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是（）目標(biāo)、（）目標(biāo)和（）目標(biāo)。3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以（）為中心的狀況。4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)（的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,）并設(shè)置、（5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立（的評價(jià)

14、體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、（的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?0、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)方式和（）方式的變革。的呈現(xiàn)方式、二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號上打每小題10分）2分，共11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段A.以綜合課程為主B.以分科課

15、程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（）A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生14、新課程的核心理念是（）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（）A.充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值B.學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（

16、在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號內(nèi)打/或打X；每小題2分，共20分）16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課

17、程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）21 、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）22 、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）23 、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）四、簡答題（每小題10分，共30分）24 、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。25 、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。26 、在

18、新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？五、論述題（15分）27 、請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共25分）1 、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來2 、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3 、教師、課堂、書本4 、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程5 、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手6 、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展7 、教學(xué)、評估、考試命題8 、甄別與選拔9 、開發(fā)者、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)二、選擇題（每小題2分，共10分）、B12、A13、C14、A15、B三、判斷題（每小題2分，共20分）16、

19、乂17、/18、X19、X20、X2122、X23、X2425、X四、簡答題（每小題10分，共30分）26、要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。27、要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的

20、最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。28、要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)

21、練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。五、論述題（共15分）29、要點(diǎn)：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智

22、能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時(shí)對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。8. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試題一及答案（3）為什么說教師是重要的課程資源？141首先，教師素質(zhì)的高低，對

23、學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程

24、改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。五、論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，

25、從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2 .舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系