如何讓美術(shù)課更像“美術(shù)課”教學(xué)案例

1、教學(xué)案例分析如何讓美術(shù)課更像“美術(shù)課”托物寄情美術(shù)教學(xué)案例背景內(nèi)容托物寄情這一課選自湘版美術(shù)鑒賞第三單元第三課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，并且希望學(xué)生在以后的鑒賞過(guò)程中嘗試通過(guò)了解藝術(shù)家的人生經(jīng)歷來(lái)欣賞感悟作品。本節(jié)課設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)在進(jìn)行。教材涉及到的作品比較多，在一節(jié)課內(nèi)要面面俱到很難，但像蜻蜓點(diǎn)水一般每幅作品點(diǎn)到為止我覺(jué)得也無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有教學(xué)的意義了，教材中所講述的作品主要都是一些歷史上流傳下來(lái)的作品，如果教學(xué)過(guò)程處理不當(dāng)，那么學(xué)生也同樣會(huì)覺(jué)得乏味，所以我有選擇的整合了教材中的作品，希望給學(xué)生形成一條主線，思路能清晰一些。

2、通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)，使我產(chǎn)生了一些思考，當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生的美術(shù)作品不知如何是好時(shí)，作為教師的我們?cè)撛趺匆龑?dǎo)才能帶領(lǐng)他們遨游馳騁于畫(huà)作中。怎樣讓課堂“一石激起千層浪”，而避免“一潭死水，微波不現(xiàn)”。到底是語(yǔ)文課還是歷史課？為什么這節(jié)課看起來(lái)不像美術(shù)課。講過(guò)多美術(shù)知識(shí)，學(xué)生會(huì)不容易接受，為了讓學(xué)生感興趣能配合，講一些淺顯的知識(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，到底滲透多少關(guān)于歷史、文化背景故事？這讓我很矛盾。但我自己也能感覺(jué)到，本節(jié)課確實(shí)缺乏一些藝術(shù)性，缺乏應(yīng)有的深度，并沒(méi)有美術(shù)課獨(dú)有的美術(shù)特色。在分析作品時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)人生經(jīng)歷，作為美術(shù)課，還是要滲透基本美術(shù)知識(shí)，這樣的課堂才更豐富，才算是美術(shù)課。欣賞課總是出

3、于一種不溫不火的境況，我試圖在改變。學(xué)生上課獲取多少知識(shí)，能否完成教學(xué)任務(wù)，教師起決定作用，教師可以給學(xué)生搭建一座的橋梁，讓他們從迷惑不解的橋梁一端走向豁然開(kāi)朗的另一端。案例描述我以梅蘭竹菊導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)：大家認(rèn)識(shí)這些植物嗎？古人稱(chēng)它們?yōu)槭裁?？顯然大家都熟知“四君子”，又問(wèn)為什么稱(chēng)它們?yōu)椤八木印?，弓I入這跟高尚品格有關(guān)。再提問(wèn)：通過(guò)畫(huà)四君子能表達(dá)美術(shù)家的君子情懷，那美術(shù)作品中除了有君子情懷之外，還有沒(méi)有滲透其他的情懷呢？引導(dǎo)學(xué)生講出，美術(shù)家在作品中常常滲透自己的情感。由此引出本節(jié)課的課題托物寄情。接著剛才講到的四君子，順理成章的銜接出第一幅作品王冕的墨梅圖。中國(guó)畫(huà)梅花大家不會(huì)陌生，初中階段也嘗試

4、畫(huà)過(guò)。問(wèn)題一：觀察畫(huà)面，這幅作品給你怎樣的感覺(jué)？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是再平常不過(guò)了，我也曾思考了許久，但想不出更好的一種設(shè)問(wèn)方式，于是只好用這樣一種比較感性的發(fā)問(wèn)方式，學(xué)生完全可以憑感覺(jué)來(lái)回答。比如有位學(xué)生就側(cè)重觀察構(gòu)圖，說(shuō)梅花從側(cè)面生長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，而且單單畫(huà)了一枝梅花；有位學(xué)生則說(shuō)作品給他一種清新、干凈的感受。我自認(rèn)為這個(gè)設(shè)問(wèn)的目的還是達(dá)到了，我就是想讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)作品的初步感受。問(wèn)題二：王冕畫(huà)的梅花是什么顏色的？為什么要把擁有美麗顏色的梅花表現(xiàn)成“墨梅”？由這一系列問(wèn)題，希望學(xué)生能試著猜想王冕畫(huà)梅花有沒(méi)有什么特殊的含義？學(xué)生基本能說(shuō)出王冕不在乎華麗的外在，而注重內(nèi)在的品質(zhì)。問(wèn)題三：王冕的題畫(huà)詩(shī)有什么含義？

5、這也是中國(guó)畫(huà)的一大特色，作者通常會(huì)有感而發(fā)題詩(shī)抒情。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解加深學(xué)生對(duì)王冕的認(rèn)識(shí)，原來(lái)王冕通過(guò)畫(huà)梅花想表達(dá)他看重的是梅花的精神品格，而非外在。問(wèn)題四：王冕畫(huà)墨梅，僅僅是想贊美梅花而已嗎？在導(dǎo)入時(shí)就點(diǎn)明，四君子能表達(dá)畫(huà)家的君子情懷，所以學(xué)生能準(zhǔn)確地說(shuō)出，王冕是借梅自喻，想抒發(fā)自己的情懷，告訴世人，他是一個(gè)有著崇高品格的人，而不在乎世俗及功名利祿。問(wèn)題五：是不是每個(gè)人都會(huì)這樣畫(huà)梅？王冕這樣畫(huà)梅有什么特殊含義？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有些難以回答，不能把我想要的答案馬上說(shuō)出來(lái)，帶著這個(gè)問(wèn)題問(wèn)題六：對(duì)于王冕你知道些什么？出示畫(huà)家的經(jīng)歷以及元朝的背景。了解后再回到問(wèn)題五，學(xué)生就能說(shuō)出王冕這樣畫(huà)梅其實(shí)表

6、明了他不滿于元朝統(tǒng)治，也不愿與其同流合污的胸襟。通過(guò)對(duì)這幅作品層層深入的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生明白，原來(lái)作者這么畫(huà)畫(huà)跟自己的經(jīng)歷有關(guān)系。接著再介紹一位極端派畫(huà)家。出示墨蘭圖，問(wèn)題一：作品給你怎樣的感覺(jué)？蘭花有何特殊之處？得出蘭葉很少，沒(méi)有根沒(méi)有土。問(wèn)題二：為什么鄭思肖所畫(huà)蘭花無(wú)根無(wú)土？請(qǐng)學(xué)生做聯(lián)想，學(xué)生基本能想到作者失去祖國(guó)了或者對(duì)祖國(guó)的懷念等。確實(shí)是同學(xué)們說(shuō)的這樣嗎？帶著疑問(wèn)深入理解作品，引出題畫(huà)詩(shī)。問(wèn)題三：通過(guò)詩(shī)句你覺(jué)得作者對(duì)元朝統(tǒng)治者持怎樣的態(tài)度？對(duì)南宋又持怎樣的態(tài)度？此時(shí)學(xué)生能明確說(shuō)出鄭思肖的鮮明立場(chǎng)。為了加深印象，提出問(wèn)題四：落款又說(shuō)明了什么？提示身在元朝的鄭思肖提的卻是南宋的年號(hào)。學(xué)生能明

7、確說(shuō)出鄭思肖對(duì)元朝的敵意與憎惡。問(wèn)題五：你覺(jué)得鄭思肖是一個(gè)怎樣的人？經(jīng)歷過(guò)什么？請(qǐng)學(xué)生做猜想，學(xué)生思維很開(kāi)闊。接著我介紹鄭思肖的背景。他為懷念南宋做過(guò)許多事情，顯然這段介紹時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，讓他們更深刻地體會(huì)美術(shù)作品確實(shí)跟畫(huà)家本人有著莫大的關(guān)系，也驚訝于鄭思肖的這種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。接著設(shè)問(wèn)：植物可以寄托人們的情感，那動(dòng)物可以寄托人們的情感嗎？引出這幅作品安晚帖。上學(xué)期學(xué)過(guò)朱耷的荷石水禽圖，只要稍加提醒，學(xué)生就能與之相聯(lián)系。問(wèn)題一：這是一條怎樣的魚(yú)？學(xué)生都能不假思索的說(shuō)出這是一條翻白眼的魚(yú)。問(wèn)題二：朱耷為什么要畫(huà)白眼向人狀的魚(yú)？學(xué)生馬上能聯(lián)系到這跟他的人生經(jīng)歷有關(guān)。接著請(qǐng)同學(xué)們回憶朱耷的經(jīng)歷

8、。讓學(xué)生明白朱耷也是借魚(yú)自喻，表達(dá)了自己有一腔痛苦但不知向誰(shuí)言。通過(guò)三幅作品介紹，請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)，加深印象。緊接著提問(wèn)：當(dāng)我們欣賞美術(shù)作品時(shí)，除了可以運(yùn)用審美方式鑒賞之外，還可以結(jié)合什么來(lái)理解美術(shù)作品？點(diǎn)明本課的主旨一一美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系。剛才欣賞的都是國(guó)畫(huà)作品，所以我接著設(shè)問(wèn)：除了用中國(guó)畫(huà)形式托物寄情之外，還可以用其他表現(xiàn)形式托物寄情嗎？讓學(xué)生明確，其他美術(shù)形式也可以托物寄情。引出兩幅油畫(huà)、版畫(huà)作品。請(qǐng)同學(xué)們以小組形式分別討論這兩幅作品。設(shè)問(wèn)：1、畫(huà)面表現(xiàn)了什么？2、表達(dá)了作者怎樣的情感？3、作品有何藝術(shù)特色？請(qǐng)同學(xué)們參考這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。在接下來(lái)的討論中，學(xué)生基本上都會(huì)扣住畫(huà)家

9、的背景或者當(dāng)時(shí)的年代進(jìn)行討論。我再做適當(dāng)小結(jié)，再次點(diǎn)明作品與藝術(shù)家本人及所處年代的密切關(guān)系。最后留課后拓展題，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱資料自主完成制定作品的鑒賞。課堂反思在上課前做了很多的設(shè)想，希望各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊湊一些，但確實(shí)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，感覺(jué)自己就像個(gè)空的可樂(lè)瓶，現(xiàn)在就一直漂浮在水面上，深不下去沉下去，肚子里極度缺乏可樂(lè)。目前只能憑自己一點(diǎn)淺薄的看法在嘗試著摸索。我希望一節(jié)課下來(lái)，能真正將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生為什么會(huì)不喜歡鑒賞美術(shù)作品，因?yàn)樗麄儾恢廊绾稳ダ斫庾髌?，這就需要教師很好的引導(dǎo)，告訴他們方法。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！睂W(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，而思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。古希臘的蘇格拉底就善于用問(wèn)答的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自己去尋求正確的答案。我們的美術(shù)課不可能將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，但美術(shù)課就是希望能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和美的心靈。通過(guò)循循善誘不是讓學(xué)生記住王冕是哪個(gè)朝代的人，鄭思肖畫(huà)過(guò)蘭花，而是學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到生活中，當(dāng)看到生活中的美時(shí)能引起他們的共鳴，學(xué)會(huì)選擇某種途徑去感受體會(huì)美的存在，我相信能做到這一點(diǎn)的話美術(shù)課才真正對(duì)學(xué)生有了作用。為什么我會(huì)覺(jué)得美術(shù)課的藝術(shù)性不強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，反而有點(diǎn)類(lèi)似歷史課或者語(yǔ)文課？感覺(jué)自己總在外表游離，而不能挖掘深處。美術(shù)課要有互動(dòng)，要有積極的氛圍，勢(shì)必要降低問(wèn)題的難度，往往

11、涉及到美術(shù)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)犯難，這樣美術(shù)課就會(huì)越上越“通俗化”，不夠又是深度。為了讓學(xué)生又積極的反應(yīng)，本課人間生活又正好可以運(yùn)用大量的歷史故事和背景，如果講得過(guò)多，學(xué)生也許聽(tīng)的性質(zhì)有，但教師卻并沒(méi)有將應(yīng)有的美術(shù)知識(shí)滲透給學(xué)生。整體課對(duì)作品的藝術(shù)分析也并不多，這讓我很矛盾。如何讓學(xué)生既感興趣又讓美術(shù)課更有藝術(shù)性，如何讓美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有正好的結(jié)合關(guān)系，這些都是難題。當(dāng)然，有一點(diǎn)我還是確信的，沒(méi)有一件藝術(shù)作品能夠脫離人文、科學(xué)而獨(dú)立存在。也必須要學(xué)著在文化情境中學(xué)會(huì)鑒賞。藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)，往往還有更深層次的內(nèi)涵和更隱秘的意蘊(yùn)。美術(shù)是一種文化，是精神層面的追求與體現(xiàn)，也是美術(shù)作品的最高價(jià)值之所在，她是

12、時(shí)代、社會(huì)、民族精神的寫(xiě)照。關(guān)鍵看看這個(gè)度地把握。首先還是取決于教師的自身素質(zhì)問(wèn)題。對(duì)要講的這一課，教師必須要去收集、獲取大量的知識(shí)，也許對(duì)一幅作品在課堂上涉及到的內(nèi)容不多，但教師必須非常了解非常熟悉，有一個(gè)深度的了解，這樣在講授時(shí)才有有輕重的提取知識(shí)，更好地把握教學(xué)。如果教師也只是了解到一些皮毛，那學(xué)生也只能是蜻蜓點(diǎn)水一般，有些還未必點(diǎn)的到。其次是要理解吃透教材，還要補(bǔ)充教材，整合教材。只有充分理解教材，才能輕松的傳授知識(shí)。只有這樣，教師才能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去分析欣賞作品，獲得更多的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到美術(shù)欣賞的目的。目前我對(duì)教材的理解過(guò)于表面過(guò)于平庸，沒(méi)有側(cè)重，爭(zhēng)對(duì)性不強(qiáng)。“人間生活”既然是說(shuō)美

13、術(shù)作品與生活的關(guān)系，所以我滲透大量的歷史故事背景資料，但不知，這也要有個(gè)恰到好處的時(shí)候，美術(shù)課畢竟要回歸到藝術(shù)性上，通過(guò)賞析為的是讓學(xué)生了解美術(shù)作品，了解它的表現(xiàn)形式表現(xiàn)技法等，這樣的滲透美術(shù)課才會(huì)豐富。再者就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層層設(shè)問(wèn)、導(dǎo)入，牽著本堂課的主線，最終還是要回歸到美術(shù)課的藝術(shù)性上。如何增強(qiáng)美術(shù)課的藝術(shù)性，我覺(jué)得首先還是在自己，自己對(duì)中國(guó)畫(huà)的了解過(guò)少，所以在講授時(shí)講不出太多東西，還有因?yàn)閷W(xué)生感興趣的并不多，一到難點(diǎn)課堂就冷場(chǎng)，為了不冷場(chǎng)，慢慢地備課的內(nèi)容也越來(lái)與淺顯了。自己感覺(jué)教學(xué)思路一直比較傳統(tǒng)，感覺(jué)式按部就班的進(jìn)行著，很想有些大膽的突破，但卻是在創(chuàng)新上有些不足，包括搗練圖的漢唐樂(lè)府視頻和之后的幾段短暫視頻都是希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但手法上還是比較單一的。在幾次研討課中我也發(fā)現(xiàn)，初中的美術(shù)課經(jīng)過(guò)優(yōu)秀前輩們的準(zhǔn)備真能上出“花樣”來(lái)，因?yàn)樯婕暗降目菰镏R(shí)不多，教師發(fā)揮的余地比較大。而高中的課卻大多避免不了教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)或教師自問(wèn)自答的狀況，有些甚至一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就集體回答過(guò)幾次類(lèi)似于“是”“不是”“好”“對(duì)”等這樣的詞匯，學(xué)生未必有效的在聽(tīng)，而教師四十分鐘說(shuō)下來(lái)也著實(shí)累壞了。美術(shù)鑒賞這本書(shū)里限定了這些經(jīng)典的名作，如果按照教參里去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我自己都會(huì)覺(jué)得很枯燥，更何況學(xué)生。但說(shuō)實(shí)話，要在這些經(jīng)典名作中挖掘出