新型音樂特色學(xué)校的課程匹配研究

1、新型音樂特色學(xué)校的“課程匹配”研究一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值（一）核心概念1. 特色學(xué)校特色學(xué)校就是在辦學(xué)方面，有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認(rèn)同，形成傳統(tǒng)。特色應(yīng)體現(xiàn)在各個方面，成為學(xué)校群體共同的追求，努力形成一套全面的、整體的、綜合的學(xué)校文化模式。特色學(xué)校凸顯了學(xué)校個性，是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的具有社會意義和教育意義的一種辦學(xué)特征。特色學(xué)校不是專門學(xué)校，如外語學(xué)校、體育學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等；學(xué)校突出的、個別的強項或優(yōu)勢表現(xiàn)出來也不一定就是特色學(xué)校，特色學(xué)校是學(xué)校整體改革的產(chǎn)物。2.音樂特色學(xué)校音樂特色學(xué)校

2、是指根據(jù)學(xué)校的實際，以音樂教育為輻射，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式、管理模式、校園文化等方面呈現(xiàn)出一定的教育特色，具有音樂教育獨特的整體風(fēng)貌和顯著的以藝育人的效果，在音樂特色教育領(lǐng)域辦學(xué)成效突出、享有良好社會聲譽的學(xué)校。它與外語學(xué)校、體育學(xué)校等其他類型的特色學(xué)校有著顯著的差異。3課程匹配課程匹配是指學(xué)校的課程設(shè)置與辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、學(xué)校文化、硬件設(shè)施以及師生的適應(yīng)性等存在相互協(xié)調(diào)與有效促進的關(guān)系。在本研究中主要是指“音樂特色學(xué)?！迸c“學(xué)校課程設(shè)置”之間的匹配度問題。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1、關(guān)于特色學(xué)校的研究：關(guān)于特色學(xué)校的提法源于20世紀(jì)90年代初中國教育改革與發(fā)展綱要中提出的中小

3、學(xué)?！耙k出各自的特色”。近些年來，特色化發(fā)展成為學(xué)校改革的理想目標(biāo)之一，成為教育理論界和學(xué)校管理者思考、討論的現(xiàn)實話題。關(guān)于特色學(xué)校的研究主要集中在以下幾點：（1）關(guān)于特色學(xué)校內(nèi)涵的研究。目前對特色學(xué)校的理解各不相同，在我國，特色學(xué)校的概念大致可以概括為以下四種：一是把特色學(xué)校看成是專門學(xué)校。如外語學(xué)校、體育學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等；二是把學(xué)校突出的、個別的強項或優(yōu)勢表現(xiàn)出來就稱為特色學(xué)校。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選出重點，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的獨特風(fēng)格，辦出學(xué)校的特色；三是認(rèn)為只有聲譽高的學(xué)校才能稱作特色學(xué)校。即治校有方，教學(xué)得法，英才輩出，學(xué)校享有很高的社會聲譽；四是看成是學(xué)校整體改革的產(chǎn)

4、物。以上四種概念都體現(xiàn)了“特色學(xué)?！敝械摹疤厣钡暮x。所謂特色，顧名思義就是與眾不同，不是平平常常，而是有自己的特點。特色學(xué)校就是在辦學(xué)方面，有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認(rèn)同，形成傳統(tǒng)。特色應(yīng)體現(xiàn)在各個方面，成為學(xué)校群體共同的追求，努力形成一套全面的、整體的、綜合的學(xué)校文化模式。特色學(xué)校凸顯了學(xué)校個性，是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的具有社會意義和教育意義的一種辦學(xué)特征。對特色學(xué)校問題從理論本質(zhì)上探討較深的是張華發(fā)于教育參考的一文“特色教育”本質(zhì)論該文從教育價值觀、個性教育等教育哲學(xué)高度上來深究這一問題。（2）關(guān)于創(chuàng)建特色學(xué)校過程中存在的誤區(qū)。誤

5、區(qū)之一：為特色而特色。有的學(xué)校為了辦出特色，在辦學(xué)過程中進行了一些不符合教育規(guī)律的做法。學(xué)校辦出特色是在探索教育規(guī)律、探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)模式的過程中自然形成的，不是刻意追求形式所能辦到的。誤區(qū)之二：把特色和培養(yǎng)學(xué)生特長混淆起來。有的校長認(rèn)為：全面發(fā)展+特長=特色。為了辦成特色學(xué)校，于是辦起了奧林匹克學(xué)校、外語班、鋼琴班、舞蹈班，等等。當(dāng)然這些班也培養(yǎng)了一些人才，但是，如果每所學(xué)校都辦這些班，學(xué)校又有何特色可言？此外，這也增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生快樂健康成長。誤區(qū)之三：把培養(yǎng)學(xué)生的特長和素質(zhì)教育等同起來。有的學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的特長，就是提高學(xué)生的素質(zhì)，就是推行素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生一些特長

6、，如體育、繪畫、音樂等方面的特長，確實可以提高學(xué)生體育和藝術(shù)素養(yǎng)，然而素質(zhì)教育的重點，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多個方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）關(guān)于特色學(xué)校的實現(xiàn)途徑研究。從我國當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)實條件和發(fā)展空間來看，創(chuàng)建和發(fā)展特色學(xué)校可以采取以下途徑：第一，學(xué)校組織文化的建設(shè)。學(xué)校文化精神是學(xué)校特色的核心與靈魂。學(xué)校特色發(fā)展就是學(xué)校組織文化成熟的過程。因此，學(xué)校組織文化建設(shè)乃是學(xué)校特色形成與發(fā)展的關(guān)鍵途徑。第二，校本課程開發(fā)。每個學(xué)校都有自己獨特的文化品質(zhì)、生存條件和發(fā)展資源。

7、在一定程度上，校本課程開發(fā)為學(xué)校的特色建設(shè)創(chuàng)造了一定的自主空間，也是創(chuàng)辦學(xué)校特色的現(xiàn)實途徑。第三，課堂教學(xué)創(chuàng)新。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)特色發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。第四，校本教研。學(xué)校特色發(fā)展特別需要實踐與理論的有效結(jié)合，校本教研正好為這種結(jié)合提供了條件。事實上，很多學(xué)校的特色發(fā)展成果都來自和體現(xiàn)于學(xué)校卓有成效的校本研究上。第五，校本管理。學(xué)校特色發(fā)展的實質(zhì)即學(xué)校的自主發(fā)展。體現(xiàn)在學(xué)校管理上，學(xué)校特色發(fā)展要求學(xué)校實行校本管理。注重人的自我管理，是校本管理的核心之所在。關(guān)于特色學(xué)校的實現(xiàn)途徑研究比較典型的文獻有胡方的學(xué)校變革之特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略論、張民生主編的學(xué)校創(chuàng)建特色研究、孫孔懿著學(xué)校特色論以及華東師范大學(xué)

8、碩士生李淑珍畢業(yè)論文論特色學(xué)校的創(chuàng)建等。2、關(guān)于課程匹配的研究。創(chuàng)建特色學(xué)校需要與之相匹配的課程的支撐。關(guān)于“課程匹配”研究目前只有零星的相關(guān)內(nèi)容，盡管如此，在國內(nèi)外的文獻及學(xué)校的具體實踐操作中很少涉及到“課程匹配”的問題，所以我們認(rèn)為本課題有研究、探索與實踐的必要。（1）關(guān)于狹義的課程連結(jié)研究。“課程連結(jié)”是標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評價這三種課程要素的相互適配、相互調(diào)和或密切合作。根據(jù)各要素連結(jié)的緊密與否，課程連結(jié)有以下四種情況，如下圖1所示：無連結(jié)書面的課程、教授的課程、測驗的課程松散連結(jié)教授的課程書面的課程 測驗的課程緊密連結(jié)書面的課程 測驗的課程教授的課程完全連結(jié)測驗的課程書面的課程教授的課程（資

9、料來源：修改自NC Depaitment of Public Instruction，1999，86-89)圖1：狹義課程連結(jié)的類型圖（2）關(guān)于廣義的課程連結(jié)研究。僅僅用狹義的課程連結(jié)概念來闡釋學(xué)校課程變革是不全面的。上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院附屬實驗中學(xué)李文萱校長認(rèn)為：學(xué)校課程品質(zhì)的提升不僅取決于課程連結(jié)三要素，即標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評價之間的相互適配、相互調(diào)和，也受教師專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校管理成效等保障系統(tǒng)的制約。因此，廣義的課程連結(jié)是指學(xué)校中各項工作的“理念”、“行動”、“評價”諸要素的相互適配、相互調(diào)和或密切的合作。如下圖2所示：評估教師發(fā)展認(rèn)證課程實施評估課堂教學(xué)評價執(zhí)行教師發(fā)展策略課程發(fā)展方略

10、課堂教學(xué)實踐理念教師發(fā)展理念課程價值取向課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)圖2：廣義的課程連結(jié)簡圖用廣義的課程連結(jié)是使學(xué)校課程變革諸要素具有價值上的一致性、行為上的切合性、聯(lián)系上的協(xié)調(diào)性、效用上的實在性。學(xué)校課程變革所牽涉的方方面面的工作，都應(yīng)該按照這個標(biāo)準(zhǔn)去考量、去優(yōu)化。上述“課程連結(jié)”的理論與“課程匹配”有著相通之處，可以借鑒與吸收。3、關(guān)于音樂課程的研究：有關(guān)如何創(chuàng)建特色學(xué)校課程的研究中有學(xué)者強調(diào)要建立與特色相適應(yīng)的新型的課程體系，在特色學(xué)校創(chuàng)辦中應(yīng)伴隨著校本課程開發(fā)來推進特色學(xué)校創(chuàng)建。校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建兩者存在密切相關(guān)。校本課程是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。學(xué)校的特色辦學(xué)需要有與

11、之匹配的課程來加以保證，課程是創(chuàng)辦特色學(xué)校的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)校特色的載體。學(xué)校特色是校本課程的生命力所在，學(xué)校特色促進校本課程的發(fā)展。實質(zhì)上，校本課程開發(fā)過程也就是學(xué)校特色的創(chuàng)建過程，創(chuàng)建學(xué)校特色必然要開發(fā)校本課程。關(guān)于課程設(shè)置在普通中小學(xué)中還少有探索與研究，在特色學(xué)校中更是少有涉及，對于音樂課程的設(shè)置目前也只在專業(yè)的音樂類大學(xué)和職業(yè)院校中看到，在普通中小學(xué)中一塊處女地。因此本課題有研究的必要和探索的貢獻。（三）選題意義和研究價值1、通過研究引領(lǐng)我校創(chuàng)建音樂特色學(xué)校。素質(zhì)教育呼喚特色學(xué)校，特色學(xué)校是素質(zhì)教育深化的體現(xiàn)，這應(yīng)該成為理性選擇和運作思路。上海音樂學(xué)院附屬安師實驗中學(xué)是由原上音安師和原

12、東新中學(xué)合并而成。原上音安師是一所有145年歷史的百年老校，借助上海音樂學(xué)院的支撐，借助上音的師資力量，在音樂教育方面有自己的特長；原東新中學(xué)是一所有41年辦學(xué)歷史的普通完中，堅持以德育為先、育人為本，在特色辦學(xué)、課程與教學(xué)等多個領(lǐng)域取得了一系列的成就。 2008年兩校合并重組，新成立的上音實驗附中繼往開來，進一步加強了與上海音樂學(xué)院的合作，在培養(yǎng)音樂特長生方面，在辦學(xué)特色的塑造方面，邁出了新的堅實步伐。成立后學(xué)校一直致力于辦學(xué)特色的進一步提升，在與上海音樂學(xué)院的深入合作中，學(xué)校的發(fā)展步入了一個新的階段，學(xué)校把音樂教育特色作為長遠(yuǎn)的發(fā)展定位，育人方向更為明確，發(fā)展愿景更為清晰。但是我們也清晰的

13、看到學(xué)校要進一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)特色發(fā)展的目標(biāo)，還面臨著一些挑戰(zhàn)：學(xué)校尚未建立與學(xué)校特色相匹配的系統(tǒng)的音樂課程體系，特色課程的規(guī)劃還顯得凌亂、不夠精致。本課題的研究將引領(lǐng)著學(xué)校將“愛音樂，愛智慧”的辦學(xué)理念一以貫之，在辦學(xué)過程中凸顯“特色+質(zhì)量”的辦學(xué)目標(biāo)，形成與“音樂特色學(xué)?！毕嗥ヅ涞膸熒餐裱膬r值觀和認(rèn)知、文化行為的模式，濃厚學(xué)校音樂氛圍。逐步將音樂特色發(fā)展成為我校的品牌，并在音樂特色教育中做大做強，實現(xiàn)特色發(fā)展，爭創(chuàng)上海市特色學(xué)校。2、通過研究形成與“音樂特色學(xué)?！毕嗥ヅ涞恼n程體系。在對文獻的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)對于課程實施的研究在我國很少有人問及，然而課程實施過程又是對課程編

14、排等的有效考量，在課程理論中應(yīng)該說是相當(dāng)重要的一部分；同時在研究中發(fā)現(xiàn)對“音樂特色學(xué)?！钡恼n程研究也少之又少。所以本研究希望能在研究與實踐中形成與“音樂特色學(xué)?！跋嗥ヅ涞恼n程體系，整體規(guī)劃梳理現(xiàn)有的音樂課程，開發(fā)新的音樂課程，并將其精致化和校本化，以課程的開發(fā)帶動各種特色行動項目，優(yōu)化學(xué)校的核心競爭力。形成豐富的、精致的、整體化的音樂課程體系形成從課程設(shè)置的目標(biāo)、內(nèi)容到實施、評價等一系列的課程架構(gòu)，培養(yǎng)一批具有特色的師生團隊，以凸顯學(xué)校的音樂特色教育，促進學(xué)校的特色辦學(xué)。3、探索課程匹配的相關(guān)理論，豐富課程理論的研究成果。借鑒吸收有關(guān)課程連結(jié)的理論，在一定范圍內(nèi)探索課程匹配的的相關(guān)理論，可以進

15、一步豐富課程理論的研究。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟（一）研究目標(biāo)1、厘定我校作為一所音樂特色學(xué)校的課程哲學(xué)，包括辦學(xué)理念與課程理念的匹配、辦學(xué)愿景與課程愿景的匹配、培養(yǎng)目標(biāo)與課程要素的匹配等。2、整體規(guī)劃音樂特色學(xué)校的課程，形成我校的課程發(fā)展方案。3、分門別類的設(shè)計與開發(fā)音樂特色學(xué)校的課程，形成我校的課程手冊。（二）研究內(nèi)容1、音樂特色學(xué)校的課程哲學(xué)研究。從傳統(tǒng)意義上來說，支撐課程研究的基礎(chǔ)是學(xué)校的教育哲學(xué)，教育哲學(xué)關(guān)乎教育價值、價值觀取向?qū)①x予課程以前景與方向。因而學(xué)校課程的編制、實施與評價與學(xué)校的教育哲學(xué)息息相關(guān)，本部分的研究主要包括：（1）音樂特色學(xué)校及其課程樣貌

16、的描述性研究；（2）“課程匹配”的理論梳理和建構(gòu)研究；（3）“音樂特色學(xué)?！钡霓k學(xué)理念與課程理念的匹配、辦學(xué)愿景與課程愿景的匹配、校園文化與課程的匹配、社區(qū)和家庭的文化價值觀與課程的匹配、課程領(lǐng)導(dǎo)制度文化與課程的匹配等，從而為“音樂特色學(xué)校課程”的實施尋求與之相匹配的內(nèi)在因素。2、音樂特色學(xué)校的課程規(guī)劃與設(shè)計研究。本部分重在根據(jù)學(xué)?！耙魳诽厣逃钡奶攸c、條件與實際，“自上而下”與“自下而上”地進行課程的規(guī)劃與設(shè)計。以“課程的關(guān)鍵要素”與“音樂特色學(xué)校”的匹配度來指導(dǎo)課程設(shè)計，主要包括：（1）學(xué)校整體課程規(guī)劃的研制，形成學(xué)校課程發(fā)展方案；（2）相應(yīng)的課程門類的設(shè)計與開發(fā)研究，以期形成音樂特色學(xué)

17、校的課程手冊。3、音樂特色學(xué)校的課程實施研究。課程實施是把課程新計劃付之于行動的過程，“音樂特色學(xué)校的課程實施”就是在教學(xué)實踐中把我校對原有課程的一種變革，把規(guī)劃、編排好的音樂特色教育課程在教育教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)。本部分研究主要包括：（1）音樂課程資源（包括硬件設(shè)施與師資）與課程實施的匹配；（2）音樂特色學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與課程實施達(dá)成度的匹配，包括德育課程、面向普通班學(xué)生的音樂基礎(chǔ)課程、音樂特長生的專業(yè)課程、面向全體學(xué)生的音樂研究、拓展、活動課程、音樂氛圍建設(shè)的隱形課程的實施達(dá)成度；（3）音樂特色課程實施與教學(xué)“心理”的匹配，通過本部分的研究了解在具體實施過程中實際發(fā)生的情況，明確哪些課程的編排是

18、符合我校音樂特色教育的，并深究課程成功與失敗背后的原因，以利于形成真正能體現(xiàn)我校音樂特色教育的課程體系。4、音樂特色學(xué)校的課程評價研究。泰勒（Tyler, R. W.）認(rèn)為教育評價是用來明確課程方案與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的。本部分研究主要包括:（1）關(guān)于音樂課程文本的論證與評價；（2）課程實施效果的評價，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面的評價；（3）在泰勒的“目標(biāo)評價”模式、“CIPP”評價模式、“CSE”評價模式、“課程地圖”等評價方式的基礎(chǔ)上形成“音樂特色學(xué)校”的評價模式，以促進教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，將內(nèi)容、技能、及評估間的匹配度清晰地描繪出來，來展示實踐結(jié)果和進行教育教學(xué)反思。（三）研究方法本

19、研究是理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主的研究，在研究思路上以行動研究為主，具體研究方法是：1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，學(xué)習(xí)了解有關(guān)“特色學(xué)校”、“課程”及“課程匹配“的概念界定、我國“課程實施”的現(xiàn)狀、西方的“課程評價模式”，為課題的確立及有效開展尋找理論支撐并充實研究理論知識。2、調(diào)查法：通過專家訪談的形式制定本課題的研究動態(tài)、完善課題的研究策略；定期舉行課題組成員會議，以了解課題的具體實施情況，了解學(xué)校各層面的教師在課程實施過程中遇到的問題、研究近況；通過課堂教學(xué)實踐，做好課堂記錄，以了解課程的具體實施情況及其與預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度；以問卷、訪談的形式深入師生群體，以幫助確立“音樂特色學(xué)校”

20、的課程規(guī)劃與編排。3、案例研究法：立足于普通班、音樂特長班的文化課教學(xué)及普通班學(xué)生的音樂特長的普及和音樂班學(xué)生的專業(yè)課等課程的編排與實施，通過不同案例的分析，考量課程實施過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢與劣勢，經(jīng)驗與困難，以確定最適合于我?！耙魳诽厣逃钡恼n程體系及評價體系。4、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)在音樂特色學(xué)校的課程匹配研究與實踐過程中的好做法、好經(jīng)驗，為他人提供借鑒與思考。（四）步驟： 本研究為期三年，對音樂特色學(xué)校的“課程匹配”進行研究。1、準(zhǔn)備階段：（1）2010/1-2010/5：專家引領(lǐng)，多方討論，認(rèn)識學(xué)校課程發(fā)展的瓶頸，尋找突破口。明晰辦學(xué)理念，辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校發(fā)展方向，制定完善本課題實施方

21、案。（2）2010/6-2010/9：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文獻，充實理論知識。2、實施階段：（1）2010/10-2010/12：在本課題的引領(lǐng)下，形成設(shè)立多個子課題，做一個“課題招標(biāo)會”，在學(xué)校課題下設(shè)立相關(guān)的子課題，各子課題組制定更為詳實的研究方案；初步確立音樂特色學(xué)校的課程編制。（2）2011/1-2011/6:課程實施過程的實踐研究，各課題組進行中期成果的交流。（3）2011/7-2012/1：課程評價模式的研究，對不同的課程模式形成評價體系；各子課題組定期交流研究實踐的成果。3、總結(jié)階段：2012/2-2012/12:各課題組分別完成研究報告并完成總報告，成果展示，經(jīng)驗推廣。三、本課題的

22、關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點1、關(guān)鍵問題本課題擬解決的關(guān)鍵問題是：新型音樂特色學(xué)校的課程究竟如何設(shè)置？ 如何從課程匹配的角度形成學(xué)校的音樂教育特色？2、擬創(chuàng)新點本課題首次提出“課程匹配”概念，并從這一概念出發(fā)嘗試探索音樂特色學(xué)校的構(gòu)建，論題比較新穎，具有一定的研究的價值。四、完成課題的可行性分析1、課題負(fù)責(zé)人近三年來的相關(guān)課題（1）課題組負(fù)責(zé)人參與了中國科學(xué)院心理研究所的“知識與能力同步發(fā)展”的項目研究（2）課題組負(fù)責(zé)人于2007年至2009年支持了上海市教委課題“讓滬劇教育提升學(xué)校品質(zhì)的研究”，并撰寫論文讓滬劇教育提升學(xué)校的品質(zhì)發(fā)表于新課程。2、科研成果的社會評價 課題組負(fù)責(zé)人被評為“中國教育管理改革30年全國創(chuàng)新管理改革杰出校長”、第二屆全國中小學(xué)十大創(chuàng)新校長；課題組負(fù)責(zé)人主編的唐風(fēng)宋韻、學(xué)校文化課改與管理、學(xué)校科研年會文集、趣學(xué)JAVA、語文教學(xué)課堂實錄、語文教學(xué)案例研究諸多書籍出版；課題組負(fù)責(zé)人撰寫的上海市東新中學(xué)課程執(zhí)行力文化、讓滬劇教育提升學(xué)校的品質(zhì)發(fā)表于新課程，讓滬劇教育提升學(xué)校品質(zhì)獲