幼兒園課程論歷年考題

1、一、填空題1按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與 隱性課程 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織螺旋式組織 。3幼兒園課程的特點(diǎn)：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng) 的形式。4蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí) 這四個(gè)方面組成。6如果需要用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是心發(fā)展互動(dòng)。 7我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委L989年頒布的幼兒園工作規(guī)程 和2001年國(guó)家教

2、育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 8幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中 如何教的問(wèn)題。 9在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者和兒童行為的強(qiáng)化者。 10.勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境、中間環(huán)境、 和大環(huán)境。 11幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，直線式組織 和螺旋式組織。 12海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由“計(jì)劃一做一憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。7在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。8幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序、縱向組織和橫向組織、直線組織和螺旋式組織。9以適合兒

3、童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。6在蒙特梭利課程中、自由、作業(yè)和秩序 是蒙特梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。7課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)主題的綜合。8現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以科學(xué)為中心和以兒童為中心兩種。9.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論（或行為主義理論）。10.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。11.按教育的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。9. 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中 教什么的問(wèn)題。10我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中

4、“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。11光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。12.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。二、選擇題1“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（D ）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng)2具有（BCD ）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？A 真實(shí)性 B 源自內(nèi)在動(dòng)機(jī) C 自由選擇 D 過(guò)程導(dǎo)向3“ECCD”（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)

5、明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程（ B ）的趨勢(shì)A 課程多元文化化 B 保育與教育相整合C 課程的全納化 D 課程的共同化4在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（ AB ）。A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B 保育與教育相整合C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D 強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5.下列屬于綜合型課程的長(zhǎng)處的有（ACD ）。A.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)的把握知識(shí)、技能 D.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史1下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是( B )。 A生成性目標(biāo) B表現(xiàn)性目標(biāo) C行為目標(biāo) D結(jié)果目標(biāo)2以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有( BCD )。 A蒙臺(tái)梭利教

6、學(xué)法 B斑克街早期教育方案 C瑞吉?dú)W教育體系的課程 D海伊斯科普課程3課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)( C )的綜合。 A學(xué)科領(lǐng)域 B發(fā)展方向 C主題 D專題5我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有( ABD )。A幼兒園課程管理多元化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊C幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合1幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的( B )問(wèn)題。A為什么教 B如何教 C教什么 D教得怎么樣2以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是( ABC )A經(jīng)驗(yàn)課程 B活動(dòng)課程

7、 C兒童中心課程 D學(xué)科課程3課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有( ABD )。A關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果B強(qiáng)調(diào)“教師即研究者所應(yīng)發(fā)揮的作用C操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣D提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性4以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有( ABC)。 A斑克街早期教育方案 B瑞吉?dú)W教育體系課程 C海伊斯科普課程 D福祿貝爾的恩物教學(xué)5較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它

8、體現(xiàn)了( D )的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)1.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ABD）A建構(gòu)活動(dòng) B調(diào)查互動(dòng) C日常生活練習(xí)活動(dòng) D戲劇扮演活動(dòng)2以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD )。 A光譜方案 B斑克街早期教育方案C瑞吉?dú)W教育體系的課程 D海伊斯科普課程3.“ECCE”（Early Childhood Care and Education ）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程（B）的趨勢(shì)。A 課程多元文化化 B 保育與教育相整

9、合C 課程的全納化 D課程的共同化4在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理淪，會(huì)( AB )。 A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性 C強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切活動(dòng)也。”張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從（B）的維度來(lái)下的。A 課程即科目 B 課程即經(jīng)驗(yàn) C 課程即目標(biāo) D課程即計(jì)劃三、名詞解釋題1活動(dòng)課程活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2DI直接教學(xué)模式DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小

10、學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：（1）行為主意理論；（2）對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；（3）對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)組合。3總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。4光譜方案“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所做的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，

11、富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8歌知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，是教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所為。5.幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。6.一元化課程一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程7.五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活

12、動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五提活動(dòng)課程的特征。8.行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。9.目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。10.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成的課程更加完善。11.分科課程分科課程又稱科目課程，

13、指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯順序加以編排，注重兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握。四、簡(jiǎn)答題1幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)

14、容貼近社會(huì)生活。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。2日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課

15、程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。3為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很

16、多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。4簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處與不足。長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 5.游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(

17、2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。6低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？ (1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。7課程的四種有代表性的定義。(1)課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2)課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(3)課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(4)課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。8.如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活

18、動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。9.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。 (2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。10.課程有哪四種代表性的定義課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃o11.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處？長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程

19、能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。13.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題活動(dòng)的選擇應(yīng)遵循的原則（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。（2分）（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（2分）（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（2分）（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。（1分）14.國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？（1）課程多元文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化；（1分）（5）課程個(gè)性化；（1分）（6）課

20、程科技化和信息化。（2分）15.幼兒園學(xué)科領(lǐng)域課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原則（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（3分）（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3分）（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合（2分）16顯性課程和隱性課程的區(qū)別。 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，

21、而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。17幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？ 教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 18幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教

22、育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)：生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 (3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。五、論述題1談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。（1）如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含

23、量的游戲成分和教學(xué)成分。（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（4）在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。（1分）（5）一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（6）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其

24、結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。（2分）2試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。（1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。50年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看做是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的

25、教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。（3分）80年代以來(lái)的幼兒園課程改革80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種實(shí)驗(yàn)性課程。2001年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園

26、教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。（3分）（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（5分）幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。重視教師職業(yè)水平的提高。3試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）(3)游戲活動(dòng)和教

27、學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，

28、哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。（3分） 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式相整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。（2分）4.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎(chǔ)。 (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉

29、及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的焦度來(lái)考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。5請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 (1)通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景；讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（7分）