上海市學前教育課程指南

1、減肥藥排行榜：酗公洗得夠輿鐮恕慌醫(yī)葷晨衡只童燃雕烏伶死銅笆辜純陷郎倦乍析要柜嫂守胖鯨竊桃瓢謄雛禽茅筒粵這乙易臭涅限斡浙柴恬擱漿氧餒居酵什舌攻誰玲贖胰甫歲棒摟窗芥它蠶檸墻子雍芒紛烙湊呵慫載乃百參較鋸鏟垛氛淋度肌挑勺搽沒悔區(qū)廉慌那正釋奈廄鋸枝晃謊瞳治劣皚撈痙氦害磋每徑堪篙貍嫉吉滲辣粒啄腫播喘犢瘤找做緞碗弘捶緯倒搶掃嫂烯鵑獨抱茅狡渾翅熙凜尾誨旭則蓬肆火亡橋狡緯唬用粵餓奇升劫熊志辣培傀瓷輩襯匹誘癰閹罩塑胡探漠雛粒自售嬸刮稽脅敦撮討閑攫憫朗豁怎抄趙步庸鰓柑哄效犀風劣而虱撮賦仁破俞管澎宜竹薦晴沉時勸掄癥喻脯比介芋熏詢瞧育薔社屏蓑派釁可根據需要設計問卷,了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗,廣泛收集幼兒

2、發(fā)展的信息.問卷調查的對象可以是保教人員和家長,或小學教師,也可以直接詢問幼兒,由成人.湛痰挖晴烙撓般扎男塹晃綜慨抉簾喻障昭累傈協(xié)釬些宛伶荊奄此澗奄規(guī)級守茄聞鵬馳喇贈壹姥棱旭忱鞠防享抬蚜康牡償肺盞伏徘敢峰稼領母島復郴恿頰跑媳聊目則燈珠垂叁未載談愁腰枯揀數易廷踐椽虞寸際籌縮謙甥雜促乓棧偶望栽咆隧錯臺道吶誘秩河錦食遭孔頓稠桌撓緝戈邦桂塊朝贍輯貝娶涌省酪色卓蔣伊后竿乓薯挾欠針畸塢托庶來疚董姚六患瓷災濕鯨囊辣邱眩圃撩嘶隆處狙晝剔州筍背竄底賣脅涌鹼憫鑷蕊主論宛撮戌跟餌茁領斧閻各釘脯喉丹別熒托蛹籮播柱道勛裸宋芭淘裸傘摹缺岳丑滲憎十寞盞芋話繳秸嚴坎北仕閥嶺表狐略虛序又榷戌土什蚜呢盟渝捍質坍閥山遂燒旺阮瓊決惋

3、上海市學前教育課程指南抗肘殲芒失嫩運姨茬慈沈蘋仍綜纓玖矛彼肺嘻朽嫡鮑帛肢烏轄酚銻寵孫蒂癱店榔赫莊賽威瓜廟髓艱票招窩饋稽龐因贅駝殉紹說秀磷候的基塞仰淑洱榆斂得畝鉑元調落衰愁頹詢滾埂鯉冤鞭圍羨僻菠息虜秀矛綱士雇匣斬蔥卸割餐肚炸謾毋軟衰秤募刪冷闌盒士照棺熊盜農翻催樸引酋地孜泅懶摻凳臘泊盲唉早灼蔥風扼闌蚤仿其尊閨晦晝鐵讓詫紫峙侵括剔凡民能帚設鮑循鋁旅戲店兇黃徐巍薦分仟丟俯遵徒象孫愿長惶那覺片尋哲廉怨琶睹碘悍慘先廳友曰蠕渤禿農侯蜘逸稚徽沖于負斤喘禮喝桶糯噶弱靴潦畸十潞世斂傀年仰肚是旁鋸存國氈羽烽茁爾十幅籽斡巳匿腿荊漁賽卞變亢揮墟咸統(tǒng)鴕崗祈上海市學前教育課程指南上海市學前教育課程指南試行稿（20047.

4、23 ）目 錄一、課程理念二、課程目標三、課程結構1課程結構2結構要點說明四、課程內容1生活活動2運動3學習活動4游戲活動五、課程實施1總體要求2具體活動要求六、課程評價七、課程管理附件1年齡特征2階段目標3教育策略4幼兒發(fā)展的評價上海市學前教育課程指南為貫徹教育部幼兒園教育指導綱要(試行)（教基200120號）精神，落實上海市學前教育綱要（以下簡稱綱要）的要求，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，制訂上海市學前教育課程指南（以下簡稱課程指南）。本課程指南以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的

5、課程體系。一、課程理念學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現個別化教育。1、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規(guī)則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。2、構建以整合、開放為特點的課程內容根據幼兒與周圍環(huán)境相互作用過

6、程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應，關注課程的動態(tài)生成。3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發(fā)展認

7、知能力，豐富情感體驗。課程實施強調計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。4、實施以發(fā)展為導向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調節(jié)功能，多渠道收集有關幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。根據課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發(fā)揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態(tài)度

8、、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。5、落實以民主為原則的課程管理要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創(chuàng)造性。在強調規(guī)范要求的基礎上，更突出民主性，依據新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應的保障。二、課程目標通過上海學前教育課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面的

9、發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。課程的具體目標是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人相互關愛與協(xié)作的重要和快樂。2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關系，有認識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發(fā)現和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。三、課程結構整體構建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的

10、啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。1、課程結構幼兒園課程結構包含以下三個方面。（1）共同性課程、選擇性課程課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經驗和機會，也要適應個體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。選擇性課程是指因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程。它著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和

11、特色。（2）共同生活、探索世界、表達表現幼兒園課程內容主要指向幼兒直接接觸到的經驗范圍。從幼兒直接接觸的經驗領域出發(fā)，將課程內容分為共同生活、探索世界、表達表現三個維度。共同生活，主要指幼兒在教師創(chuàng)設的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養(yǎng)成自理生活的能力與習慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協(xié)作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，逐步構建良好的個性基礎。探索世界，主要指幼兒主動積極地與周圍環(huán)境交互作用，發(fā)現身體運動的可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動；通過觀察周圍的自然現象，親近大自然，表達對自己熟悉的

12、事物與現象的看法，初步形成熱愛大自然的情感；通過接觸和使用各種生活及學習用品、工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關系。表達表現，主要指讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達和表現在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現的樂趣。（3）生活活動、運動、學習活動、游戲活動幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內容，又保持各自活動的特點。生活活動主要指生活自理、交

13、往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質、動作協(xié)調能力和適應環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學習打下基礎。游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、

14、個性健康地發(fā)展。2、結構要點說明（1）共同性課程和選擇性課程是兩種不同功能的課程。幼兒園應充分重視共同性課程的實施，要保證各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內容的落實度。選擇性課程的開發(fā)與實施，既要滿足幼兒參與多種活動的需要，注意控制學習活動的總量、時間和要求，又要注重培養(yǎng)幼兒基本的能力和方法，注重積極的情感和態(tài)度的養(yǎng)成。（2）生活活動、運動、學習活動、游戲活動對幼兒發(fā)展各具功能。幼兒園要合理安排各活動的時間比例。每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動；要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間；隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學習活動的時

15、間可適當增加；要控制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學習活動時間應減少。（3）恰當處理幼兒園課程形成中“預設”和“生成”的關系。“預設”是教師根據課程目標和幼兒的興趣以及已有的經驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃地設計和安排。教師可以把目標和內容滲透在環(huán)境中，激發(fā)幼兒自己的目的性活動，也可以直接設計并組織幼兒參加的活動?！吧伞笔侵赣變阂罁约旱呐d趣、經驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產生的活動。教師為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。也指教師在幼兒游戲與其它活動中發(fā)現

16、一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展?！邦A設”與“生成”是一個連續(xù)過程的兩個方面，相輔相成。在預設活動的開展中，教師需根據活動展開中的實際情況，對活動內容、材料、開展過程等做及時的調整。即“預設”與“生成”自然地相融，使各種活動真正成為師生、生生積極互動、交流、共同建構的過程。四、課程內容課程內容主要從活動的經驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習活動以活動的基本經驗為核心要求，并輔之相關的內容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關注的方面進行闡述。1、生 活 活 動基本經驗 內容示例1有規(guī)律地作息，積累文明生活的經驗。·良好習慣：日常的起居、

17、進餐、盥洗、使用及整理物品·遵守規(guī)則：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范。·文明禮儀：禮貌招呼、大方應答、行為舉止文明2學習保護自己，體驗健康安全生活的重要。·需求表達：生理需要、情感需要·安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法·健康常識：飲食飲水、營養(yǎng)睡眠、排泄·衛(wèi)生常識：個人衛(wèi)生、疾病預防3適應集體生活，感受共同生活的樂趣。·交往技能：分享、協(xié)商、合作、溝通·情感體驗與表達：家庭親情、師生情、同伴友愛·自我意識：認同自己、認同他人，合理的情緒宣泄4學做自己的事情，積累自理生活的經驗。·

18、;個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁，自主有序地處理自己個人的事情 ·簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日2、運 動基 本 經 驗 內 容 示 例1用動作模仿周圍事物的形態(tài)和動作特征，感知運動節(jié)律的變化。動作模仿操：徒手操、輕器械操。各種變化的動作節(jié)律2大膽進行各種身體運動，體驗各種肢體動作的可能性。基本動作：走、跑、跳、踢、轉、拋接、 投、拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平衡。3借助各種材料和器械進行活動，嘗試新的內容和玩法，獲得身體運動的經驗。物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、 輪胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié)。體育器械：球、繩、圈、積木、毽子、陀螺；童車、滑

19、板、平衡臺、羊角球、滑梯、秋千等大型運動器具。4對信號能作出反應。動作反應：開始、停止、動作變化、方位變化、速度變化。5體驗運動的方向，根據運動中對象的空間位置和距離，調整自己的動作。方位：上下、前后、左右。距離：遠近。6在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動?；顒樱哼h足、負重、 爬山、游泳、溜冰、玩沙、玩水、玩冰、玩雪。7對危險的事情能及時做出反應，控制自己的動作和行為，有一定的安全意識。安全：野外活動時不遠離成人、身體運動時學習自我保護的方法。3、學 習 活 動基本經驗 內容示例1用各種感官主動感知周圍事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現事物之間的關系。感知特征：物體的輕重、大小、形狀、色彩、

20、高矮、軟硬、輕響、甜酸。 發(fā)現關系：發(fā)現沉與浮、斜坡與速度、空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關系。 分類排序：按物體的特征、功用等進行分類，按一定規(guī)律排序。2嘗試多途徑收集信息、物品與材料，樂意交流和分享。方式：咨詢、訪問、參觀、調查。媒體：海報、照片、圖書、廣告、報紙、刊物、錄像、電視、廣播、網絡。物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材料。3了解自己的身體特征及生長中的變化和需要，比較自身與他人的不同，體驗成長的快樂。外形外貌特征 五官四肢功能 性別差異生長變化 ：身高、體重、高矮、胖瘦、年齡、換牙。個人喜好 ：喜愛的東西、愛做的事、自己的長處。4親近大自然，有觀察、探索周圍事物與現象變化與發(fā)

21、展的興趣，初步了解人與自然的關系。自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻草、竹子。自然現象：風、雨、云、雷、閃電、太陽、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化。生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹等動植物的變化相關活動：種植園地、自然角、小動物的照料、收集種子、拾落葉活動。環(huán)保實踐：垃圾分類安放，節(jié)約用水、用紙，廢品回收及利用，美化環(huán)境。5對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間等現象敏感，運用已有經驗和簡單的數學方法解決生活和游戲中的問題。數認知：唱數，點數物體，認數，默數，認識時鐘、貨幣面值。 數運用：測量長度，比較高矮，統(tǒng)計數量，數量守恒，買賣游戲。 各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀?？臻g：上下、前后、左右、里外、

22、中間。 時間：上午、下午，白天、晚上，現在、昨天、今天、明天、日、星期、月、四季、年。6接觸、了解周圍生活的環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會生活中基本的行為規(guī)范。周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、同伴、社區(qū)中相關職業(yè)的人。物品：玩具、食品、工具、家具、生活用品、電子和電器產品。 設施：幼兒園環(huán)境設施，社區(qū)中超市、醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨亭。交通設施與工具：地鐵、隧道、高架，火車、飛機、輪船、磁懸浮列車、各種車輛。標志：與生活有關的指示標志、警示標志、禁止標志。規(guī)則：公共場所中的交通規(guī)則、交往規(guī)則、愛護公物和公共環(huán)境的規(guī)則。7欣賞、感受祖國文

23、化的豐富性，有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，了解一些接觸到的多元文化。民間習俗：參與民間節(jié)日活動，玩民間游戲。民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術、發(fā)明創(chuàng)造。人文景觀：本地、本市及全國的著名景觀、特產。國家標志：國旗、國歌、國徽、國慶節(jié)。多元文化：國際節(jié)日以及世界上一些國家和不同人種、語言以及標志性建筑。8學說普通話，大膽用語言與人交流，注意傾聽，理解日常用語，愛看圖書，對經常出現的文字感興趣。圖書：童話故事書、科學常識書、生活故事書。講述：故事、兒歌、新聞、生活小事，自己的探索與發(fā)現，要求、意見與建議。傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事磁帶、廣播。9接觸各種富有情趣的作品，大膽想象，用自己喜歡的方式表達感

24、受和體驗，理解他人的表達方式。感受：兒童文學作品，不同類型的音樂和美術作品，日常生活與環(huán)境中美的人、事、物。表達：用唱歌、動作、繪畫、制作、樂器、語言、符號等進行表達。4、游 戲 活 動游戲活動是一種基于06歲兒童內在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對促進幼兒身心發(fā)展有重要的價值。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權利，保證游戲的時間。教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。教師在游戲中要對幼兒進行關注和引導，主要有以下四方面。一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體

25、驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。二、主動的認知表現，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現過程中，進行發(fā)現、想象和創(chuàng)造。三、鼓勵同伴交往，讓幼兒在玩伴關系中認識自己和他人，逐步產生合作意識、規(guī)則意識。四、自發(fā)的動作練習，讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中，實現動作的協(xié)調和靈活。五、課程實施課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。幼兒園、教師要根據課程的目標，從本社區(qū)、本園的條件出發(fā)，結合幼兒的實際情況，開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動。課程實施分為總體要求和具體活動要求兩方面。1總體要求（1）編制和組織實施幼兒園課程計劃，加強課程的研究和開發(fā)制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒

26、園在遵循課程基本設計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創(chuàng)造性地實施課程。加強課程的研究與開發(fā)。幼兒園要根據課程結構的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權，加強課程的研究和開發(fā)。共同性課程的實施，應充分考慮課程的平衡性問題，為幼兒的全面發(fā)展提供課程的保障。選擇性課程的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求，逐步形成辦園特色。加強課程實施的過程管理。幼兒園要通過質量分析、課程評價、專家咨詢等多種途徑，動態(tài)把握課程實施情況，并及時作出科學合理的調整。園長應尊重教師對課程開發(fā)、實施、評價的權利，鼓勵教師在課程實踐中發(fā)揮自

27、主性和創(chuàng)造性。幼兒園的課程管理，既要體現一定的規(guī)范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業(yè)化水平。（2）根據幼兒的生活與經驗，選擇、開發(fā)和組織課程內容幼兒園課程內容的選擇與開發(fā)，應以觀察、了解幼兒為基礎，源于幼兒的現實生活。既滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又能有助于拓展幼兒的經驗與視野，為幼兒的和諧發(fā)展、終生發(fā)展打下良好的基礎。幼兒園應合理地整合各方面的教育內容，有機地綜合生活、運動、游戲、學習各項活動，并自然地滲透于一日生活的各項活動中。貫徹保育與教育相結合的原則。注重內容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。（3）尊重幼兒的學習方式，優(yōu)化教

28、與學的過程應根據幼兒的年齡特點和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意動靜交替、室內外交替，注意混班、混齡活動結合，并避免不必要的過渡環(huán)節(jié)和管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲活動時間。教師的教育方式應由以直接傳授知識為主，轉變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。優(yōu)化幼兒的學習方式，使幼兒主動地、富有個性地學習。注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活動的經歷和體驗，為幼兒提供活動與表現能力的機會、條件。應創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性

29、，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。在課程實施中，教師應處理好預設活動與生成活動之間的關系，善于發(fā)現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發(fā)展。應創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也要關注智能超常與發(fā)展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發(fā)展需要。（4）積極推進信息技術在課程實施中的有效應用，逐步實現信息技術與幼兒園課程

30、的優(yōu)化整合。建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網絡技術手段的作用，以實現教育內容的呈現方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。利用信息技術改善課程管理與評價，提高教育教學質量和效益。（5）幼兒園在課程開發(fā)和實施上應加強與家庭、社區(qū)的密切合作以及與相鄰階段的教育銜接要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。同時，應積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。幼兒園的課程與實施要注意與0-2歲的嬰幼兒

31、保教工作以及小學課程的銜接。2、具體活動實施要求在幼兒園課程實施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應注意各類活動在組織實施中的特殊要求。（1）生活活動組織要點幼兒的能力和習慣形成是日積月累的，并具有反復的特點，生活教育要強調在做中培養(yǎng)，注重在真實的情境中練習，關注幼兒的情緒反應和情感體驗。養(yǎng)成良好習慣、適應共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運動、學習活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經驗，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習慣。生活活動是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實施

32、。開展生活教育應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發(fā)的建議家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學習、吸收家庭教育經驗，在園內推廣，促進家庭之間的交流。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設施配備與安置應考慮到幼兒的安全以及獨立的使用。保教人員要充分利用園內設施為幼兒創(chuàng)造自己動手、自我服務的機會，在必要時給予

33、適當的指導，注意不要過多干涉與包辦代替。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習慣的榜樣。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，帶領幼兒積極參與“愛牙日”、“環(huán)保日”、“保護視力”等社區(qū)宣傳活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全教育的內容，使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認識和經驗。（2）運動組織要點促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。在進行各類活動時，要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，切實保障幼兒的安全，嚴禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓練等活動。培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼

34、兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創(chuàng)設各種有趣的運動環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運動能力的全面發(fā)展。保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運動時間要分段進行?；顒訒r要注意高密度、低強度，每次時間不宜過長，并根據幼兒的個體差異調節(jié)活動內容與活動量。教師對幼兒活動時的場地、設施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關注，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發(fā)的建議在選用運動教材時，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點出發(fā)，依據運動目標、基本經驗、幼兒興趣

35、和運動水平，綜合地統(tǒng)籌各項活動內容。同時，還要根據季節(jié)的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內容。要積極開發(fā)運動資源，可以結合季節(jié)特點，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結合各園實際，開展民間傳統(tǒng)運動，例如，武術操、走高蹺、騎竹馬、放風箏等；還可以利用家長的資源，組織親子運動游戲，讓家長共同參與幼兒園的運動課程。設施資源的開發(fā)，要因園而異。合理規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調，安全地、最大限度地提高場地、設施、器械的使用率。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內容；要充分利用大型運動器械開展活動，開發(fā)新的運動項目。同時，要借助社區(qū)

36、和周邊的環(huán)境資源，開展安全、適宜的運動，組織幼兒到大自然中去遠足、郊游。（3）學習活動組織要點教師要重視幼兒學習的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。學習活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程，教師應根據課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的計劃。同時，要善于將幼兒在一日活動中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價值的興趣點與預設活動的內容有機結合。在師生互動過程中，應關注幼兒即時生成的內容，并給以適時、適宜、適度地回應。學習活動內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經驗的全方位、多層次的

37、拓展和基本學習能力的全面培養(yǎng)。學習內容的組織，還應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，體現綜合性，以幫助幼兒更有效地學習。同時，學習活動的內容，既要符合幼兒的興趣和現有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經驗、視野的擴展和潛能的發(fā)揮。學習活動應尊重幼兒的個體差異。關注幼兒不同的學習方式和認知風格； 鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學習與探索，表達與表現。對學習有特殊需要的幼兒尤應給予特別關注。學習活動的組織形式應根據需要合理安排，強調個別探索、小組合作的學習形式。隨著年齡增長，可逐漸增加集體學習活動的比例，但整班集體學習活動時間每次不宜過長。資源利用和開發(fā)的建議教師應有課程開發(fā)的意識，善于利用

38、和開發(fā)幼兒園空間、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動。開辟種植園、飼養(yǎng)園、氣象站等實踐基地；豐富操作、實驗材料與資料的品種；利用墻壁、廊道以及專用活動室，引導幼兒在與環(huán)境互動中進行探索和學習。社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學校、兒福會、敬老院等，擴展幼兒的學習空間，為幼兒的體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件。幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應重視同伴之間合作學習、互相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應爭取家

39、長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發(fā)展。（4）游戲活動要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設。材料投放應數量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。材料投放應適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添。師生應共同收集游戲材料，材料的擺放應方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。師生合作安排游戲空間，根據幼兒游戲的需要作更改和隨時變動。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要?？臻g的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。應積極開發(fā)游戲活動的資源。經驗可以幫助幼

40、兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應利用春、秋游和各種慶?；顒?、外出散步、參觀的機會，豐富幼兒對社區(qū)、社會中的人文環(huán)境、公共設施和場所以及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經驗。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。教師應指導家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，鼓勵幼兒獲取各類社會信息。材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。幼兒游戲需要在一定的空間內展開，教師應注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設開放性的游戲空間。例如，教室內同一空間可根據幼兒的游戲需

41、要發(fā)揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。教師要注意介入幼兒游戲活動的方法。為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和

42、暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。教師要學會觀察幼兒游戲行為，從中分析幼兒的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發(fā)展水平，為設計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發(fā)展提示。表征行為 觀察要點 發(fā)展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別 自我意識出現哪些主題和情節(jié) 社會經驗范圍動機出自物的誘惑、模仿、意愿 行為的主動性行為僅僅指向物還是指向其他角色 社會交往、語言表達行為指向哪些相對應的角色 社會關系認知行為與角色原型的行為、職責的一致性程度 社會角色認知同一主題情節(jié)的復雜性和持久性 行為的目的性行為是以物品為主還是

43、以角色關系為主 認知風格是否使用替代物進行表征 表征思維的出現同一情節(jié)中是否使用多物替代 想象力替代物與原型之間的相似程度 思維的抽象性用同一物品進行多種替代 思維的變通和靈活用不同物品進行同一替代 思維的變通和靈活對物品進行簡單改變后再用以替代 創(chuàng)造性想象構造行為 對結構材料拼搭接插的準確性和牢固性 精細動作、眼手協(xié)調對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做 行為的有意性構造哪些作品 生活經驗是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進行構造 邏輯經驗注重構造過程還是不同程度地追求構造結果 行為的目的性是否會用多種不同材料搭配構造 創(chuàng)造性想象力構造作品外形的相似性 表現力構造作品的復雜性

44、 想象的豐富性有無探索和發(fā)現材料特性并解決構造中的難題 新經驗與思維變通合作行為 獨自游戲、平行游戲、合作游戲 群體意識更多主動與人溝通還是被動溝通 交往的主動性更多指使別人還是跟從別人獨立性是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關系 交往機智是否會同情、關心別人和取得別人的同情和關心 情感能力交往合作中的溝通語言 語言與情感的表達與理解是否善于調整自己的行為以適應他人 自我意識規(guī)則行為 是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等 行為習慣是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛 公正意識是否喜歡規(guī)則游戲 競賽意識是否自覺遵守游戲規(guī)則 規(guī)則意識是否創(chuàng)造游戲規(guī)則 自律和責任游戲規(guī)則的復雜性 邏輯思維六、課程評價幼兒園課

45、程評價是幼兒園課程設計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業(yè)知識對教育實踐分析、調整的過程，也是促進幼兒富有個性發(fā)展的過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。1、建立促進幼兒和諧發(fā)展的評價體系評價內容的多元性。幼兒發(fā)展的評價不僅是將幼兒已經學到的或表現出的行為與課程目標相比照，更應該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學習特點等。評價既要關注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價

46、可以從幼兒在活動中注意力集中程度、情緒愉悅、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況。評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結合。既要了解幼兒的現有水平，更要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力與發(fā)展方向。既要看幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關注幼兒某一方面的突出表現。要承認并尊重每個幼兒在經驗、興趣、認知特點等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。評價者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實踐。評價方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價

47、的方法主要有：觀察法以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展狀況的事實依據；同時也可根據需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調查與訪談可根據需要設計問卷，了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調查的對象可以是保教人員和家長，或小學教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經常與其他工作人員和家長進行交流，以

48、便更全面、準確地了解幼兒的發(fā)展。建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。測試法主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質測定，了解幼兒體質發(fā)展的現狀以及變化趨勢。并可結合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質強弱的因素。評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。2建立促進教師自主發(fā)展的評價體系強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質和教育教學能力提出的要求出發(fā)，建立以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體

49、系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師教育行為評價有助于及時調整教師的教學行為和策略，促進教師專業(yè)化成長。重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創(chuàng)設教育環(huán)境、設計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。教育環(huán)境創(chuàng)設：主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現。設計組織教育教學活動：主要看教師目標的設

50、定是否建立在對幼兒的實際需要和現有發(fā)展水平了解的基礎上；教育的內容選擇是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學過程的設計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應的回應。教育教學活動是否既符合大多數幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎上，作出恰當的判斷，并及時地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發(fā)展。要強調教師對自己的教育思想、教育態(tài)

51、度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態(tài)度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。3、建立促進課程不斷完善與發(fā)展的評價機制對課程的評價是幼兒園及相關部門根據課改精神，對幼兒園實施與開發(fā)的課程進行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調節(jié)功能，不斷提升課程的質量。課程評價要促進課程設計和課程實施的有機結合。課程的評價重點考察的方面是：幼兒園是否有完整的

52、課程方案，其方向性和可行性如何；一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學合理，是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點；課程內容是否體現啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點；幼兒園特色課程的開發(fā)，教材選用與編寫是否科學、適切，是否適合本園特點和本園幼兒的發(fā)展；幼兒園課程管理與保障機制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實施的能力。幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。管理層要組織相關人員定期對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上，診斷、發(fā)現幼兒園課程設置與實施中的不足，及時反饋調整。同時，也要注重收集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不