新型音樂特色學校的課程匹配研究

1、新型音樂特色學校的“課程匹配”研究一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評，選題意義及研究價值（一）核心概念1. 特色學校特色學校就是在辦學方面，有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，形成傳統(tǒng)。特色應體現在各個方面，成為學校群體共同的追求，努力形成一套全面的、整體的、綜合的學校文化模式。特色學校凸顯了學校個性，是學校在長期的辦學實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質的具有社會意義和教育意義的一種辦學特征。特色學校不是專門學校，如外語學校、體育學校、藝術學校等；學校突出的、個別的強項或優(yōu)勢表現出來也不一定就是特色學校，特色學校是學校整體改革的產物。2.音樂特色學校音樂特色學校

2、是指根據學校的實際，以音樂教育為輻射，在辦學理念、課程設置、教育教學方式、管理模式、校園文化等方面呈現出一定的教育特色，具有音樂教育獨特的整體風貌和顯著的以藝育人的效果，在音樂特色教育領域辦學成效突出、享有良好社會聲譽的學校。它與外語學校、體育學校等其他類型的特色學校有著顯著的差異。3課程匹配課程匹配是指學校的課程設置與辦學理念、辦學愿景、學校文化、硬件設施以及師生的適應性等存在相互協(xié)調與有效促進的關系。在本研究中主要是指“音樂特色學?！迸c“學校課程設置”之間的匹配度問題。（二）國內外研究現狀述評1、關于特色學校的研究：關于特色學校的提法源于20世紀90年代初中國教育改革與發(fā)展綱要中提出的中小

3、學校“要辦出各自的特色”。近些年來，特色化發(fā)展成為學校改革的理想目標之一，成為教育理論界和學校管理者思考、討論的現實話題。關于特色學校的研究主要集中在以下幾點：（1）關于特色學校內涵的研究。目前對特色學校的理解各不相同，在我國，特色學校的概念大致可以概括為以下四種：一是把特色學?？闯墒菍ｉT學校。如外語學校、體育學校、藝術學校等；二是把學校突出的、個別的強項或優(yōu)勢表現出來就稱為特色學校。根據培養(yǎng)目標，選出重點，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的獨特風格，辦出學校的特色；三是認為只有聲譽高的學校才能稱作特色學校。即治校有方，教學得法，英才輩出，學校享有很高的社會聲譽；四是看成是學校整體改革的產

4、物。以上四種概念都體現了“特色學?！敝械摹疤厣钡暮x。所謂特色，顧名思義就是與眾不同，不是平平常常，而是有自己的特點。特色學校就是在辦學方面，有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，形成傳統(tǒng)。特色應體現在各個方面，成為學校群體共同的追求，努力形成一套全面的、整體的、綜合的學校文化模式。特色學校凸顯了學校個性，是學校在長期的辦學實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質的具有社會意義和教育意義的一種辦學特征。對特色學校問題從理論本質上探討較深的是張華發(fā)于教育參考的一文“特色教育”本質論該文從教育價值觀、個性教育等教育哲學高度上來深究這一問題。（2）關于創(chuàng)建特色學校過程中存在的誤區(qū)。誤

5、區(qū)之一：為特色而特色。有的學校為了辦出特色，在辦學過程中進行了一些不符合教育規(guī)律的做法。學校辦出特色是在探索教育規(guī)律、探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學模式的過程中自然形成的，不是刻意追求形式所能辦到的。誤區(qū)之二：把特色和培養(yǎng)學生特長混淆起來。有的校長認為：全面發(fā)展+特長=特色。為了辦成特色學校，于是辦起了奧林匹克學校、外語班、鋼琴班、舞蹈班，等等。當然這些班也培養(yǎng)了一些人才，但是，如果每所學校都辦這些班，學校又有何特色可言？此外，這也增加了學生的學業(yè)負擔，阻礙學生快樂健康成長。誤區(qū)之三：把培養(yǎng)學生的特長和素質教育等同起來。有的學校認為培養(yǎng)學生的特長，就是提高學生的素質，就是推行素質教育。培養(yǎng)學生一些特長

6、，如體育、繪畫、音樂等方面的特長，確實可以提高學生體育和藝術素養(yǎng)，然而素質教育的重點，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質等多個方面，其核心是培養(yǎng)學生高尚的思想品德，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）關于特色學校的實現途徑研究。從我國當前學校教育的現實條件和發(fā)展空間來看，創(chuàng)建和發(fā)展特色學?？梢圆扇∫韵峦緩剑旱谝唬瑢W校組織文化的建設。學校文化精神是學校特色的核心與靈魂。學校特色發(fā)展就是學校組織文化成熟的過程。因此，學校組織文化建設乃是學校特色形成與發(fā)展的關鍵途徑。第二，校本課程開發(fā)。每個學校都有自己獨特的文化品質、生存條件和發(fā)展資源。

7、在一定程度上，校本課程開發(fā)為學校的特色建設創(chuàng)造了一定的自主空間，也是創(chuàng)辦學校特色的現實途徑。第三，課堂教學創(chuàng)新。課堂教學是學校實現特色發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。第四，校本教研。學校特色發(fā)展特別需要實踐與理論的有效結合，校本教研正好為這種結合提供了條件。事實上，很多學校的特色發(fā)展成果都來自和體現于學校卓有成效的校本研究上。第五，校本管理。學校特色發(fā)展的實質即學校的自主發(fā)展。體現在學校管理上，學校特色發(fā)展要求學校實行校本管理。注重人的自我管理，是校本管理的核心之所在。關于特色學校的實現途徑研究比較典型的文獻有胡方的學校變革之特色學校發(fā)展戰(zhàn)略論、張民生主編的學校創(chuàng)建特色研究、孫孔懿著學校特色論以及華東師范大學

8、碩士生李淑珍畢業(yè)論文論特色學校的創(chuàng)建等。2、關于課程匹配的研究。創(chuàng)建特色學校需要與之相匹配的課程的支撐。關于“課程匹配”研究目前只有零星的相關內容，盡管如此，在國內外的文獻及學校的具體實踐操作中很少涉及到“課程匹配”的問題，所以我們認為本課題有研究、探索與實踐的必要。（1）關于狹義的課程連結研究?！罢n程連結”是標準、教學和評價這三種課程要素的相互適配、相互調和或密切合作。根據各要素連結的緊密與否，課程連結有以下四種情況，如下圖1所示：無連結書面的課程、教授的課程、測驗的課程松散連結教授的課程書面的課程 測驗的課程緊密連結書面的課程 測驗的課程教授的課程完全連結測驗的課程書面的課程教授的課程（資

9、料來源：修改自NC Depaitment of Public Instruction，1999，86-89)圖1：狹義課程連結的類型圖（2）關于廣義的課程連結研究。僅僅用狹義的課程連結概念來闡釋學校課程變革是不全面的。上海市徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學李文萱校長認為：學校課程品質的提升不僅取決于課程連結三要素，即標準、教學和評價之間的相互適配、相互調和，也受教師專業(yè)發(fā)展水平、學校管理成效等保障系統(tǒng)的制約。因此，廣義的課程連結是指學校中各項工作的“理念”、“行動”、“評價”諸要素的相互適配、相互調和或密切的合作。如下圖2所示：評估教師發(fā)展認證課程實施評估課堂教學評價執(zhí)行教師發(fā)展策略課程發(fā)展方略

10、課堂教學實踐理念教師發(fā)展理念課程價值取向課堂教學標準圖2：廣義的課程連結簡圖用廣義的課程連結是使學校課程變革諸要素具有價值上的一致性、行為上的切合性、聯系上的協(xié)調性、效用上的實在性。學校課程變革所牽涉的方方面面的工作，都應該按照這個標準去考量、去優(yōu)化。上述“課程連結”的理論與“課程匹配”有著相通之處，可以借鑒與吸收。3、關于音樂課程的研究：有關如何創(chuàng)建特色學校課程的研究中有學者強調要建立與特色相適應的新型的課程體系，在特色學校創(chuàng)辦中應伴隨著校本課程開發(fā)來推進特色學校創(chuàng)建。校本課程開發(fā)與學校特色創(chuàng)建兩者存在密切相關。校本課程是體現與發(fā)揮學校辦學特色，提高教育質量的必要環(huán)節(jié)。學校的特色辦學需要有與

11、之匹配的課程來加以保證，課程是創(chuàng)辦特色學校的前提和基礎，是學校特色的載體。學校特色是校本課程的生命力所在，學校特色促進校本課程的發(fā)展。實質上，校本課程開發(fā)過程也就是學校特色的創(chuàng)建過程，創(chuàng)建學校特色必然要開發(fā)校本課程。關于課程設置在普通中小學中還少有探索與研究，在特色學校中更是少有涉及，對于音樂課程的設置目前也只在專業(yè)的音樂類大學和職業(yè)院校中看到，在普通中小學中一塊處女地。因此本課題有研究的必要和探索的貢獻。（三）選題意義和研究價值1、通過研究引領我校創(chuàng)建音樂特色學校。素質教育呼喚特色學校，特色學校是素質教育深化的體現，這應該成為理性選擇和運作思路。上海音樂學院附屬安師實驗中學是由原上音安師和原

12、東新中學合并而成。原上音安師是一所有145年歷史的百年老校，借助上海音樂學院的支撐，借助上音的師資力量，在音樂教育方面有自己的特長；原東新中學是一所有41年辦學歷史的普通完中，堅持以德育為先、育人為本，在特色辦學、課程與教學等多個領域取得了一系列的成就。 2008年兩校合并重組，新成立的上音實驗附中繼往開來，進一步加強了與上海音樂學院的合作，在培養(yǎng)音樂特長生方面，在辦學特色的塑造方面，邁出了新的堅實步伐。成立后學校一直致力于辦學特色的進一步提升，在與上海音樂學院的深入合作中，學校的發(fā)展步入了一個新的階段，學校把音樂教育特色作為長遠的發(fā)展定位，育人方向更為明確，發(fā)展愿景更為清晰。但是我們也清晰的

13、看到學校要進一步提高辦學水平和辦學質量，實現特色發(fā)展的目標，還面臨著一些挑戰(zhàn)：學校尚未建立與學校特色相匹配的系統(tǒng)的音樂課程體系，特色課程的規(guī)劃還顯得凌亂、不夠精致。本課題的研究將引領著學校將“愛音樂，愛智慧”的辦學理念一以貫之，在辦學過程中凸顯“特色+質量”的辦學目標，形成與“音樂特色學?！毕嗥ヅ涞膸熒餐裱膬r值觀和認知、文化行為的模式，濃厚學校音樂氛圍。逐步將音樂特色發(fā)展成為我校的品牌，并在音樂特色教育中做大做強，實現特色發(fā)展，爭創(chuàng)上海市特色學校。2、通過研究形成與“音樂特色學?！毕嗥ヅ涞恼n程體系。在對文獻的學習中我們發(fā)現對于課程實施的研究在我國很少有人問及，然而課程實施過程又是對課程編

14、排等的有效考量，在課程理論中應該說是相當重要的一部分；同時在研究中發(fā)現對“音樂特色學校”的課程研究也少之又少。所以本研究希望能在研究與實踐中形成與“音樂特色學?！跋嗥ヅ涞恼n程體系，整體規(guī)劃梳理現有的音樂課程，開發(fā)新的音樂課程，并將其精致化和校本化，以課程的開發(fā)帶動各種特色行動項目，優(yōu)化學校的核心競爭力。形成豐富的、精致的、整體化的音樂課程體系形成從課程設置的目標、內容到實施、評價等一系列的課程架構，培養(yǎng)一批具有特色的師生團隊，以凸顯學校的音樂特色教育，促進學校的特色辦學。3、探索課程匹配的相關理論，豐富課程理論的研究成果。借鑒吸收有關課程連結的理論，在一定范圍內探索課程匹配的的相關理論，可以進

15、一步豐富課程理論的研究。二、本課題的研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟（一）研究目標1、厘定我校作為一所音樂特色學校的課程哲學，包括辦學理念與課程理念的匹配、辦學愿景與課程愿景的匹配、培養(yǎng)目標與課程要素的匹配等。2、整體規(guī)劃音樂特色學校的課程，形成我校的課程發(fā)展方案。3、分門別類的設計與開發(fā)音樂特色學校的課程，形成我校的課程手冊。（二）研究內容1、音樂特色學校的課程哲學研究。從傳統(tǒng)意義上來說，支撐課程研究的基礎是學校的教育哲學，教育哲學關乎教育價值、價值觀取向將賦予課程以前景與方向。因而學校課程的編制、實施與評價與學校的教育哲學息息相關，本部分的研究主要包括：（1）音樂特色學校及其課程樣貌

16、的描述性研究；（2）“課程匹配”的理論梳理和建構研究；（3）“音樂特色學?！钡霓k學理念與課程理念的匹配、辦學愿景與課程愿景的匹配、校園文化與課程的匹配、社區(qū)和家庭的文化價值觀與課程的匹配、課程領導制度文化與課程的匹配等，從而為“音樂特色學校課程”的實施尋求與之相匹配的內在因素。2、音樂特色學校的課程規(guī)劃與設計研究。本部分重在根據學?！耙魳诽厣逃钡奶攸c、條件與實際，“自上而下”與“自下而上”地進行課程的規(guī)劃與設計。以“課程的關鍵要素”與“音樂特色學?！钡钠ヅ涠葋碇笇дn程設計，主要包括：（1）學校整體課程規(guī)劃的研制，形成學校課程發(fā)展方案；（2）相應的課程門類的設計與開發(fā)研究，以期形成音樂特色學

17、校的課程手冊。3、音樂特色學校的課程實施研究。課程實施是把課程新計劃付之于行動的過程，“音樂特色學校的課程實施”就是在教學實踐中把我校對原有課程的一種變革，把規(guī)劃、編排好的音樂特色教育課程在教育教學實踐中得以實現。本部分研究主要包括：（1）音樂課程資源（包括硬件設施與師資）與課程實施的匹配；（2）音樂特色學校培養(yǎng)目標與課程實施達成度的匹配，包括德育課程、面向普通班學生的音樂基礎課程、音樂特長生的專業(yè)課程、面向全體學生的音樂研究、拓展、活動課程、音樂氛圍建設的隱形課程的實施達成度；（3）音樂特色課程實施與教學“心理”的匹配，通過本部分的研究了解在具體實施過程中實際發(fā)生的情況，明確哪些課程的編排是

18、符合我校音樂特色教育的，并深究課程成功與失敗背后的原因，以利于形成真正能體現我校音樂特色教育的課程體系。4、音樂特色學校的課程評價研究。泰勒（Tyler, R. W.）認為教育評價是用來明確課程方案與教學目標的達成度的。本部分研究主要包括:（1）關于音樂課程文本的論證與評價；（2）課程實施效果的評價，包括教師的教與學生的學兩個方面的評價；（3）在泰勒的“目標評價”模式、“CIPP”評價模式、“CSE”評價模式、“課程地圖”等評價方式的基礎上形成“音樂特色學?！钡脑u價模式，以促進教師教學及學生的學習，將內容、技能、及評估間的匹配度清晰地描繪出來，來展示實踐結果和進行教育教學反思。（三）研究方法本

19、研究是理論與實踐相結合，以實踐為主的研究，在研究思路上以行動研究為主，具體研究方法是：1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，學習了解有關“特色學校”、“課程”及“課程匹配“的概念界定、我國“課程實施”的現狀、西方的“課程評價模式”，為課題的確立及有效開展尋找理論支撐并充實研究理論知識。2、調查法：通過專家訪談的形式制定本課題的研究動態(tài)、完善課題的研究策略；定期舉行課題組成員會議，以了解課題的具體實施情況，了解學校各層面的教師在課程實施過程中遇到的問題、研究近況；通過課堂教學實踐，做好課堂記錄，以了解課程的具體實施情況及其與預設目標的達成度；以問卷、訪談的形式深入師生群體，以幫助確立“音樂特色學?！?/p>

20、的課程規(guī)劃與編排。3、案例研究法：立足于普通班、音樂特長班的文化課教學及普通班學生的音樂特長的普及和音樂班學生的專業(yè)課等課程的編排與實施，通過不同案例的分析，考量課程實施過程中出現的優(yōu)勢與劣勢，經驗與困難，以確定最適合于我?！耙魳诽厣逃钡恼n程體系及評價體系。4、經驗總結法：不斷總結在音樂特色學校的課程匹配研究與實踐過程中的好做法、好經驗，為他人提供借鑒與思考。（四）步驟： 本研究為期三年，對音樂特色學校的“課程匹配”進行研究。1、準備階段：（1）2010/1-2010/5：專家引領，多方討論，認識學校課程發(fā)展的瓶頸，尋找突破口。明晰辦學理念，辦學目標，明確學校發(fā)展方向，制定完善本課題實施方

21、案。（2）2010/6-2010/9：學習與課題相關的文獻，充實理論知識。2、實施階段：（1）2010/10-2010/12：在本課題的引領下，形成設立多個子課題，做一個“課題招標會”，在學校課題下設立相關的子課題，各子課題組制定更為詳實的研究方案；初步確立音樂特色學校的課程編制。（2）2011/1-2011/6:課程實施過程的實踐研究，各課題組進行中期成果的交流。（3）2011/7-2012/1：課程評價模式的研究，對不同的課程模式形成評價體系；各子課題組定期交流研究實踐的成果。3、總結階段：2012/2-2012/12:各課題組分別完成研究報告并完成總報告，成果展示，經驗推廣。三、本課題的

22、關鍵問題和擬創(chuàng)新點1、關鍵問題本課題擬解決的關鍵問題是：新型音樂特色學校的課程究竟如何設置？ 如何從課程匹配的角度形成學校的音樂教育特色？2、擬創(chuàng)新點本課題首次提出“課程匹配”概念，并從這一概念出發(fā)嘗試探索音樂特色學校的構建，論題比較新穎，具有一定的研究的價值。四、完成課題的可行性分析1、課題負責人近三年來的相關課題（1）課題組負責人參與了中國科學院心理研究所的“知識與能力同步發(fā)展”的項目研究（2）課題組負責人于2007年至2009年支持了上海市教委課題“讓滬劇教育提升學校品質的研究”，并撰寫論文讓滬劇教育提升學校的品質發(fā)表于新課程。2、科研成果的社會評價 課題組負責人被評為“中國教育管理改革30年全國創(chuàng)新管理改革杰出校長”、第二屆全國中小學十大創(chuàng)新校長；課題組負責人主編的唐風宋韻、學校文化課改與管理、學?？蒲心陼募⑷WJAVA、語文教學課堂實錄、語文教學案例研究諸多書籍出版；課題組負責人撰寫的上海市東新中學課程執(zhí)行力文化、讓滬劇教育提升學校的品質發(fā)表于新課程，讓滬劇教育提升學校品質獲