新課程背景下教師如何備課

1、新課程背景下教師如何備課新的課程理念促使教師的角色和教學方式要發(fā)生必然的改變,而這一變革的切入點及其突破口又歸結(jié)至教師如何以新的理念去備好課進而做出符合新課程標準要求的教學設(shè)計.備課是指教師依據(jù)課程理念、教學目標、教學內(nèi)容和教學對象,確定適宜的教學起點和終點,將教學諸要素有序、科學、優(yōu)化的安排,形成教學方案的過程.備課備什么傳統(tǒng)的教學觀念認為教師在備課時應(yīng)當備教材、備學生、備目標、備過程、備教法.在新課程背景下,教師備課備的關(guān)注點因新理念而發(fā)生了相應(yīng)的變化.一、備?課程標準?和三維目標新課程中,不管你用什么版本的教材,我們進行教學的依據(jù)是各科的?課程標準?.學習課程標準,把握其本質(zhì)特征,才能深

2、刻理解編者意圖,借用教材去引導學生學會學習.所以,在進行教學設(shè)計前必須讀懂?課程標準?,準確把握舊有教學大綱和新的課程標準的聯(lián)系、區(qū)別及其主要突破；了解課程目標中知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體要求,特別是課程標準對教師所教學段有哪些具體的目標,作為教師一定要心里有數(shù),只有以此為依據(jù)才能確定所教年級的總目標及具體的課堂教學目標；其次要把握好標準對知識與水平在了解、理解、運用三個層面的不同要求,進而使教學設(shè)計符合新的課程標準對三維目標的整體要求.三維教學目標確實立和落實一、三維目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系1、三維目標的內(nèi)涵1956年,美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性,制

3、定了教育目標分類系統(tǒng).他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域.根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論,結(jié)合我國的教育教學實際,新課程將課程學教目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度.三維教學目標不是三個目標,而是一個問題的三個方面.它集中表達了新課程的根本理念,集中表達了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的根本途徑,集中表達了學生全面和諧開展,個性開展和終身開展的客觀要求.第一維目標：知識與水平目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科根本知識；根本水平一一獲取、收集、處理、運用信息的水平、創(chuàng)新精神和實踐水平、終身學習的愿望和水平.第二維目標：過程與方法目標主要包括人類生存所不

4、可或缺的過程與方法.過程一一指應(yīng)答性學習環(huán)境和交往、體驗.方法一一包括根本的學習方式自主學習、合作學習、探究學習和具體的學習方式發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習.第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度.價值觀不僅強調(diào)個人的價值,更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值,更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值,更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一,從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)開展的理念.2、三維目標之間的相互關(guān)系三維的課程目標應(yīng)是一個整體,知識與技能、過程與方法、情

5、感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系,融為一體.在教學中,既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習.“知識和水平屬教學目標的核心,是教學效果的主要顯性因素；“過程和方法是學習的重點之一,它是隱性的,對學生的終身學習有極為重要的作用：“情感態(tài)度和價值觀是“課程標準突出強調(diào)的,它是內(nèi)隱的,而其形式常常又是外顯的,它是學習的動力,也是人的開展所必需的.應(yīng)該說,“三維目標是一個有機的不可分割的整體,它們之間是相互聯(lián)系.相互依存的.其中知識與水平作為一個維度的目標,它有獨立的要求,但在整個目標體系中,它又是其他兩維目標達成的載體,也就是

6、說知識與水平是過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩個目標得以實現(xiàn)的物質(zhì)外殼.由于過程與方法是學習和掌握知識與水平的過程與方法,情感態(tài)度價值觀也不可能脫離學習知識與培養(yǎng)水平而獨立存在.新課程背景下的課堂教學,要求根據(jù)各學科教育的任務(wù)和學生的需求,從“知識和水平“過程和方法“情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標.具體到教學實踐,就是要把原來目標單一即知識與技能的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S即知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課堂.二、三維目標確實立和落實1、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面,“三維目標應(yīng)該貫串于整個高中各學科教學的全過程.各工程標不可能一蹴而

7、就,想通過一個章節(jié)的學習完全達成是不現(xiàn)實的.即使是知識與水平中的某些具體目標,也有一個從識記到理解到運用的過程,也不可能剛學習就能掌握運用.對于大多數(shù)教學目標,特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學目標的達成.應(yīng)該是一個漸進的螺旋上升的達成過程.如“學習作者積極的人生態(tài)度“學會正確對待人生的挫折,絕不可能在學習兩三課時以后就達成,而應(yīng)該是整個根底教育長期的任務(wù),是終身教育的任務(wù)之一.如語文學科“借景抒情的藝術(shù)手法誦讀散文的技巧與方法和“散文學習的一般方法等方法和技能類目標,不可能在學習一篇課文以后就能達成,而是經(jīng)過假設(shè)干篇散文學習以后逐步積累形成的,是螺旋式上升的.這種上升不是簡單的重復(fù),

8、而是在原有根底上提升到一個新的階段,經(jīng)過假設(shè)干次提升以后,課程的總體目標就趨于達成了.既然如此,那么在一篇課文的學習中我們?nèi)绾沃朴嗊@方面的教學目標呢？答案是：一要切合學生的實際,二要具體化,三要具有可操作性.我們的每一堂課,都應(yīng)該融入“三維目標的理念：但要在一堂課的時間內(nèi),同時落實非常具體的“三維目標,那么近乎苛刻.由于“三維目標是一個整體,是互相聯(lián)系的,很難分清哪一工程標單純屬于哪個維度.再說,三種目標是否都能在一堂課中找到對應(yīng)的落實方法與途徑呢？即使在一節(jié)課中同時具備“三維目標的達成條件.那么它們之間的開展能否均衡呢？我們認為,在制訂具體教學目標時,必須依據(jù)系統(tǒng)論的思想,充分考慮到“三維目

9、標的整體性.應(yīng)圍繞教材各章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計我們的教學目標,以知識與水平作為外在表現(xiàn)形式,在達成知識與水平目標的同時,實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在目標的逐步達成.一個章節(jié)的學習目標適宜訂23項,而且應(yīng)該具有可操作性,以便在學習過程中具體落實.具體的學習環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞這23工程標的設(shè)計,每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能說得出是哪一項學習目標的表達.這樣制訂的教學目標才可能是恰當?shù)?2、知識目標確實立、落實知識目標是課堂教學的根底目標,也是其他教學目標實現(xiàn)的前提.因此,在教學過程中,確立和落實知識目標是首要的任務(wù).1、知識目標確實立依據(jù)首先,教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求,確立每一框題的知識目標；其次,教師要深入

10、挖掘教材,理清知識體系,確定教材的主干知識；最后,教師要了解學生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律,確定教學的重點和難點.(2)、知識目標的落實重組、拓展教材知識,使其與學生的熟悉規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)相吻合,為學生實現(xiàn)知識的同化做好鋪墊.創(chuàng)設(shè)情境,激活學生的思維.教創(chuàng)設(shè)的情景要與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,以使他們能用現(xiàn)有的知識同化新知識.強化自主探究,尋求問題解決途徑,實現(xiàn)知識內(nèi)化.在教學實際工作中,讓學生有機會去應(yīng)用他們所學的知識去熟悉客觀事物.3、水平目標確實立、落實水平目標是建立在知識目標根底上,其確立是為了培養(yǎng)學生的綜合水平.學生的水平是多方面的,但在課堂上,教師只能根據(jù)教材內(nèi)容等,選擇其中最主要

11、的作為培養(yǎng)目標.(1)、水平目標確實立首先,教師應(yīng)根據(jù)課程目標的要求,確立框題水平目標.其次,根據(jù)教材知識,確立基本的相關(guān)的水平目標.最后,根據(jù)學生個人的特點,確立適合學生實際的水平目標.(2)、水平目標的落實在課堂教學中,教師要變“帶著知識走向?qū)W生為“帶著學生走向知識.教師應(yīng)讓學生親歷過程,使學習過程成為學生生活的一局部.、在教學中,教師要把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程.教師應(yīng)引導學生形成解決問題的“知識清單；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法,接著收集所需要的知識和信息關(guān)進行分析和處理,最后利用這些知識和信息解決問題.、重視課堂協(xié)作學習.在教學中,教師要給學生留出發(fā)揮自主性和

12、創(chuàng)造性的空間,要給學生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種時機,要讓學生通過主動學習形成“自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反應(yīng)的學習方法.、在練習中提升水平.教師應(yīng)指導學生分析例題,引導學生進行模擬情景練習,使他們做到舉一反三.4、情感態(tài)度與價值觀目標確實立及落實情感態(tài)度與價值觀,一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度與價值判斷,它是課堂教學的目標之一.(1)、情感態(tài)度與價值觀目標確實立.首先,教師應(yīng)根據(jù)學生年齡特點制定根本的情感態(tài)度與價值觀目標.其次,教師應(yīng)根據(jù)學科特點挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度、價值觀目標.(2)、情感態(tài)度與價值觀目標的落實.(1)通過教師

13、的言傳身教來激發(fā)學生的情感.(2)通過英雄人物、模范人物、先進人物的典范作用來引導學生正確地領(lǐng)悟情感.(3)通過創(chuàng)設(shè)情境來增強情感培養(yǎng).二、備教材1 .備選編意圖.教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介.充分的利用教材,開展創(chuàng)造性的教學,是新課程的根本主張.教師在進行備課時首先要考慮教材編寫者在實施新課程后,為什么要對原有教材進行調(diào)整,其知識點上有什么變化,這些知識點如何表達知識、技能、過程與方法,旨在培養(yǎng)學生什么樣的情感、態(tài)度與價值觀念,從而從整體上把握教材,才能高屋建領(lǐng)地進行教學設(shè)計.2 .備知識結(jié)構(gòu).首先從教材的整體上把握,弄清教材編排形式、體例、內(nèi)容安排、練習設(shè)計及練習重點

14、.第二,從內(nèi)容入手,找準與學生舊有知識建立聯(lián)系的同化點.考慮教材知識點中哪些是需要練習的,哪些是需要感悟的,哪些是需要積累的,哪些是需要補充的,哪些是需要發(fā)散想象的,哪些是要延伸拓展的.再次,考慮如何最大程度地引導學生將文中的知識與學生已有的知識經(jīng)驗建立相應(yīng)的聯(lián)系,使學生以積極的態(tài)度參與學習并建立同化,輕松地掌握新知識.3 .備知識整合.新課程強調(diào)教學要從單一性向綜合性開展,教師要特別注重教學資源的開發(fā)和利用.因此,教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系,學科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系,所教學科與其他學科的聯(lián)系,學生舊有知識經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系,教師要通過閱讀相關(guān)書籍,請教有關(guān)學科教師,或通過上網(wǎng)查詢有

15、關(guān)知識來充實個人的知識儲藏,以應(yīng)對學生可能提出的種種問題,并使知識的整合符合本學科教學的特征,而不至于喧賓奪主.新課程背景下的教材處理新課程強調(diào),教師不僅是課程的實施者,更應(yīng)是課程的積極開發(fā)者.如果我們把課程開發(fā)視作借助于學校課程的實施和評價,改良課程功能的活動的總稱,那么它必然會涉及教師的教學設(shè)計,即教師對教材的處理和加工問題.因此,教師對教材的處理和加工是教師參與課程開發(fā)和創(chuàng)新的重要方面,是教師適應(yīng)新課程、實踐新課程的必然要求.一、新課程背景下的教材觀1 .教材是“教學材料,不是“學校教學事實上的惟一依據(jù)毫無疑問,教學首先有解決“教什么的問題.在以應(yīng)試教育為取向、全國使用統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)

16、編教材的政策背景下,教師不約而同地選擇了“教教材.把教材當作“學校教學事實上的惟一依據(jù),實質(zhì)上是沒有真正理會教材的本質(zhì),沒有理清教材和課程標準的關(guān)系,從而混淆了教材和課程標準各自的功能.事實上,課程標準才是教材編寫、教學、評估和測試命題的依據(jù),是教師行動惟一指南,而教材只是課程專家、學科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些根本的教和學的材料,是課程實施的物質(zhì)載體.迷信教材、根深蒂固的“教材情節(jié)勢必導致教師和學生以本為本,強塞硬灌,強記硬背,教學方式和學習方式的根本變革便無從談起.教材的功能不在于為教師提供一種“法定文本,讓教師俯首就范,而是定位于為教師的教學效勞,為教師精心打造和提供可以利用的課程資

17、源.所以,在“教什么的問題上,認真學習課程標準,充分領(lǐng)會課程理念,切實實現(xiàn)“教教材向“用教材教的轉(zhuǎn)變,是新課程對廣闊一線教師提出的迫切要求.2 .教材是“范例性的中介材料,不是學生熟悉和學習的客體隨著新課程的開展,教材觀出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)向,其根本特征為“范例性,即把教材看作引導學生認知開展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例,而不是學生必須全盤接受的認知對象和內(nèi)容.它是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介材料,是案例或范例.因此,新課程的教材觀強調(diào)教材是促進學生開展的“文化中介,是師生對話的“話題,師生進行教學活動的目的不是記住“話題本身,而是為了借助“話題這個中介進行交往,在互

18、動交往中,創(chuàng)造新經(jīng)驗,建構(gòu)新意義.在這種全新的教材觀的指導下,教師對教材的處理顯而易見應(yīng)著眼于學生認知、情感和價值觀的全面的充分發(fā)揮.3 .教材是一種富于變數(shù)和彈性的課程資源,而不是教師必須恪守的律條在教學實踐中,教師往往把教材內(nèi)容當成教學任務(wù)來完成,對教材安排的課時、進度、章節(jié)、邏輯體系乃至觀點不敢作絲毫調(diào)整變更,這就導致了教師為完成教學任務(wù)、講深講細教材“知識點趕時間、趕進度疲于應(yīng)付教學的現(xiàn)狀.不能不說,教師無暇顧及教學嘗試、教學改革.為此,實施新課程必須讓教師從教材中走出來,從一個新的角度和高度去看待和處理教材.如果我們僅僅把教材視為一種課程資源,一種充滿了變數(shù)和彈性的課程資源的話,那么

19、,對教材內(nèi)容的取舍、對教學進度的安排、對放手讓學生自主學習,就不再會是令教師不安的事情.相反,新課程賦予教師和學生的課程權(quán)利在這里得到了充分的尊重和實現(xiàn).二、新教材觀下的教材處理策略在新課程視野中,課程內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師和學生在互動中生成的經(jīng)驗.以教學為主要途徑的課程實施,本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學習經(jīng)驗的過程,課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成提供的材料、范例和媒介.因此,教學策他理所當然地包涵了對教材主要的課程內(nèi)容進行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理策略.應(yīng)該說,隨著新課程的全面實施,隨著人們對教材的熟悉的進一步深化,教師創(chuàng)造性地處理教材的

20、空間越來越大.教師處理教材的策略水平,不僅是教師根本素質(zhì)、教學水平的直接表達,同時也成為教師能否適應(yīng)新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)開展的當然反映.1 .教材的情境化處理學生無不在一定的情境中學習,學生學習時所面對的一系列刺激都可視為“情境.教育情境有以下特征和優(yōu)點：感性因素豐富,具有直觀性；內(nèi)部蘊涵主題,具有典型性；可以反復(fù)感知,具有穩(wěn)定性.美國心理學家加涅就把教學看成是安排一個個“教學事件、提供適宜的“學習條件以促進學生學習的活動.而在當代建構(gòu)主義的“支架式“拋錨式“隨機通達教學等教學設(shè)計模式中,“創(chuàng)設(shè)情境的思想那么更是隨處可見.對教材進行情境化處理,要求教師：1富集與教材相關(guān)聯(lián)的課程資源,使之作為教

21、學情境的一局部和教學的支持條件；2獲取并提供替代經(jīng)驗,使學生“身臨其境地體味知識產(chǎn)生的過程、人類探究真理的艱辛；3精心安排“刺激物,激發(fā)學生的好奇心和求知欲；4運用模擬情境,讓學生置身其中,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力.2 .教材的生活化處理上海一位著名數(shù)學特級教師曾說過：“數(shù)學問題來源于生活,也立足于解決生活問題.離開生活,培養(yǎng)數(shù)學思維無從談起.生活中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的教育資源,生活中有語文、數(shù)學,生活中有物理、化學.一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來,學生就有可能感受到書本知識學習的意義和作用,就有可能意識到自己學習的責任和價值,就有可能增強自己學習的興趣和動機,學習就

22、有可能不再是一項枯燥無味的任務(wù),而是一樁樂在其中的美事了.讓課程回歸泥土物質(zhì)家園和鄉(xiāng)土精神家園是新課程倡導的重要理念.對教材進行生活化處理就要求教師實現(xiàn)教材內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活的對接,實現(xiàn)與學生經(jīng)驗世界的對接,促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去同解同化新經(jīng)驗,從而更好地到達新舊知識的融會貫穿.為此,教師在備課活動中不妨考慮下面三點：1學生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗？2現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊？3讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握？3 .教材的問題化處理“問題能揭示矛盾、激起迷惑,推動人們產(chǎn)生解決的欲望.教材內(nèi)容的問題化,實際上是將“定論形式陳述

23、的材料,轉(zhuǎn)化為引導學生探究“問題形式,變被動的接受學習為主動的發(fā)現(xiàn)學習.其關(guān)鍵是真正挑起學習熟悉上的矛盾,形成“認知沖突,使處于“問題情境中的學生產(chǎn)生強烈的追本求源的欲望,并通過一個個問題的解決,通過思考和探索活動.自主地建構(gòu)知識、開展“問題教學法正因其解決教學問題的卓越功能越來越受廣闊中小學教師的親睞.但不能無視的一個傾向是,很多教師僅僅滿足于“凡事必問,學生只能被動應(yīng)答,于是“滿堂灌變成了“滿堂問.這顯然有違初衷.教師不能為“問而“問,教師設(shè)計的問題應(yīng)該有助于誘導學生提出問題.因此,對教材的問題化處理應(yīng)從以下三個環(huán)節(jié)人手：1將教材中定論性知識按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為假設(shè)干問題,使之形成問題“

24、鏈接；231導學生盡力憑借自身努力嘗試、探索、調(diào)查、實驗、合作等進行問題求解；3在問題解決過程中,注意培養(yǎng)學生的問題意識,并生成更多、更深刻的問題.4 .教材的操作化處理從一定意義上說,教材呈現(xiàn)的知識是“靜的知識,它只有通過學生的“活動,通過學生的種種“操作,才能內(nèi)化為學生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng).教材的操作化處理實質(zhì)上就是將那些能夠讓學生通過活動操作而掌握的知識,盡可能編織在一個有序的活動中,用“動的方法來轉(zhuǎn)化“靜的知識.它對教師的要求是：(1)引導學生動手、動口、動腦,在動中學、做中學；(2)盡可能多安排“主動性作業(yè),幫助學生主動建構(gòu)；(3)科學地設(shè)計多樣化的練習.5 .教材的結(jié)構(gòu)化處理對教材內(nèi)容

25、的學習,要盡可能讓學生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“只見樹木,不見森林,由于學生的認知結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的.美國心理學家布魯納在他發(fā)現(xiàn)的教學思想里,曾提出“結(jié)構(gòu)原那么,即要求教師選擇適當?shù)膶W科知識結(jié)構(gòu),并選擇適合于學生認知結(jié)構(gòu)的方式組織教學.他認為,把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式,有助于同化新學知識,記憶具體細節(jié)；有助于將新學知識遷移到其他情境中去；有助于學習更高一級的知識.對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理,依賴教師對教材編寫體系的熟稔把握,依賴教師駕御教材的高超技巧,這非一朝一夕之功.但教師至少可以做到：(1)幫助學生提煉出教材內(nèi)容的“綱要信號；(2)利用“先行組織者,增強教材的縱橫聯(lián)系；(3)指導學

26、生自己去構(gòu)建知識系統(tǒng)框架.新課程孕育了新教材,新教材的使用又依賴于教師新思想、新行為的支撐.我們深知,讓教師拋棄他們多少年如一日所形成的、早已爛熟于心的舊的思想觀念和行為模式,是一件極其艱難和痛苦的事,但蛻變是注定的,教師只有在經(jīng)歷這種蛻變后,才能肩負起新課程的重任,一旦完成蛻變,前面就是一片新天地.三、備學生新課程強調(diào)學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成局部,也是課程生成和開展的根底.備學生就是要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗.由于新課程中學習不再是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,學習者要將正式的知識與自己的日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來.因此備課要在傳統(tǒng)的關(guān)注學生“學什么的根底上去關(guān)

27、注學生“怎么學,即關(guān)注學生已有的知識結(jié)構(gòu),確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W習資源；關(guān)注學生的學習習慣和方法,確定設(shè)計什么樣的學習活動并幫助學生選擇有效的學習方式；關(guān)注學生的心理,采取舉措營造和維持學習過程中積極的心理氣氛等等.四、備學法教給學生一定的學習方法是與培養(yǎng)學生形成自主學習的水平緊密聯(lián)系著的.新課程強調(diào)以學生的開展為本,學生只有掌握了一定的學習方法,久而久之便會轉(zhuǎn)變成學生自己的學習經(jīng)驗,才能在原有的根底上獲得開展.新課程強調(diào)“以學定教,因而教師要結(jié)合教材定學法,引導學生舉一反三去運用.老師教給學生的學習方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學生,而是要通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、引導性的語言,過程性的

28、環(huán)節(jié),讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式.因此根據(jù)學生實際選擇教學方法,設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)便顯得尤為重要.五、備教法新課程的研制吸收了建構(gòu)性學習理論,所以我們的課堂教學應(yīng)將傳統(tǒng)的程序式課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學.建構(gòu)式課堂教學,是在充分尊重、理解、相信學生的根底上建構(gòu)的.教師是教學的引導者、促進者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,因此備課中應(yīng)考慮以下幾點：1 .備問題情境現(xiàn)代教學論認為,課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線,教師的課堂教學要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生參與學習的興趣,使學生全身心地投入到教學活動中去.教師要讓學生在一種真實、復(fù)雜,具有挑戰(zhàn)性的、開放

29、的學習環(huán)境與問題中能夠展開討論.要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境,創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境,創(chuàng)設(shè)使學生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境,從而使學生在良好的學習環(huán)境中感到無拘無束,可以暢所欲言,思維被激活,能從多角度去思考問題,有利于培養(yǎng)學生的自信心和責任感,并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗.2 .備教學活動的開展新課程認為知識大體應(yīng)包括三個方面：一是教材提供的知識,二是教師個人的知識,三是師生互動中產(chǎn)生的知識.所以強調(diào)教學應(yīng)是一種對話,教師應(yīng)定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人,通過主持人與來賓的對話,主持人與觀眾的對話,觀眾與來賓的對話,從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同開展.而對話是通

30、過活動來實現(xiàn)的,并且這種活動是有目的、有方案的.所以教師需要進行必要的準備.首先通過積極的思維形成一個方案,其目的是為了防止教學中的隨意性,確立一種方向感和自信心,其次要提前預(yù)設(shè)問題,即一旦學生出現(xiàn)“跑題或“調(diào)侃后由傳統(tǒng)的斷然否認向積極引導轉(zhuǎn)變的緊急預(yù)案.再次,要做必要的教學用具或材料準備,以便通過詳實的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補的知識缺陷.3 .備學習的反應(yīng)與限制新課程強調(diào)教師的教學目標應(yīng)是顯性的,或是隱性與顯性相結(jié)合的.因此要不斷通過目標的檢測去調(diào)整教學從而到達調(diào)控的目的,進而對學生做出合理的評價.新課程的教學反應(yīng)活動中,教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去鼓勵學生的自信心,從而保持良好的學習氣氛；如何通過真誠的、真實的評價去維持學生的學習熱情,扭轉(zhuǎn)學生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的練習使每個學生的思維都處于“最正確開展區(qū),如何通過有效的途徑檢測過程性目標及體驗性目標,通過合理的反應(yīng)與調(diào)控,使每一個學生都能有所收獲,開展并獲得最大程度的提升.4 .備教學手段的運用教學活動是借助一定的手段、工具展開的.教學活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用