“基于教材的高中英語群文閱讀教學”

1、基于教材的高中英語群文閱讀教學課題設計論證（限8000字內，不得出現學校和課題組相關人員名字。）（一）課題的核心概念及其界定“英語學科核心素養(yǎng)”是指英語素養(yǎng)的核心要素和關鍵內容，包含“語言能力”“文化意識”“思維品質”“學習能力”四個方面，語言能力指在社會情境中，以聽，說，讀，看，寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知，態(tài)度和行為取向。思維品質指思維在邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英

2、語學習效率的意識和能力?！叭何拈喿x”是相對于“逐篇式閱讀”而言的，群文閱讀教學涉及的概念有三個：一是群文，二是群文閱讀，三是群文閱讀教學?！叭何摹奔炊嗥恼禄蛉航M的文章。“群文閱讀”是教師和學生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，并針對這組文章而開展閱讀和集體構建活動，最終達成共識的過程。通過群文閱讀教學，鞏固和發(fā)展學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣，閱讀速度，擴展學生的閱讀視野，最終達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目標。本課題中討論的“群文閱讀教學”的意義在于它可以通過多文本的閱讀教學開闊學生的視野，提升學生的閱讀興趣和思維能力，提高教學效能，從而把學科知識和人文知識轉化為學生的學科素養(yǎng)。（二）國內外相關

3、研究領域現狀述評及研究意義（1）國內研究現狀及趨勢關于''群文閱讀”的概念和意義分析。"群文閱讀"是近年閱讀教學中出現的新名詞，也是一種新興的閱讀形式。這一概念最初源自語文學科，它是指在較短時間內針對一個話題進行多文本的閱讀教學（蔣軍晶，2016）。如果將其遷移至英語學科，可以對該定義作如下解讀：較短時間通常是指一節(jié)課或至多兩節(jié)課；話題是指教師為學生選擇閱讀素材的依據或者主題；多文本是指教學文本的篇數，通常為24篇，文本之間無明顯的主次之分。它是教師在教學過程中采取何種方法選擇教學資源、采取何種方法指導學生閱讀、采取何種方法進行師生之間多元交流的其中一種形式

4、。群文閱讀要求我們做到“文以群分”。葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用'。牛津高中英語就體現了選材的多樣性。中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。"英語學習中的聽、說、讀、寫能力的提高離不開閱讀能力的提高。由此，在中學英語課堂中，教師不能僅僅訓練學生的單詞短語記憶、語法句法理解，應該要更加重視學生閱讀能力的訓練。2017年版的普通高中英語課程標準中提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等

5、六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。具體而言，指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。由此可見，英語教育界已意識到“群文閱讀”的重要意義，但具體的研究任有待進一步推廣。關于''群文閱讀”的學科定位：群文閱讀的定位要依據英語學科的性質，服從英

6、語教學的目的任務。群文閱讀應該定位為圍繞著某一個核心話題或議題，有針對性地遴選一組英語為母語的優(yōu)秀文章，進行集體閱讀和整體理解，最終形成或達成一些共識。整本書的閱讀書面語言作品的學習上。上海的張曉顏老師在雙語學習2018年第08期淺談英語群文閱讀教學中提出英語群文閱讀要注重存"同"求“異”，即教師在整合閱讀材料的時候，應該秉持“關聯議題”的原則，選取出最有代表性的關聯議題，這就是存“同”。而在引導學生群文閱讀時，就要通過對比閱讀，引導學生感受到不同閱讀材料的不同之處，激發(fā)學生的思考，讓他們深入探究，找出群文材料中的各自特色，這就是求“異"。江蘇宜興第一中學閡健老師

7、在基于“群文閱讀”的高中英語有效性教學研究中提到群文閱讀的文本分組形式：一是將教材內的單元教學內容進行整合、重組和調適，形成教學的整體性和連貫性。二是建立教材內容和課外讀本的超鏈接。占遠秀老師在如何在英語閱讀教學中開展群文閱讀中提及其發(fā)現同一個主題下，多種不同文體的群文閱讀方式能讓學生在短時間內接觸到更為豐富的閱讀素材，趣味性更濃，學術味更強。別樣的閱讀文體，對學生來講，既開闊了視野，發(fā)散了思維，又讓閱讀內容變得更加豐富有趣而不容易讓學生產生倦怠感。而北京市教育科學研究院的教研員陳新忠老師亦于2019年5月8日，在由21世紀報主辦的廈門英語閱讀示范課活動中指出，閱讀結構圖的使用要考慮到不同的文

8、本類型，閱讀任務的安排要從學生的角度出發(fā)，不能僅以教師的閱讀認知為主。同時，在閱讀指導下的寫作任務不應受限于應試作文類型，可以是summary或就文章中某一個點切入進行深入探討。關于''群文閱讀”教學的實施策略。英語教育工作者已經開始研究操作層面上的“群文閱讀”，比如福建省泰寧第一中學陳志君老師曾在英語課堂上試行基于群文閱讀的高中英語詞匯教學，利用群文閱讀方式，讓學生在閱讀一組主題相同或相近的群文中反復接觸主題詞匯，理解主題詞匯，在具體語境中自然地習得詞匯。這是對群文閱讀的一個推動，但是只涉及其中一方面，并未全面綜合的進行推廣，與生活中群文閱讀的全面推廣有很大差距，而且這種讀法

9、只涉及部分重點詞匯，閱讀量、閱讀面也無法滿足學生廣泛閱讀的要求。此外株洲市景弘中學開設了【特色課堂】群文閱讀一一讓中國特色走向世界，南通市2018年的群文閱讀教學研討活動中陳劍老師通過一節(jié)群文閱讀課EasyorHard使學生在整體閱讀和分析比較之后，能從文本的表層信息走向實質內涵，從文本的故事內容走向自己的真實生活，在深度思考中經歷思想的掙扎、主旨的探究和情感的升華。這樣的設計是以閱讀能力培養(yǎng)為起點和過程，而達成的是學科育人的目標。以及2019年5月8日，在由21世紀報主辦的廈門英語閱讀示范課活動中，來自廈門雙十中學思明分校陳葉葉老師、廈門外國語學校沈愛老師和來自南京外國語學校的魯詩嘉及王笑伊

10、兩位老師分別在初中和高中會場開設了群文閱讀教學的同課異構課程。在高中會場，沈愛老師的課形象生動，根據新課標要求，在教學過程中深入探討了結構圖如何使用、語言知識與技能之間的關系和小句關系等，并帶領學生一步步探究群文主題意義，給聽課老師不少啟發(fā)。王笑伊老師在課堂上幫助學生梳理了信息之間的邏輯關系，在教師的帶領下自己總結文章的框架結構，并找出群文中的共性和差異，從而引導學生打開思路說出自己的想法，在實際教學中很有參考價值。這些都是有價值的探索實踐。(2) 國外研究現狀及趨勢Kintsch的建構一統(tǒng)整模式Kintsch(1988)提出建構一統(tǒng)整模式，描述讀者如何回應目前閱讀的文本(Kintsch稱之為

11、microstructure，即局部結構或微觀結構)，以及如何將目前的文本跟其他內容聯結起來(Kintsch稱之為macrostructure，即總體結構或宏觀結構)。根據他的模式，在微觀層次，讀者創(chuàng)造出文本的表征以進行幾項活動：核對在文本中讀到的說明，回答有關文本的問題，回憶及概述文本內容。在不只是單一文本的更深層次，即宏觀層次，讀者能夠提供文本當中未明白詳述的訊息，并且主動地進行推論，將文本跟讀者先前的閱讀或已知聯結起來。更進一步，讀者會統(tǒng)整目前文本提供的訊息和先前的知識，重新組織和建構他對整個知識領域的理解，而非只是理解剛讀過的文本。Rosenblatt的讀者回應理論和閱讀交易理論Ros

12、enblatti在她的讀者回應理論中提出，讀者有多元背景和角度，對某個文本的許多不同反應和詮釋都應該受到尊重，而且就文學閱讀教學而言，每個讀者的詮釋都是非常重要的。她強調，意義不在文本之中的，意義是在讀者的心中。這個想法開啟了讀者自由理解的權利，因此也開啟了教導學生建構自己的意義和運用理解策略的教育理念。四十年后，Rosenblatt出版了另一本影響深遠的著作一Thereader，theText，hePoem，將閱讀描述成一個讀者和文本之間的交易或互動。文本互織(intertextuality)的理論多文本的聯結，在文獻上稱為“文本互織”，也翻譯為“互文性”，是本文的核心概念。文本互織的意義最

13、少有兩種：第一種應用在文學中的文本分析，第二種應用在閱讀心理學中。根據Wilkie(1996)的文獻回顧，此詞最早由法國學者Kristeva(1969，引用自Wilkie1996)提出。她在1974和1984年的論文中發(fā)揮了Bakhtin(1973)的理念：一個詞有三種意義向度作者的意思、文本中的意思以及該詞在其他相關文本中的意思。Bakhtin指出，其他文本的意思也會影響到焦點文本(focusedtext)的意思?！叭何拈喿x”在日本被稱為“群書閱讀”。其基本特征，一是所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關度，甚至是結構化；二是和單篇、單本的閱讀來比較，它是一種更高級的閱讀形態(tài)?，F今推崇的

14、群文閱讀，是一種高品質的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。更能充分地體現學生閱讀的必要性和有效性。之所以如此提倡自由自主閱讀，是因為群文閱讀中閱讀教學的轉變：由“教教材”轉向“用教材教”、由重視識字教學轉向理解教學、由精熟學習轉向策略學習、由單文教學轉向群文閱讀、由講授教學轉向合作學習。若是將其與傳統(tǒng)英語教學方法進行比較，學生在群文讀寫中，置身其中，容易打開話匣子，暢所欲言，從中享受故事的美妙以及語言風格、文法結構等寫作技巧的訓練，從而收到意想不到的效果。從目前的研究現狀來看，“群文閱讀”對于提升學生英語語言能力的價值已經得到大家的普遍認可，

15、但如何開展群文閱讀，可資借鑒的成果少，還存在以下不足：(1) “群文閱讀”的課程體系研究較少，沒有明確的課程方案。(2) “群文閱讀”的具體教學活動，缺乏一定的系統(tǒng)性與理論性。(3) “群文閱讀”的科學評價方案的設計比較零散，文獻較少。群文閱讀需要更多的研究資料，來發(fā)掘產生文本互織的過程中需要哪些認知能力和閱讀理解策略,以及它們是如何運作的上述三個理論基礎，知識的解放旨趣構成了群文閱讀教學的目的論基礎，讓我們認識到閱讀就是解放，就是開拓思維，不斷創(chuàng)新；現代解釋學構成了群文閱讀教學的本體論基礎，讓我們認識到閱讀就是一個理解和解釋的過程，就是不同視界的融合；認知融貫論構成了群文閱讀教學的方法論基礎

16、，讓我們認識到閱讀必須基于多文本和多元視野，從而發(fā)現閱讀的文化之根，在閱讀中體驗生命的節(jié)律。2.本課題研究的價值長期以來，受高考指揮棒的影響，高中英語教學常以題海戰(zhàn)為主旋律，教師往往習慣于讓學生限時做閱讀題目或直接做離散式側試題，統(tǒng)一批改和集中講解為英語訓練的主要過程，但結果收效甚微。對于英語教學來說，“做、講、練”的三板斧式教學只能涉及“技”的層面，而對“道”層面的英語學習深層次內涵未能有效觸及。并且，受各種因素制約，在當前英語閱讀教學中，尤其是在學校課堂教學中，存在'重精輕泛"的現象，也就是部分教師只重視精讀課程，而忽視泛讀課程；而另一方面，部分教師也未能推精讀課程，總結

17、出一套行之高效的教學模式，使得英語閱讀教學的效率不高。因此，英語群文閱讀教學模式的出現，可以從某種程度上幫助減少這些沖突。英語群文閱讀教學課堂，是一個師生共閱讀、共思考、共探索的課堂?？v然英語群文閱讀教學的益處很多，但至今在全國各中小學中它的應用依然不夠普遍。群文閱讀教學模式在英語閱讀課堂的應用如何才能夠更加高效還有待進一步探索。利用群文閱讀教學的英語課堂給了學生充足的思考和探索空間，為學生思維品質的發(fā)展給予了實際的支持，因此英語群文閱讀教學在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格及學習能力方面都顯現出了強大的優(yōu)勢，而這也正是我們所倡導的英語學科核心素養(yǎng).（三）研究的目標、內容（或子課題設計）

18、與重點1. 研究的目標（1）構建“群文閱讀”教學的課程體系。增加文本輸入，拓展閱讀視野。教師可以遵循教材的編寫順序，選擇恰當的文本組合方式，編選合宜的文本，有針對性地指導學生完成各種話題文本的閱讀。（2）探索“群文閱讀”教學的有效策略。在高中英語群文閱讀教學課堂上，教師引導學生綜合運用多種閱讀方及策略進行大量的閱讀，對提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力，文化品格，思維品質和學習能力等起到關鍵作用。（3）落實''群文閱讀”教學的課程評價。注重文本探究，提升思維品質，滲透文化元素，培養(yǎng)優(yōu)質品格。2. 研究內容與重點（1）“群文閱讀”的專題目標和課段設計的擬制?；诮滩牡娜何拈喿x教學

19、是一種通過對多文本的組合閱讀，實現從讀懂“一篇”到讀懂“一類”的補充，延伸教學。它追求學生在知識技能，思想情感，文化修養(yǎng)等方面多層次的發(fā)展。因此，教師的導讀引領至關重要，課段設計為三種類型：第一類課型是教師導讀課，其目的在于通過主題探討激發(fā)學生的閱讀興趣，示范閱讀策略幫助學生建立閱讀的信心。第二類課型是討論交流課，教師組織學生開展涉及高水平思維品質的小組活動，通過閱讀學習新的知識和技能，讓學生有深入的思考，形成自己的觀點和見解。第三類課型是應用創(chuàng)新課，應用前兩類課型的學習成果進行整體性的創(chuàng)新表達，結合所讀材料主題續(xù)編或表演，或撰寫評論。（2）“群文閱讀”的課堂教學課型探索。在課堂教學中，教師要

20、明確群文閱讀目標，把握群文呈現時機，運用反饋機制及時矯正存在問題。在明確閱讀目標這個環(huán)節(jié)，教師可以給學生提供閱讀清單，即閱讀完一組文章，完成哪部分練習，解決哪些問題，用什么形式呈現給學生；對于群文呈現時機，從單元議題整體閱讀角度考慮，應讓學生先通讀整租群文，然后按照任務驅動或問題引導的方式，進行一篇的導讀或比較閱讀；在閱讀的過程中，教師要用問答，對話，演講，書面表達等多種方式檢測學生所學，從中發(fā)現學生存在的問題，適時給予必要的點撥和矯正，最終實現學生閱讀素養(yǎng)的提升。（3）“群文閱讀”的校本化特色課型探索。學校要從課程角度制定“群文閱讀”方案，營造英語閱讀氛圍，創(chuàng)造合作性閱讀活動，采用互動式閱讀

21、方法等努力打造本校的英語閱讀文化。學校的可根據自己的條件進行資源配給，配備電腦或英語刊物，書籍等向師生開放。教師一可以選擇適合本班學生閱讀的書籍進行課堂教學，補充和拓展教材學習。二可以鼓勵學生根據自己的水平和興趣借閱書籍自由閱讀；三可以組織讀書會活動，學生分享交流自己的讀書收獲。（4）“群文閱讀”評價方案的設計。設計課程評價表應著眼于學生讀書過程中的學習態(tài)度和學習質量，將基于學習表現的過程性評價和基于學習成果的終結性評價規(guī)劃適當的比例，除了教師作為評價主體，學生自評、互評，家長評價也應納入過程性評價。教師要依據課程評價表，及時記錄每個“課段”的學習過程和結果，學生在閱讀中表現出來的態(tài)度、興趣和

22、能力，產生的讀書筆記、學術論文、閱讀成果等都應該納入學業(yè)評價范疇。另外，終結性評價可考察課程體系中推薦書目的精彩章節(jié)，編制富有情境性的題目考察學生的閱讀能力和體驗，題型可以主觀題為主，為學生回答問題提供較大空間；評價標準可以根據題目指向設置多個合理參考答案。這樣，過程性評價和終結性評價相結合，在學生課程修習結束給出總評，作為課程的最終成績。(四)研究的思路、過程與方法1.研究的思路在了解學情的基礎上，教師指導學生有計劃有目的有要求地定期定量地完成閱讀活動，閱讀材料包括課本和課外閱讀材料。教師通過積極的評價激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，并引導學生通過多樣化輸出提高閱讀質量。學校課組織年級層面的閱讀大

23、賽活動，鼓勵學生以多種方式展示和分享自己的閱讀成果，如小組合作運用讀者劇場展示閱讀文本，撰寫好書推介，短劇表演，電影配音等。在班級層面，老師可指導學生做閱讀筆記，以好詞好句摘抄或者故事縮寫等形式可視化自己的閱讀內容。研究過程：(1)準備階段(2019.102020.2)檢索相關文獻，學習新高考形式與內容相關的指導性文件，了解同一領域研究的現狀，篩選并整合有價值的資料，學習有關閱讀教學策略，自主學習理論，閱讀策略，閱讀技能要求，讀寫集合理論等課題研究方面的理論知識。確定課題研究的基本架構；組建子課題小組，明確研究的職責；提出研究假設，制定課題研究方案；完成課題申報及開題各項工作。(2)實施階段(

24、2020.32020.12) 啟動課題研究，進一步細化子課題研究的目標、計劃與任務。 反思高中英語課堂閱讀教學現狀，梳理問題，明確研究的切入點和側重點。在了解學生最新認知區(qū)域范圍內，針對課文的不同體裁進行不同的閱讀設計，進行研究和實踐，指導學生以組為單位對不同體裁的閱讀材料進行感知和理解。落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生感悟學習，體驗學習，反思學習。切實解決學生目前的閱讀困難即閱讀量不足，詞匯少，閱讀技能與自主閱讀能力較差，缺少讀寫互動，在讀寫方方面難以提高。 規(guī)劃具有校本特色的英語課課內課外閱讀教學活動設計，開展針對性的課堂方法、形式與內容轉型探究，公開教學與教學成果反饋等循環(huán)反復活動，形成自己

25、的特色。如開設課外閱讀的校本課程，選取學生感興趣的熱門話題材料供學生閱讀，討論和交流。 定期整理研究資料，小結階段性研究成果。（3）中期論證（2019.12019.10） 邀請省、市、區(qū)教研室領導、專家來校講座、指導，對課題進一步進行論證。 在聽取專家意見的基礎上修訂課題研究方案,針對后階段重點深入研究。 進行中期匯報，并有一系列論文發(fā)表和獲獎。（4）終端成果總結階段（2019.112020.3）總結課題研究成果，分類匯編成果集，匯報優(yōu)秀英語課堂轉型教學案例，撰寫結題報告，舉辦課題研究成果專家鑒定會等。成果總結力求突出創(chuàng)造性與完整性，加強反思，注重實效，為區(qū)域新高考形勢下英語閱讀課教學轉型的實

26、施提供借鑒和參考。3. 研究的方法 理論探究法：通過查閱、分析、整理新高考指導性文件對新高考中關于教學內容，形式與方法指導思想進行分類、歸納、提煉、概括，發(fā)現關于英語閱讀教學的基本立場。 觀察法：通過定性觀察與全息性觀察（定量研究）相結合，通過課堂錄音、自然情景下錄像,課堂觀察記錄教師語言和學生語言對課堂教學中的事件進行敘述與記錄，揭示其包涵的意義。 調查法：通過課堂后深度訪談，包括對教師的訪談和對學生的訪談，并對教師、學生和觀察者進行問卷調查，探究其影響。 分析法：對課堂事件進行歸類，并分析資料，包括教師的教案、教師背景材料、學生背景材料、教師講課記錄（教學設計的意圖及根據）、教師的教后摘記

27、，以期提出有待進一步探討的方面：提出批判意見，概括自己的認識，提出修改方案?？傊?，一切從課題研究的實際需要出發(fā)，綜合運用多種研究方法，力求科學嚴謹、事半功倍。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點:新課標提出的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容，其落實關鍵在于學生高質量的群文閱讀或主題閱讀?！叭何拈喿x”是教學行為，需要計劃和設計?！叭何拈喿x”教學策略的實施定位在三個方面：一、設計不同的閱讀主題;二、選擇多樣的閱讀文體，可以是新聞類，日志類趣聞類，紀實類以及與節(jié)日有關的繞口令、諺語、俗語等。同一個主題下，多種不同文體的群文閱讀方式能讓學生在短時間內接觸到更為豐富的閱讀素材，趣味性更濃，學術味更強?？赡艿膭?chuàng)新之處：1.新的“群文閱讀”課程定位。以新課程標準提出的“英語學科核心素養(yǎng)”為指導，明確群文閱讀教學在英語課程中的地位，通過閱讀計劃和書目的指導構建相應的群文閱讀教學子課程體系。2. 新的“群文閱讀”教學系統(tǒng)。本課題研究立足“群文閱讀”教學實踐，在教學過程中嘗試開展多種閱讀活動，如課堂閱讀-上下文邏輯探究（推測下文或猜詞義以及插入句子等），關鍵詞匯探究（影響語篇理解關鍵詞以及銜接詞），概括大意探究（段落和文章大意及標題概括），文