在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

1、在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益發(fā)布者:黃春星發(fā)布日期:2010-12-01 20:33:52.0孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理活動的最重要的動力。教師在教學中能否調(diào)動起學生的積極性、主動性，是課堂教學成敗與否的一個非常關鍵的因素，歷史學科知識面廣，內(nèi)容豐富，上下幾十年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的人物和豐富的活躍的文化思想，這些廣博的知識對中學生極富吸引力。因此，我們應該根據(jù)歷史學科的特點，采用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。 1.注重歷史材料引用，激發(fā)學生興

2、趣歷史材料是歷史知識形成的源泉，重視運用歷史材料，創(chuàng)造有歷史感的氛圍和情境，引導學生探究學習，激發(fā)學生學習歷史的興趣。同時，史料引用可以增加歷史的真實感，有利于學生對歷史知識的理解。如在講述中國近代史帝國主義強占租借地、劃分勢力范圍時，可以利用時局圖講述，還可以引用陳天華詩句：“俄羅斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺伺黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分彊，這中國，哪一點，我還有份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋?！边@種具有針對性的材料和圖畫，與教師講解相結(jié)合，無疑會加深學

3、生對當時中華民族面臨的“瓜分豆剖”局勢的感性認識。2.以引人入勝的導入，激發(fā)學生的興趣 課堂教學的導入，形式方法豐富多彩有故事導入還有設疑問導入，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識的教學，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。如在講阿拉伯帝國時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是那一個民族，從而使學生產(chǎn)生了好奇心，對此產(chǎn)生了興趣。使學生有如聽一段有趣的故事或樂曲之快感，如同看一部藝術(shù)價值很高的電影或文學作品，有一種獲得藝術(shù)享受的欣慰和滿足感。3.以學生為主體。要尊重主體，就要在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用顯而易見，許多思維的火花就是在尊重中綻

4、放。尊重主題就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，特別是要關照到所謂容易被老師遺忘的“角落”，那些沉默寡言，不愛表達，甚至內(nèi)向怪癖的學生，給他們參與教學的各種機會。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學。他們不僅在課堂教學中講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學生學習的積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。在課堂教學中還要充分發(fā)揮學生的主體地位，激勵學生大膽質(zhì)疑，獨立思考，發(fā)揮團隊精神，合作探究，鼓勵學生上臺演講，發(fā)表自己的看法、觀

5、點，談自己的認識、理解，教師適當點播學生拓展自己的思維想象能力，讓課堂成為培育學生創(chuàng)新精神的肥沃土壤。 4.精心設計課堂提問，以疑激趣 在教學過程中，教師要善于設問質(zhì)疑，采用步步深入啟發(fā)誘導，化解疑難等，循序漸進的方式探究教學內(nèi)容，這樣便于學生掌握知識，培養(yǎng)思維能力。課堂提問既要難易適度，又要有層次性和啟發(fā)性。循序漸時把學生的思維一步一個臺級地引向求知的新高度，如講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭一課時，首先引導學生看標題分哪兩個部分？然后提出幾個問題：這兩部分之間有什么聯(lián)系？戰(zhàn)爭性質(zhì)有什么不同？既參加秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭又參加楚漢之爭的是誰？這兩場戰(zhàn)爭的結(jié)果有什么不同？學生帶疑入文，興趣濃厚，記憶深刻。培養(yǎng)學

6、生的歷史意識，尊重歷史的客觀規(guī)律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法。從而實現(xiàn)教育目的，完成教育任務，提高學習效果。5、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣創(chuàng)設問題情境，就是向?qū)W生提出小而具體、新而有趣、難易適當，富有啟發(fā)性的歷史問題，激發(fā)學生的積極思維。如講元朝的統(tǒng)治一課中，講述“文天祥抗元”時，引導學生思考：文天祥在一次戰(zhàn)斗中被俘，后囚于大都，表現(xiàn)堅貞不屈的品格和崇高的氣節(jié)，能不能因此就否定元統(tǒng)一戰(zhàn)爭呢？這一問題涉及如何運用歷史唯物主義觀點辨證地看待元朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭，這種具有一定深度的問題，激發(fā)了學生探索的興趣，學生們積極地談出自己的看法，這一戰(zhàn)爭給人民生活所帶來的苦難和對江南經(jīng)濟破壞應持批判態(tài)

7、度，同時元朝統(tǒng)一在歷史上有重要意義。這樣，恰當而有深度的提問，培養(yǎng)學生辯證思維能力，也激發(fā)了學生學習歷史的興趣。 6.運用生動形象的課堂語言，激發(fā)學生的思想感情 歷史課講述的都是過去發(fā)生的事情，易使學生感到枯燥無味，要想把遙遠的歷史事件，歷史場面再展現(xiàn)給學生，教學時就要用生動形象的語言，豐富的感情，抑揚頓挫的語調(diào)，繪聲繪色的描述，把學生步步引入歷史的殿堂，給學生以身臨其境的感覺。在進行課時教學時注重導語的設置，設置時要結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，聯(lián)系以前相關的事件，能抓住學生心理，感染學生的情緒，讓學生真正進入教學內(nèi)容中。在歷史教學中如能巧妙地利用幽默的語言，可以使課堂變得妙趣橫生，在笑聲中使學生領悟到其

8、中蘊藏的智慧和哲學。如在講意大利統(tǒng)一進程中撒丁王國首相加伏爾認識到靠一國力量不能完成統(tǒng)一的重任，他環(huán)顧四周，想找一個同盟者，這時插入一句歌詞“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友”，學生哄堂大笑，教師趁熱打鐵，分析法意為何結(jié)盟的原因，學生意猶未盡，聽得津津有味。課上教師語言要有一定的感染力，能以形象、生動激情飽滿的語言給學生描摹出一幅幅生動可感的歷史畫面，且要有較強的邏輯性，條理清楚，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。7.在課堂教學中，充分利用直觀教具，提高學習興趣要充分利用各種資料、圖片、引入相關相近的歷史故事、自制一些教具、使用多媒體課件展示、創(chuàng)設各種教學情境，再現(xiàn)當時的歷史情景、具體的感受，才能不感到枯燥乏

9、味，從而激發(fā)學習興趣，收到良好的學習效果。歷史教學中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等，在教學中充分利用直觀教具，能收到良好的效果。如講北宋文化時，就以清明上河圖真實生動地向人們展現(xiàn)了800我年以前，北宋都成汴京近效，在清明時節(jié)各階層人民的生活情景和社會風貌，畫面上的街市、村野、車船等安排得錯落有致，人物栩栩如生。這幅畫是我國美術(shù)歷史上不朽的作品，是研究北宋時期的政治、經(jīng)濟、民俗的珍貴史料。 運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對于史實的落后，我們可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，強化文字與圖像、聲音的結(jié)合，給學生以多種感官刺激，使學生有身臨其境之感。從教育心理學的角度看，構(gòu)建圖文并貌的畫面，無論是對

10、創(chuàng)設良好的教學氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率，都比平面的文字、單調(diào)的講解要有效的多。媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻，電影等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它集視、聽、觸等多種感官作用于一體，能有效地刺激學生的視覺、聽覺，能幫助學生積累經(jīng)驗，豐富他們的感性認識；用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣不能無目的、盲目的進行，要善于捕捉興趣點，有針對性的使用。如紅軍長征一課，最能體現(xiàn)毛澤東軍事思想的戰(zhàn)例四渡赤水，學生最感興趣，如何將聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)活靈活現(xiàn)地向?qū)W生展示這需要借助多媒體的功能：切入電視劇長征中四渡赤水進行播放，讓學生從視覺角度去感受；將中國工農(nóng)紅軍長征示意圖制成動

11、畫，并標明幾個重要的地點如古藺、桐梓、樓山關等，箭頭方向動態(tài)變化。同時指出，一渡赤水主要是想擺脫國民黨軍隊的追剿，二渡赤水迅速脫離川、滇兩敵的側(cè)擊，回師黔北，完全出敵意外，三渡赤水將金沙江兩岸的川、滇敵軍調(diào)開其防線，四渡赤水完全打亂了敵人的追剿計劃。然后，紅軍急行軍渡過金沙江，從此，徹底跳出了敵人的包圍。教學中，毛澤東率領紅軍靈活地變換作戰(zhàn)方向、聲東擊西的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)折服了學生，學生也在極高的興趣中感受到了那段難忘的歷史。這樣做渲染了課堂氣氛，創(chuàng)設凝重的歷史情境，較之傳統(tǒng)教學法（教師口頭描述）效果更加到位，達到了激發(fā)學生愛國感情和學習歷史的強烈興趣。8.將歷史教學內(nèi)容與社會生活內(nèi)容有機聯(lián)系，激發(fā)學

12、生對現(xiàn)實問題緣由的探究性學習興趣。 歷史是事物發(fā)展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發(fā)的人類發(fā)展史與現(xiàn)代生活有著不可分割的聯(lián)系。將歷史課堂與當今社會、生活結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內(nèi)在聯(lián)系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。讓學生真正意識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，學習歷史并不是為歷史而歷史，而是通過歷史的今天，更好地認識現(xiàn)實。例如，1997年的香港回歸這一問題，讓學生思考香港是怎樣淪為英國的殖民地，為什么到今天才回歸，通過這一線索梳理，喚起學生對歷史內(nèi)容本身的親近感，激發(fā)探究歷史的興

13、趣。當教師講到，清末民初服飾的變化，中山裝是這一時期最具特色的服裝。教師聯(lián)系今年國慶60周年慶典活動問：在國慶60周年慶典活動上，我們的胡錦濤主席穿的什么服裝？同學們表現(xiàn)出興奮積極態(tài)度說：中山裝。然后再看幾個畫面：新中國成立時開國大典、國慶35周年、50周年慶典等，讓學生觀察思考：新中國的幾代領導人穿的是什么服裝？說說中山裝的樣式特點？為什么我國領導人在國慶慶典活動上要穿中山裝？說說你對中山裝的看法？通過這樣教學活動，引導學生關注社會生活，激發(fā)學生進一步探究社會問題的歷史緣由的學習興趣，有利于提高學生對歷史問題和現(xiàn)實問題的認識能力。 9.及時作業(yè)科學學創(chuàng)始人貝爾納說：“構(gòu)成我們學習的最大障礙是

14、已知的東西，而是未知的東西。”及時作業(yè)對于學生及時掌握當天知識、有效學習日后知識具有舉足輕重的作用。孔子言：“溫故而知新?！蓖ㄟ^作業(yè)，學生不僅能加深對課堂所學知識的印象，而且有時能從中悟出新的涵義，深化對知識的理解；同時，學生對某個知識的興趣，極大程度上與他對相關知識的掌握情況密切相關。因而，教師平時要嚴格要求學生，布置適量作業(yè)，督促他們按時完成，養(yǎng)成其嚴謹治學的態(tài)度。10.各種教法教育家奧蘇伯爾說過：“根據(jù)實際情況組織教學，這是教學的最高原則。”課堂上，教師教學的內(nèi)容和氣氛是不斷變化的，為達到教學目的，教師須靈活采用各種教法，因勢利導，因材施教，點面結(jié)合，善于調(diào)動學生的積極性。采用各種教法教學歷史。如原始社會北京人生活的一天用討論法，列舉黃帝時人們的發(fā)明用搶答法，對夏商周青銅器等手工藝品的欣賞用講述引導和情感熏陶法，春秋戰(zhàn)國的紛爭用開故事