基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀

1、基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀     摘 要隨著知經(jīng)濟(jì)的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化企業(yè)需要高級應(yīng)用型技藝型人才，因而需要探索新的校企合作式課程開發(fā)觀。立足于企業(yè)的需求，改變以學(xué)校為主體的意識，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，對于提高學(xué)生(員工)職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)相互依托、共同發(fā)展意義深遠(yuǎn)。 關(guān)鍵詞需求；職業(yè)能力；課程觀 21世紀(jì)國際間的競爭將日趨激烈，其焦點(diǎn)是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，是人的職業(yè)能力的競爭。不斷開發(fā)勞動者的職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化已成教育領(lǐng)域的一

2、項重大課題，成人教育尤其要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，其一，成人教育主要是對已?jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育，著重培養(yǎng)生產(chǎn)管理、服務(wù)第一線的有一定技術(shù)的專門人才；其二，成人高校與企業(yè)聯(lián)合的教育模式已經(jīng)勃然興起，并逐漸推廣，導(dǎo)致企業(yè)成為成人高校的一個主要載體，對于開發(fā)企業(yè)人力資源有著其它教育不可替代的優(yōu)勢和作用。但是，在校企合作教育模式中有一些基本問題仍未解決，其中最根本問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。所以，樹立職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀意義深遠(yuǎn)。 一、校企合作式課程開發(fā)存在的問題 為

3、了了解成人高校對企業(yè)員工職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀，作者先后對大、中、小國有、民營、外資等有代表性企業(yè)和工人進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析如下： 1以人力資源部專家為對象的調(diào)查結(jié)果 對一些企業(yè)的人力資源部門的專家進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有幾個典型的問題：一是國有大型企業(yè)和合資企業(yè)都有與本企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合的員工職業(yè)能力開發(fā)規(guī)劃，但是絕大多數(shù)的企業(yè)對規(guī)劃的實(shí)施不力，主要是物力、人力投入不夠；二是企業(yè)在與成人高校合作教育中，由于課程設(shè)置的控制權(quán)在學(xué)校，而學(xué)校與企業(yè)缺乏良好的溝通，缺乏對企業(yè)人才需求動向的認(rèn)識，往往只重視知識和理論的傳授而忽視“操作能力”的訓(xùn)練，學(xué)員不能學(xué)到實(shí)際工作中需要的本領(lǐng)，企業(yè)花了經(jīng)費(fèi)起不到實(shí)質(zhì)性的效果

4、；三是學(xué)校把學(xué)科知識作為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)，按學(xué)科知識的邏輯順序組教學(xué)內(nèi)容，重理論、輕實(shí)踐，造成培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力普遍低下，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才匱乏，技術(shù)創(chuàng)新后勁不足。 2以職工為對象的調(diào)查結(jié)果 企業(yè)員工對職業(yè)能力開發(fā)都很渴望，因?yàn)槁毠て毡榉从彻ぷ鲏毫κ乾F(xiàn)代人生活的問題，而解決工作壓力的有效方法是開發(fā)職業(yè)能力，而參加各種教育培訓(xùn)是開發(fā)自身職業(yè)能力的有效形式。在承認(rèn)有工作壓力的人中，586的人選擇開發(fā)職業(yè)能力，其中723的人選擇參加培訓(xùn)來開發(fā)自身的職業(yè)能力。大多數(shù)人要求通過學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)來提高職業(yè)能力。在培訓(xùn)滿意度這項調(diào)查中，352的人較滿意，428的人認(rèn)為一般，57的人很滿意，4

5、9的人一點(diǎn)都不滿意。員工普遍反映課程內(nèi)容在很大程度上割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，學(xué)到的東西沒有用，想學(xué)的東西學(xué)不到，對于職業(yè)能力的提升作用不大。課程實(shí)施缺乏靈活性，教學(xué)上實(shí)行班級授課制，教師一本書、一支粉筆可以從頭講到尾。教學(xué)中教師為主體，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是在教師的控制和指導(dǎo)下進(jìn)行。單一的教學(xué)環(huán)境、單一的教學(xué)方式、單一的教學(xué)工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。 二、職業(yè)能力需求的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)和開發(fā)模式 1職業(yè)能力需求的理論基礎(chǔ) 源自于理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義和科學(xué)思想的進(jìn)步主義對成人教育的影響是任何思潮都無

6、法比擬的，其中實(shí)用主義構(gòu)成了進(jìn)步主義哲學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)步主義十分強(qiáng)調(diào)成人教育的生涯意義和功利意義，強(qiáng)調(diào)課程要注入實(shí)踐性、實(shí)用性和功利性。杜威和其他一些進(jìn)步主義者還強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)要以成人學(xué)習(xí)者的需求、興趣及動機(jī)為焦點(diǎn)。貝恩也提出：向成人學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)項目必須能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必須能夠針對學(xué)習(xí)者要解決的問題和所處的情境。 行為主義認(rèn)為，成人接受職業(yè)能力的教育包括三種成分：確定必備的職業(yè)能力、能力的學(xué)習(xí)、達(dá)到這種能力的某種熟練水平等。行為主義教育強(qiáng)調(diào)獲取能夠保證其生存于當(dāng)社會的職業(yè)能力，并要求其學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一種良好的適應(yīng)多變性環(huán)境的必備能力。課程之父泰勒根據(jù)行為主義學(xué)說高度概括了教育需求的

7、三種來源：即學(xué)習(xí)者、社會和學(xué)科。他強(qiáng)調(diào)教育是學(xué)習(xí)者主動投入的過程，所以課程理應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，并盡可能提供機(jī)會使學(xué)習(xí)者滿足自身需要。 人本主義關(guān)注的是學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)及其身體狀況等因素。他們認(rèn)為如果課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者沒有什么個人意義的話，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生，教授就可能是“對牛彈琴”。因此現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是以為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)科教育才是重要的。教授者只要把課程設(shè)計好，教學(xué)方法合適，學(xué)生就會很好地學(xué)習(xí)。諾爾斯指出，成人對學(xué)習(xí)的看法由兒童對知識的延滯應(yīng)用變成立即應(yīng)用，從而他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)

8、科為中心變成以職業(yè)能力發(fā)展為中心。 2職業(yè)能力需求的課程開發(fā)模式 (1)納德勒的課程開發(fā)模式 納德勒(LNadler)在從事培訓(xùn)研究的過程中提出重要事件模式，這是一種開發(fā)企業(yè)人力資源的課程模式。其目的是通過課程方案的設(shè)計、促進(jìn)組織的人力資源開發(fā)，在提高個人工作效益的基礎(chǔ)上推進(jìn)組織的效益。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個重要的事件組成：確認(rèn)組織需求、指明工作績效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施課程。 納德勒的課程模式是組織為其本身的發(fā)展設(shè)計課程，因此，它是以組織的需求為本，集主體與服務(wù)客體于一身。模式對組織培訓(xùn)需求的來源是從組織整體、特定的工作和員工這三個不同的

9、層面來確認(rèn)的，以提高組織中個人的工作技能、從而提高整個組織的績效為終極目標(biāo)。這種以工作分析為主，使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)工作要求的課程模式，整個過程從需求的確認(rèn)到課程的實(shí)施，自始至終強(qiáng)調(diào)以解決組織問題為核心，確保了組織培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并強(qiáng)調(diào)隨時進(jìn)行評價與反饋，及時地進(jìn)行調(diào)整，使課程的設(shè)計與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達(dá)到更佳的教育效果。 (2)能力本位的課程開發(fā)模式 能力本位的教育與培訓(xùn)模式(CompetencyBased Education and Training Model，簡稱CBET)是      20世紀(jì)60年代末由加拿大的培訓(xùn)專家研究開發(fā)。它是以崗位

10、需求為依據(jù)構(gòu)建的教育體系。CBET的專業(yè)課程開發(fā)是一個完全基于能力要求的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)。課程開發(fā)分為需求確定、職業(yè)分析、工作分析、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入條件的確定、專項能力分析、最終成就目標(biāo)的設(shè)計、任務(wù)排序、成就測驗(yàn)的編制、開發(fā)紙筆測驗(yàn)、開發(fā)學(xué)習(xí)包、實(shí)地測驗(yàn)和修改學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施等13個階段。其特點(diǎn)有：培訓(xùn)的角色是學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程的“服務(wù)者”，受訓(xùn)者是整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的主體。它是以培養(yǎng)學(xué)員能力為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是一種靈活性、開發(fā)性、個別化的培訓(xùn)，是消費(fèi)者需求導(dǎo)向的培訓(xùn)。 以上兩種企業(yè)教育培訓(xùn)模式有許多值得借鑒之處。它們都注重企業(yè)、崗位、個人需求，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個性化培訓(xùn)。但由于現(xiàn)代

11、社會生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和勞動組織形式的變化，直接導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)中智能含量的比例不斷增加，職業(yè)能力的內(nèi)涵開始從單純工作崗位機(jī)械職業(yè)技能，擴(kuò)展為從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合一的整體的職業(yè)能力。 三、樹立職業(yè)能力需求的課程開發(fā)觀 課程開發(fā)是一個科學(xué)的過程，科學(xué)的過程離不開科學(xué)的思想指導(dǎo)。職業(yè)能力需求的校企課程開發(fā)觀是指要以提高從事某一職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點(diǎn)，使企業(yè)和個人得以穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各自價值的目的。它是校企聯(lián)合教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。 1建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價值取向 隨著社會的發(fā)展，企業(yè)需要高級應(yīng)用型、技藝型人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個方面

12、：職業(yè)專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力。關(guān)鍵能力分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”，即提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸總結(jié)的能力，團(tuán)隊合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力。它不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識和技能，而是讓學(xué)科系統(tǒng)化和綜合任務(wù)課程相結(jié)合，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會做

13、人的本領(lǐng)。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開發(fā)的課程與以學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)的課程是有本質(zhì)區(qū)別的，課程內(nèi)容一個是直接面向職業(yè)的，一個是間接面向職業(yè)的。 2關(guān)注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求 成人學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查與確認(rèn)是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。需求分析是確定企業(yè)的某種預(yù)期狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，亦即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。 個體分析是對在職員工的每一個體所進(jìn)行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個體員工也要不斷適應(yīng)這種新的情況，并會產(chǎn)生自我發(fā)

14、展的需求。通過分析他們現(xiàn)有的水平與需求之間的差距，確定他們的教育內(nèi)容。目前，學(xué)生也愈來愈認(rèn)識到自身的權(quán)利，維權(quán)意識也愈來愈強(qiáng)，對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在澳大利亞、日本、美國等許多國家，學(xué)生掌握著一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)和學(xué)校的所有權(quán)，學(xué)生憑借其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對就業(yè)的關(guān)注，提出對教學(xué)的評估及課程設(shè)置的建議，學(xué)校非常重視學(xué)生對教學(xué)和課程的反饋及建議，進(jìn)而形成良性循環(huán)?！皬膶W(xué)生的角度，課程變成合同的文本，權(quán)利和義務(wù)的劃分前所未有地清晰”。這些舉措與我國教育的計劃經(jīng)濟(jì)模式相比，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、個性化特點(diǎn)，可適時調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生和用人單位的個性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一，提高

15、教育的實(shí)效性和應(yīng)用性。 校企合作課程開發(fā)首先要了解簽約企業(yè)的需要，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在國外教育的課程設(shè)置中，用人單位對課程產(chǎn)生的影響日趨明顯，在計劃和講授內(nèi)容方面，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大程度的結(jié)合。隨著就業(yè)范圍的擴(kuò)展、就業(yè)形式的靈活多樣以及用人單位需求的提升，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)機(jī)構(gòu)和用人單位的合作關(guān)系。 企業(yè)需求是校企課程的依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢，把該行業(yè)有關(guān)的新知識、

16、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從行業(yè)分析人手，對該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為兩個部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來的，沒有關(guān)鍵能

17、力和行業(yè)通用技能提供堅實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析人手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高成人教育人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。 3課程圍繞職業(yè)分析進(jìn)行設(shè)計 職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，

18、依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能訓(xùn)練的時間長短、強(qiáng)度的大小、程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定。職業(yè)需要的關(guān)鍵能力通過寓于專業(yè)課程的隱性課程培養(yǎng)，因此專業(yè)課程設(shè)計必須包括關(guān)鍵能力的設(shè)計。課程內(nèi)容的設(shè)計，按照課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的框架設(shè)計。打破學(xué)科知識嚴(yán)格的邏輯演進(jìn)序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行橫向組織，以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，將不同學(xué)科或不同類別的傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)的整合、重組。課程實(shí)施中多采用“問題中心課程”、“項目中心課程”、“體驗(yàn)中心課程”、“培訓(xùn)中心課程”等應(yīng)用為主的課程范型，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)際工作具備的能力，從而縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，學(xué)生與工作崗位的差距。 4由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”的校企課程開發(fā)方向 校企課程開發(fā)成功的關(guān)鍵在于成人高校的重視和企業(yè)的加入。首先讓企業(yè)真正意識到在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)為了生存和發(fā)展必須加強(qiáng)與成人高校的合作，學(xué)?？梢钥旖莸?/p>