關(guān)注課程實(shí)施“三力”

1、關(guān)注課程實(shí)施“三力”來源：上海教育2009-06-04近兩年來，校長(zhǎng)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”是一個(gè)熱點(diǎn)討論的話題，與之相關(guān)，還提出了教研員的“課程指導(dǎo)力”、教師的“課程執(zhí)行力”。當(dāng)這些名詞不再陌生之時(shí)，如何將其真正付諸實(shí)踐就成了需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本期我們請(qǐng)來一位校長(zhǎng)、一位教育學(xué)院院長(zhǎng)和一位學(xué)科教師，分別來談他們對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程指導(dǎo)力、課程執(zhí)行力的認(rèn)識(shí)，希望引起我們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)一步的思考和實(shí)踐?！拘ｉL(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力】努力以教育家精神提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力文 / 上海市奉賢中學(xué)校長(zhǎng)季洪旭溫家寶總理曾在“政府工作報(bào)告”中提出，要提倡教育家辦學(xué)，多次呼吁校長(zhǎng)努力成為新時(shí)代的人民教育家。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力

2、，是教育家精神辦學(xué)的必備素養(yǎng)。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展至關(guān)重要。校長(zhǎng)要努力以教育家精神提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。拓展視野，不斷提高對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)20 世紀(jì) 90 年代以來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化、知識(shí)革命化的趨勢(shì)，必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。許多國(guó)家紛紛進(jìn)行課程改革，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力自然是題中要義。最近，我到新加坡學(xué)習(xí)考察，進(jìn)行中新教育比較研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，課程改革呈現(xiàn)理念的先進(jìn)性和課程的多樣性；新加坡的教育從“為效率而推動(dòng)”轉(zhuǎn)向“因材施教” ， 課程改革呈現(xiàn)多樣的課程和層層分流的學(xué)校；兩國(guó)的課程改革

3、都賦予學(xué)校發(fā)展課程的權(quán)利與責(zé)任，要求校長(zhǎng)不能局限于狹隘的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”，必須以國(guó)際視野關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的發(fā)展。所謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理，但兩者又有區(qū)別：“領(lǐng)導(dǎo)”作為一種民主的、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)行為，往往依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)權(quán)威和個(gè)人魅力；而“管理”則是外部授權(quán)的強(qiáng)制行為，更多依賴于行政權(quán)威和法律法規(guī)。因此，校長(zhǎng)要以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔，課程領(lǐng)導(dǎo)；特定情境下，注意管理和領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡，逐步由管理型校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)發(fā)展

4、。以人為本的教育發(fā)展觀要求校長(zhǎng)努力以教育家精神提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，勇于直面問題，善于把握機(jī)遇，不束縛于潛在規(guī)則，不屈服于世俗壓力，對(duì)自己的辦學(xué)價(jià)值觀和辦學(xué)行為方式形成一種文化自覺。堅(jiān)守“一線”，始終掌握課程領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)權(quán)科研先導(dǎo)，掌握引領(lǐng)權(quán)。為實(shí)施學(xué)校課程改革路線圖，我領(lǐng)銜上海市教科研項(xiàng)目：“城郊新建寄宿制高中和諧發(fā)展教育資源優(yōu)化的實(shí)踐研究”。其分課題“優(yōu)化課程教學(xué)資源，改善教與學(xué)的方式”的研究框架示意圖如下：三年多來，取得豐碩研究成果：編制了學(xué)校課程方案（獲得上海市教科院課程評(píng)比二等獎(jiǎng)），確立了 “讓課程適合于每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的課程目標(biāo)，統(tǒng)整了學(xué)生自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)的 “自助餐式”的課程體系，

5、制定了分學(xué)科、分年級(jí)校本課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，形成了各具特色的課堂教學(xué)模式，提煉出分層選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題拋錨等有效教學(xué)策略，深化了以改善學(xué)習(xí)方式為取向的專題研究，正式出版了發(fā)行全國(guó)的改善高中教學(xué)方式的案例評(píng)析一書。堅(jiān)守課堂，用好指揮權(quán)。課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)在課堂，教學(xué)有效性是關(guān)鍵。校長(zhǎng)必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際和自身的特點(diǎn)，堅(jiān)守“一線”，親自兼課、聽課、評(píng)課、研究教學(xué)，用好教學(xué)指揮權(quán)。我校制定了深入聽課制度，我本著“家常課重診斷，公開課重研究，競(jìng)賽課重甄別”的原則，采用推門聽課和預(yù)約聽課相結(jié)合的方式，靈活運(yùn)用“望聞問切”等方法，每學(xué)期參加各種類型的聽課評(píng)課 60節(jié)左右，力戒淺嘗輒止，力求聽得出門道、講得出道道，使

6、被評(píng)者心悅誠(chéng)服。例如，我應(yīng)用教育學(xué)博士顧泠沅的“原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段”的兩次反思研究成果，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課例研究，提高了教師實(shí)施課程的素養(yǎng)。又如，我引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程方案，開發(fā)校本教材，指導(dǎo)物理組羅清華老師挖掘物理教材中的名人教育資源，對(duì)教材進(jìn)行四度開發(fā)。深入教研、行使指導(dǎo)權(quán)。教研組是校本教研的基層組織，是深化課程改革的“前哨”。行使校本教研的指導(dǎo)權(quán)，把教研組打造成學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)的互助合作共同體。一是要指導(dǎo)教研組打造互助合作的教研文化。倡導(dǎo)教師秉承 “奉賢力行”的學(xué)校傳統(tǒng)文化，把 “敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)”作為自覺的追求；倡導(dǎo)超越自我、追求卓越的學(xué)校精神，增強(qiáng)“個(gè)個(gè)是奉賢中學(xué)形

7、象，人人是奉賢中學(xué)環(huán)境”的意識(shí)；倡導(dǎo)民主平等的和諧關(guān)系，優(yōu)化教研環(huán)境，形成“和而不同”的學(xué)術(shù)文化氛圍。促進(jìn)教師互助合作、資源共享、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。二是要指導(dǎo)教研組建設(shè)互助合作的團(tuán)隊(duì)。精心遴選和培養(yǎng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科領(lǐng)軍人物，精心組織課程教學(xué)研究項(xiàng)目，使教研組成為教學(xué)信息中心、學(xué)科資源中心、教研活動(dòng)中心、教科研中心。精心指導(dǎo)教學(xué)資源研究開發(fā)團(tuán)隊(duì)、教師梯隊(duì)培養(yǎng)帶教團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改善的研究團(tuán)隊(duì)、科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明俱樂部團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中各展所長(zhǎng)，在互助合作中增長(zhǎng)智慧，在集體專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我超越。三是要指導(dǎo)教研組創(chuàng)設(shè)互助合作的平臺(tái)。鼓勵(lì)著書立說，提供了展示創(chuàng)新

8、才干的平臺(tái)；開展課例研究，建立了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)的研究實(shí)踐平臺(tái)；定期編輯校刊教研新圃和校報(bào)奉賢中學(xué)報(bào)，提供信息、經(jīng)驗(yàn)成果的推廣平臺(tái)；建設(shè)課程教學(xué)信息數(shù)字化資源庫(kù)，建筑現(xiàn)代化的資源共享平臺(tái)；實(shí)施教育科研課題管理?xiàng)l例和“研究課題”招投標(biāo)制度，設(shè)立積極開展教科研成果的交流推廣平臺(tái)；還通過改善高中生學(xué)習(xí)方式的理論研究和實(shí)踐探索等校本培訓(xùn)教材，努力構(gòu)建具有特色的校本培訓(xùn)平臺(tái)。另外，還積極開展教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析、說課交流、教學(xué)比武、課件與網(wǎng)頁制作、教師基本功評(píng)比等活動(dòng)，為教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐提供時(shí)間和空間上的保證。四是要指導(dǎo)教研組完善互助合作的機(jī)制。一是注重抓規(guī)范、抓重點(diǎn)、抓常態(tài)。要求做到“

9、五備”“五統(tǒng)”、“三定”“三公開”?！拔鍌洹保簜浯缶V、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；“五統(tǒng)”：統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一測(cè)試；“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容；“三公開”：資料公開、信息公開、佳題公開。二是突出考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。把“協(xié)同作用、學(xué)術(shù)交流、資源共享”等互助合作的指標(biāo)納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。采用“捆綁式”對(duì)學(xué)科和班級(jí)的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，賦予教研組長(zhǎng)對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的行政指揮權(quán)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估權(quán)和教師的評(píng)價(jià)權(quán)，改變了教師工作各自為政，學(xué)科教學(xué)存在壁壘等現(xiàn)象。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保障學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)案是教案中指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)方案，就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)

10、學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，改進(jìn)教與學(xué)的方式，不僅保障而且擴(kuò)大了學(xué)習(xí)權(quán)。2006學(xué)年起，我校通過專家系列講座、理論指導(dǎo)、行為跟進(jìn)、實(shí)踐反思、推廣輻射五個(gè)階段，進(jìn)行了深入地實(shí)踐研究，成效顯著教研組（備課組）編制學(xué)案流程：分工合作，逐課研制f收集資料，撰寫初案-集體討論，試用 檢驗(yàn)-修改完善，形成學(xué)案-交流共享，靈活使用-逐步積累，組成系統(tǒng)。設(shè)計(jì)學(xué)案的基本流程：學(xué)習(xí)目標(biāo)-課前預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容-學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)（或知識(shí)梳理）-導(dǎo) 學(xué)的內(nèi)容和過程（專題導(dǎo)讀，拓展導(dǎo)讀）-學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（

11、含導(dǎo)學(xué)策略）-課內(nèi)練習(xí)與訓(xùn)練-課后作業(yè)與 提示（基礎(chǔ)部分、拓展部分）f學(xué)生作業(yè)后的反思和體會(huì)。綜合課學(xué)案使用程序（學(xué)科課型不同，學(xué)案的使用程序也不同廣 發(fā)放學(xué)案-檢查預(yù)習(xí)-修正學(xué)案-使用學(xué)案-完成作業(yè)-批改作業(yè)-講評(píng)糾錯(cuò)-整理錯(cuò)題。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，豐富了基礎(chǔ)型課程校本化資源。形成了數(shù)學(xué)、物理、 化學(xué)等科目的學(xué)案系列，高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案、二輪復(fù)習(xí)專題已基本完善，提高了教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)歷史新高。積極創(chuàng)新，善于行使課程領(lǐng)導(dǎo)力上海市作為國(guó)家課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，課程改革一直走在全國(guó)前列。從1999 年起，上海市進(jìn)入了二期課程改革階段。各兄弟學(xué)校將課程實(shí)踐過程作為重

12、要環(huán)節(jié)，將校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力視為學(xué)校課程改革成敗的關(guān)鍵，積極開展一系列實(shí)驗(yàn)，諸如：上海中學(xué)以增強(qiáng)學(xué)校課程的選擇性、現(xiàn)代性為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的“高素質(zhì)、強(qiáng)潛能”為中心，從學(xué)生的學(xué)力出發(fā)，形成了基礎(chǔ)型子課程與發(fā)展型子課程構(gòu)成的課程體系；華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)確立“讓課程滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑“六個(gè)百分 百”的育人模式：開設(shè) 100余門課程供學(xué)生選擇，學(xué)生在校做100個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求100 %的學(xué)生參與“小課題研究”，100%勺學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，100%勺學(xué)生學(xué)會(huì)游泳，100%的學(xué)生在校期間做 100課時(shí)志愿者， 學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)育人為本；晉元中學(xué)通過套餐式課程，走班制方式、學(xué)分制管理

13、，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)選擇，主動(dòng)學(xué) 習(xí)，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念。兄弟學(xué)校課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使我們反思奉賢中學(xué)的課程改革，努力在學(xué) 情、教情的把握力、課程的組織力、開發(fā)力、執(zhí)行力、評(píng)價(jià)力、支持力上下功夫，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)情、教情的把握力。目前，我校的生源質(zhì)量與上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的辦學(xué)期望存在巨大 落差；青年教師多、外地教師多，與學(xué)校發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，明學(xué)情、知教情，成為校長(zhǎng)行使課程 領(lǐng)導(dǎo)力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過奉賢中學(xué)高中生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查，我們把高中生學(xué)習(xí)方式分為無效、低效、高效三種 狀態(tài)，有針對(duì)性地編制了 “重基礎(chǔ)、多樣化、多層次”的課程體系，以學(xué)案為抓手、采取相匹配的教學(xué)策 略，指導(dǎo)

14、高中生改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)全面、優(yōu)質(zhì)” “個(gè)性鮮明良好” “全面提高與 分層發(fā)展相統(tǒng)一”的學(xué)校課程教學(xué)具體目標(biāo)。通過制定奉賢中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奉賢中學(xué)教師自主發(fā)展規(guī)劃，提出教師專業(yè)發(fā)展 的統(tǒng)一目標(biāo)，合格教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)市名師等分層目標(biāo)，搭建教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)良師德等五 大平臺(tái)，采取量身定制等五大策略，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋、實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度等舉措，引導(dǎo)教 師制定、實(shí)施個(gè)人規(guī)劃，提升教師實(shí)施課程的能力。學(xué)校課程的組織力。良好的管理組織體制是課程實(shí)施的保障。為加強(qiáng)學(xué)校課程的組織力，我們推 行扁平化質(zhì)量管理組織，構(gòu)建了奉賢中學(xué)扁平化矩陣式組織管理網(wǎng)絡(luò)。從縱向看，

15、是五大中心機(jī)構(gòu)，即課 程教學(xué)中心、學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、行政服務(wù)中心、質(zhì)量保障中心。課程教學(xué)服務(wù)中心承擔(dān)“分 管教務(wù)管理、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、招生及學(xué)籍管理、課程建設(shè)、課程管理和服務(wù)協(xié)調(diào)年級(jí)部”的功能； 從橫向看，在年級(jí)部?jī)?nèi)部形成多個(gè)專項(xiàng)組織（即備課組、班主任等），賦予年級(jí)部的行政管理地位和權(quán)限，使它處于年級(jí)的教育教學(xué)各項(xiàng)工作關(guān)系的交織點(diǎn)和連接點(diǎn)上。實(shí)行縱橫結(jié)合，建立了 “并聯(lián)式+交叉式”的組織管理模式，提高組織的管理效能，提高了校長(zhǎng)課程管理的效率和效益。學(xué)校課程資源的開發(fā)力。開發(fā)學(xué)校課程資源是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程的 基礎(chǔ)上，我校因地制宜，增強(qiáng)課程資源的開發(fā)力度，打

16、造系列化校本課程精品，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研 究型相結(jié)合的立體課程網(wǎng)絡(luò)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了個(gè)性化補(bǔ)充。一是著力于基礎(chǔ)型課程資源的二度開發(fā)，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其中名人成功情商 啟示已由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版；參編的奉賢鄉(xiāng)土地理，已由上海市教材審定委員會(huì)審定， 正式使用。二是著力于拓展型課程資源的開發(fā)優(yōu)化，近四年來，努力開發(fā)和實(shí)施具有一定開放性的拓展型課 程132門，初步形成了拓展型課程系列，其中讓思維自由翱翔等15門拓展型課程校本教材較有質(zhì)量。三是著力于研究型課程資源開發(fā)優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和奉賢地區(qū)現(xiàn)狀，把“自主發(fā)展”“人口與資源” “科學(xué)技術(shù)” “環(huán)境保護(hù)”等18個(gè)專題

17、，分解為108個(gè)研究課題，編制成學(xué)生研究性課題指南，提供學(xué)生選擇，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，不斷生成新的研究課題。四是著力于學(xué)校傳統(tǒng)的“賢”文化資源的開發(fā)優(yōu)化，構(gòu)建以“育賢”為表征的立體生活德育模式， 從優(yōu)化生活德育資源的層面，構(gòu)建了家庭生活德育系列、社會(huì)生活德育系列和學(xué)校生活德育系列，從優(yōu)化 德育課程資源的層面，分別設(shè)立相應(yīng)的基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，從優(yōu)化育賢工程資源的層面，高一 以“明賢”為主題，開展與學(xué)校的對(duì)話，由知賢而明賢，高二以“立賢”為主題，開展與名人的對(duì)話，由 敬賢而立賢，高三以“踐賢”為主題，由思賢而踐賢，從而提高德育的針對(duì)性、有效性。學(xué)校課程執(zhí)行力。課程執(zhí)行力是課

18、程改革有效實(shí)施的關(guān)鍵。我校通過編制各學(xué)科課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)包括計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、策略和相應(yīng)的管理程序文件，實(shí)行高一英語小班教學(xué)，高二理化自主選擇走班教學(xué)方案，以程序化運(yùn)行機(jī)制確保學(xué)校課程執(zhí)行力。構(gòu)建測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，推行基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課程教學(xué)行為管理：一 是抓細(xì)教育教學(xué)過程和質(zhì)量效益的測(cè)評(píng)，二是抓好學(xué)生及家長(zhǎng)滿意度的測(cè)評(píng)，三是抓緊不合格的教育服務(wù) 及其糾正措施控制和測(cè)評(píng)，四是抓實(shí)持續(xù)改進(jìn)的控制，以規(guī)范實(shí)施確保學(xué)校課程執(zhí)行力；制訂奉賢中學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)程和奉賢中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)程，涵蓋預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、階 段總結(jié)的學(xué)習(xí)全過程，以目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)學(xué)校課程執(zhí)行力。學(xué)校課程評(píng)價(jià)力。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起

19、著導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控作用，直接影響著課程功能的轉(zhuǎn)向 與培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。為加強(qiáng)奉賢中學(xué)校長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)力，我們以終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為歸依， 尋求不同評(píng)價(jià)模式的最佳融合點(diǎn)，形成合力優(yōu)勢(shì)，既保持教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)績(jī)效的壓力，又保證教師和學(xué) 生的內(nèi)在激勵(lì)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。我校在學(xué)生評(píng)價(jià)上采用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)相結(jié)合，在 教師評(píng)價(jià)上采取教師終結(jié)性評(píng)價(jià)和和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、教師教學(xué) 評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、育賢杯比賽評(píng)價(jià)體系，建立重過程，兼顧結(jié)果的多元、民主、開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性 評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校和教師進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，調(diào)控教的行為和學(xué)的策略，有力地發(fā)揮了評(píng)價(jià)

20、的“指揮棒” 作用，促進(jìn)了課程的有效實(shí)施。學(xué)校課程的支持力。課程實(shí)施需要制度保障。為加強(qiáng)課程支持力，我們著力改革教學(xué)制度和學(xué)校 管理制度，以及學(xué)校課程資源的開發(fā)、整合和實(shí)施。營(yíng)造一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、開放性的教育環(huán)境，形 成適合學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能得到最為充分的發(fā)展，成為學(xué)校教育成功者；完善課程管理 制度。制定奉賢中學(xué)課程管理辦法，研制奉賢中學(xué)學(xué)分制條例，建設(shè)學(xué)分制管理系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)分 制管理信息平臺(tái)，對(duì)課程實(shí)行學(xué)分管理，參照國(guó)家的課時(shí)總量規(guī)定，從寄宿制學(xué)校特點(diǎn)出發(fā)，全程安排學(xué) 習(xí)時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校課程改革推進(jìn)的情況復(fù)雜，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力涉及學(xué)校辦學(xué)、課程、教學(xué)、管理等各種理

21、念的確立；涉及到教師素質(zhì)的提高，德育、課程、教學(xué)、教育科研、管理等各項(xiàng)工作的變革，以及與之相 適應(yīng)并引領(lǐng)變革的學(xué)校文化建設(shè)。應(yīng)該是適時(shí)、適度、適情、適速地推進(jìn)，不能脫離學(xué)校具體實(shí)際，急功 近利，盲目冒進(jìn)，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要我們持續(xù)地變、穩(wěn)健地推，該快則快、該慢則慢，該行則行、 該止則止，改變觀念，把理念轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動(dòng)，課程改革就一定能枝繁葉茂，健康成長(zhǎng)?！窘萄袉T課程指導(dǎo)力】夯實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)提高教研員課程指導(dǎo)力文/上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院陳晞實(shí)施新課程、改進(jìn)課堂教學(xué)需要專業(yè)支持。2006年教育部組織的對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)三年級(jí)和八年級(jí)教 師的抽樣調(diào)查顯示：“為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，80%勺教師會(huì)參加

22、教研部門或?qū)W校組織的教研活動(dòng)，與同事分享經(jīng)驗(yàn)、討論問題”?？梢哉J(rèn)為教研員在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面承擔(dān) 著重要職責(zé)。那么，如何提高 教研員的課程 指導(dǎo)力呢？明確教研重點(diǎn)是提升教研員課程指導(dǎo)力的根本教研員要做些什么？上海各區(qū)教育學(xué)院對(duì)此各有表述。通觀而知，不外乎研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、評(píng) 價(jià)、服務(wù)、管理 事實(shí)上，教研員的工作重點(diǎn)是三件事一一提高區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，教育學(xué)院就是為提高教學(xué)質(zhì)量而存在的。 因此，教育學(xué)院要為提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。作為教育學(xué)院重要的一線隊(duì)伍，教研員的職責(zé) 就是開展教學(xué)研究，就是為提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展全方位的服務(wù)、指

23、導(dǎo)等工作。對(duì)于學(xué)科教研員來說， 要靈活運(yùn)用研究、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理等方法，實(shí)實(shí)在在地著眼于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán) 節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。建設(shè)區(qū)域?qū)W科教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而區(qū)域內(nèi)各校學(xué)科教師的素養(yǎng)并不相 同。此外，還由于各級(jí)各類學(xué)校原有的辦學(xué)基礎(chǔ)不均衡、水平發(fā)展不均衡，這些學(xué)校對(duì)教師的需求也不一 樣。因此，要全面提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，首先就要建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。教研員在學(xué)科教師隊(duì)伍的 建設(shè)中承擔(dān)著重要責(zé)任。因此，教研員要開展一系列教學(xué)研究、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，要利用好優(yōu)質(zhì)教師資源 （特級(jí)教師、領(lǐng)軍人物、拔尖人才、名師后備人選、學(xué)科帶頭人等），還

24、要利用好區(qū)域內(nèi)相關(guān)的學(xué)校資源 （二期課改新教材試點(diǎn)學(xué)校、教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)基地、教育學(xué)院附屬學(xué)校等），以點(diǎn)及面，輻射全區(qū)；通過各 類課程資源建設(shè)、教學(xué)展示活動(dòng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，搭建舞臺(tái)，促進(jìn)各層各類學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。打造區(qū)域?qū)W科特色品牌。中國(guó)教師報(bào)今年2月有篇文章專門闡述了 “教研員也應(yīng)專業(yè)發(fā)展”：我很認(rèn)同。然而，一花獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。教研員不僅是千里馬，更應(yīng)該是伯樂。發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng) 優(yōu)秀教師、打造并發(fā)揚(yáng)區(qū)域?qū)W科特色，也是教研員的主要工作。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅研究員提出：“聽懂的東西要能做出來， 做好的東西要能說出來。很多做得很好的基層老師，還沒能把“做出來”的“說出來”。這就需要教研員

25、用專業(yè)的眼光和專業(yè)的水 平，去發(fā)現(xiàn)并幫助教師總結(jié)和提煉，去發(fā)現(xiàn)并幫助教師形成個(gè)人風(fēng)格和特色，同時(shí)還能使之成為區(qū)域內(nèi)外 共享的優(yōu)質(zhì)教育資源。營(yíng)造學(xué)院文化氛圍是教研員提升課程指導(dǎo)力的前提教育學(xué)院是教研員學(xué)習(xí)與工作的主要場(chǎng)所。良好的學(xué)院文化氛圍，有利于教研員開展高效的教研 工作、有助于提高 教研員的課程指導(dǎo)力。為此，教育學(xué)院要讓教研員有“三感”一一安全感、危機(jī)感、幸 福感。安全感一一“飯碗”、做事、人際關(guān)系的安全感。首先是“飯碗”的安全感。動(dòng)輒用“飯碗”來威脅，傷人尊嚴(yán)，自不可取。何況還有勞動(dòng)法等法律條文限制這種行為。其次是“做事”的安全感。 教研員工作是創(chuàng)造性的，而創(chuàng)造性的工作難免有差錯(cuò)。因此，教

26、研員需要一個(gè)寬松、包容的做事氛圍。最 后是“人際關(guān)系”的安全感。在人際關(guān)系安全的環(huán)境里，教研員不需要耗費(fèi)時(shí)間精力刻意奉承別人，也不 需要耗費(fèi)時(shí)間與精力搞小團(tuán)體，就可以把時(shí)間精力多些投入學(xué)習(xí)與工作。有了 “飯碗”的安全感、“做事”的安全感、“人際關(guān)系”的安全感，教研員的工作積極性、創(chuàng)造性就易于被激發(fā)。危機(jī)感一一持久責(zé)任心的危機(jī)感。人們一般在兩種情況下會(huì)有危機(jī)感。其一，危機(jī)真的來臨時(shí)。 其二，則是源自持久的責(zé)任心。后者為較高層次。因?yàn)橛胸?zé)任心，所以就會(huì)有憂國(guó)憂民的憂患意識(shí)。因?yàn)?有責(zé)任心，所以就會(huì)對(duì)自身是否擁有課程的指導(dǎo)力有危機(jī)感。教研員有了對(duì)自身是否擁有“課程指導(dǎo)力” 的危機(jī)感，就會(huì)激勵(lì)自己鉆研

27、業(yè)務(wù)、發(fā)展專業(yè)，就會(huì)激勵(lì)自己擁有“四會(huì)”去做“三事”。幸福感一一幫助教師獲得成功的幸福感。對(duì)工作而言，有成就感就有幸福感。教師的成功源自于 學(xué)生的成功，而教研員的成功則更多源自于幫助教師獲得成功。教研員與高等院校的研究人員不同，后者 側(cè)重于累積文獻(xiàn)類的研究成果，而前者更側(cè)重于本學(xué)科教師教學(xué)的成功?！皶?huì)做伯樂、會(huì)創(chuàng)學(xué)科特色品牌”：就需要教研員有“為他人作嫁衣裳”的意識(shí)和心態(tài)，有能“為她人作嫁衣裳”的能力和水平。教研員的“伯 樂工作”、“創(chuàng)學(xué)科特色品牌工作” 一定會(huì)有力促進(jìn)本學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)、有效提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因 此，應(yīng)該給予會(huì)作伯樂、會(huì)創(chuàng)學(xué)科特色品牌的教研員成就感，隨之，這個(gè)教研員也就獲得

28、了幸福感。持有良好的教研心態(tài)是提升教研員課程指導(dǎo)力的基礎(chǔ)教研工作的主體是教研員。良好的教研心態(tài)，有利于教研員開展高效的教研工作、有助于提高教 研的課程指導(dǎo)力。我想，教研員的好心態(tài)有“三大”一一大夢(mèng)、大愛、大氣。大夢(mèng)一一在追求上，視本份工作為人生大事。夢(mèng)是理想，是追求。但這追求的是做事，而不是名 聲名望。每個(gè)人都希望一生能有所作為，其實(shí)一個(gè)人一輩子能做成做好一件大事就不容易了。大事不一定 就是豐功偉績(jī)驚天動(dòng)地，能把自己的本份本職工作做到專業(yè)、做到一流、做到極致、做到不可替代，那就 是一件大事?！按髩?mèng)”，就是想讓每一位教研員知道，自己所從事的這份工作是可以當(dāng)作既能成就自己又 能成就他人的一件大事來

29、做的。大愛一一在情感上，堅(jiān)信人人都希望被尊重、有作為。我們搞教育的，不同于醫(yī)生、警察。醫(yī)生 知道凡人都會(huì)生病，他要治病救人，找毛病、開藥方；警察確認(rèn)人都可能犯法，他要維護(hù)秩序，抓違規(guī)、 開罰單。而教育者則堅(jiān)信每個(gè)人都希望成為好人、成為受人敬重的人、成為有所作為的人。每個(gè)人都有潛 能，教育最根本的是要助人自我完善、自由而全面地發(fā)展?！按髳邸?，就是對(duì)人信任、尊重、理解和寬容，就是去發(fā)現(xiàn)人性中的真、善、美，而不是去刻意膨脹、放大人性中的假、惡、丑。進(jìn)而激發(fā)出每個(gè)人人性 中光明的積極因素。“大愛”，就是讓人與人之間少一些猜忌和防范，多一些信任和尊重；少一些誤會(huì)和 苛求，多一些理解和寬容，使教研員能遵循

30、教育規(guī)律安心教研。教研員也能以“大愛”的精神對(duì)待他工作 的對(duì)象、服務(wù)的對(duì)象，不僅能發(fā)現(xiàn)問題提醒改善，還要換位思考尊重理解，更要善于發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)教師去總 結(jié)、提煉其教學(xué)風(fēng)格與特色。大氣一一在學(xué)術(shù)上，有海納百川、有容乃大的心胸。當(dāng)年，北大校長(zhǎng)蔡元培積極提倡思想自由、 兼容并包，從而促進(jìn)了北大思想的活躍、新思潮的傳播和學(xué)術(shù)的繁榮。今天，教育學(xué)院也是一個(gè)學(xué)術(shù)性、研究性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，也應(yīng)提倡獨(dú)立之精神，自由之思想。教育原本就有不同的學(xué)術(shù)流派，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，教研員之間可以有各自的學(xué)術(shù)見解，教研員與教師之間也可以有不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)?！按髿狻?，就是要教研員拓寬視野，開放胸懷，海納百川，有容乃大；對(duì)與己不同的“

31、異見”不能小家子氣，更不能搞學(xué)術(shù)霸權(quán)，甚至“封殺”別人。要有“大氣”的心態(tài)，摒棄“學(xué)科本位”、“門戶之爭(zhēng)”，可以不贊成但必須要尊重和維護(hù)他人的專業(yè)自主權(quán)，要讓“異見”有發(fā)表的時(shí)空平臺(tái)。這樣，教研員才能組建出一支優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)。練就教研扎實(shí)功力是提升教研員課程指導(dǎo)力的必備條件隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，基層學(xué)校、教師對(duì)專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的需求也越來越高。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、研究者和管理者，教研員就要從學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，把握課程理念，為教學(xué)提供有效指導(dǎo)，幫助教師改善教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。為此， 教研員需要練就扎實(shí)的基本功，努力做到 “四會(huì)”會(huì)溝通、會(huì)上課、會(huì)研訓(xùn)、會(huì)評(píng)價(jià)。會(huì)溝通會(huì)與教師

32、、管理者、專家溝通。有人提出，教研員要進(jìn)得了四個(gè)門：“教師的門、校長(zhǎng)的門、高校的門、教育管理機(jī)構(gòu)的門”。這里的“進(jìn)得了”意味著教研員受歡迎、被需要。 2008 年上海市教育委員會(huì)基教處倪閩景處長(zhǎng)在一次講座中還提到“教研員要處理好三種人力資源：市教研員和專家、教研組長(zhǎng)和骨干教師、學(xué)校校長(zhǎng)?！边@里的“處理好”還意味著為教研員所用。無論是“進(jìn)門”還是“處理”，都需要會(huì)溝通。通過溝通，以人所有，為己所用；通過溝通，以己所有，為人所用。不論是為己所用，還是為人所用，最終都是為了本學(xué)科教研，都是為了提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。會(huì)上課會(huì)上家常課、 會(huì)上研究課。會(huì)上課，也應(yīng)該是教研員的基本功之一。理由有二：其一，從是

33、否貼近課堂的可信度角度看，教研員要會(huì)上課。雖然絕大多數(shù)在職教研員都來自于一線，在其日常教研工作中又能廣泛接觸一線，因此獲取的信息多大于一線教師。但是，也有些老教研員離開一線已久，一些新教研員是剛畢業(yè)的博士生、研究生、大學(xué)生?！八麄儠?huì)不會(huì)上二期課改的課？”、“他們的指導(dǎo)是否貼近課堂教學(xué)？”所以， 從是否貼近課堂的可信度來看，教研員有必要 “會(huì)上課”， 有機(jī)會(huì)還要自主地 “去上上課”。其二，從走近教師的情感上看，也需要教研員會(huì)上課。有中學(xué)教師在網(wǎng)上談了對(duì)教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)憂。十怕中有一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員，另有一怕教研員成了指手畫腳的仲裁員。官員、仲裁者都可能讓自己沒

34、面子。如果教師都怕了教研員，甚至抵觸教研，那么教研員還談什么課程指導(dǎo)力呢？如果教研員也能上上研究課、上上家常課，也自自然然地讓教師們?cè)u(píng)議評(píng)議，那么教師、教研員就成了同仁。既是同仁，也就不會(huì)抵觸了。會(huì)研訓(xùn)會(huì)選用合適的研訓(xùn)方式，會(huì)確定合適的研訓(xùn)內(nèi)容。教研員的本份工作是做教育教學(xué)研究，但不是做上位的、原創(chuàng)的、基礎(chǔ)性的研究，而是要做應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。此外，教研員的本事不在于自己弄懂了什么，而在于讓教師弄懂了什么，在于研究的東西能不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力和效果。所以，教研員不僅要會(huì)研究，還要會(huì)培訓(xùn)，研究和培訓(xùn)是結(jié)合在一起的。研訓(xùn)的內(nèi)容要適切、研訓(xùn)的方式要適切。要做到研訓(xùn)的內(nèi)容適切，就要熟悉課程教學(xué)

35、政策、就得是本學(xué)科的行家里手。至于目前的研訓(xùn)方式，一般可以分為兩類：現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)、遠(yuǎn)程研訓(xùn)（比如網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)）。常見的現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)方式有課例式研訓(xùn)、講座式研訓(xùn)、微格式研訓(xùn)、課題研究式研訓(xùn)等。近年來，我們感到這些傳統(tǒng)的研訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的研訓(xùn)需要了。為此，我區(qū)積極研究、探索、推進(jìn)一種新型的研訓(xùn)方式“基于關(guān)鍵教育事件”的研訓(xùn)方式。這種研訓(xùn)方式與課例研訓(xùn)不同聚焦性強(qiáng)；這種研訓(xùn)方式與微格研訓(xùn)不同關(guān)注生成性事件；這種研訓(xùn)方式與講座研訓(xùn)不同參與度、開放度高?；陉P(guān)鍵教育事件的研訓(xùn)方式，出現(xiàn)的原因有三：其一，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教研中“上傳下達(dá)”功能逐步弱化。其二，我們培訓(xùn)的新教材尚未實(shí)現(xiàn)由專家課程向師

36、生個(gè)性化課程的轉(zhuǎn)變，而研訓(xùn)主體又呈現(xiàn)明顯的“異質(zhì)性”由職初教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師 組成。其三，只有在研訓(xùn)主體即課程執(zhí)行力的主體充分理解了教育事件所蘊(yùn)含的深刻意義，才能在之后的教學(xué)過程中自覺地、有創(chuàng)造性地改善自己的教育教學(xué)行為。不同的研訓(xùn)目的、研訓(xùn)內(nèi)容，適用的研訓(xùn)方式也不同。例如：對(duì)“分析新教材”、“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”來說，講座式研訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)都是較適切的研訓(xùn)方式；對(duì)“課時(shí)、單元的設(shè)計(jì)及實(shí)施”來說，課例研訓(xùn)、微格研訓(xùn)都是較適切的研訓(xùn)方式。不同的研訓(xùn)主體，適用的研訓(xùn)方式也不同，例如對(duì)于“同質(zhì)群體”（都是“職初教師”或者都是“骨干教師”）來說，課題研究式研訓(xùn)方式、講座式研訓(xùn)都比較適切。對(duì)于“異質(zhì)群

37、體”(由職初教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師組成)而言，“基于關(guān)鍵教育事件”的研訓(xùn)方式比較適切。會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)評(píng)課、會(huì)命題。教研員上課也許沒有一流，但評(píng)課一定要一流；教研員解題也許沒有一流，但命題一定要一流。事實(shí)上，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。教研員研究評(píng)價(jià)，還要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)去指導(dǎo)教學(xué)、去改善教學(xué)行為。要做到會(huì)評(píng)價(jià)，教研員就要熟悉課程教學(xué)政策、就得是本學(xué)科的行家里手。評(píng)課、命題是教研員評(píng)價(jià)行為的主要內(nèi)容。近年來，大家對(duì)怎樣評(píng)課談得比較多。至于命題，應(yīng)該包括中考命題、高考命題，也包括近年來出現(xiàn)的各種類型的評(píng)價(jià)考試，及高一層次學(xué)校招生考試。前兩年，上海有些區(qū)參加了國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心實(shí)施操作的

38、“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、指導(dǎo)與反饋系統(tǒng)”，今年，上海地區(qū)又要參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD!織的PISA (The Programme forInternational Student Assessment )項(xiàng)目。這些考試與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，反映出教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，教研員要對(duì)其具有相應(yīng)的專業(yè)敏感性。了解信息、分析研究，從中了解國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)，獲得啟示，及時(shí)指導(dǎo)教師教學(xué)。在新課程背景下，盡管教研員具有較為豐富的學(xué)科知識(shí)、較為扎實(shí)的教學(xué)功底，但是，對(duì)課堂教學(xué)的體驗(yàn)尚欠“感同身受”，對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)事件還需悉心研究?？傊?，駕馭復(fù)雜多變的課堂，需要深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)；應(yīng)對(duì)課改中的諸多難題，需要

39、足夠的專業(yè)智慧。在新課程改革全面推進(jìn)的過程中，如何掌握但不壟斷學(xué)科教研的話語權(quán)，如何保持但不獨(dú)霸專業(yè)指導(dǎo)的權(quán)威性，教研員面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研究，充分發(fā)掘自身潛能、苦練教學(xué)內(nèi)功、夯實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)，教研員才能在教育改革與發(fā)展中，不斷提升課程專業(yè)指導(dǎo)力。【教師課程執(zhí)行力】課程執(zhí)行力的核心是創(chuàng)造文 / 上海市吳淞中學(xué)張治上海市二期課程改革對(duì)課程的范式是一種巨大的突破，課程建設(shè)更加注重教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等諸多要素的綜合作用，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程和教材將傳統(tǒng)的“法定教材”推向了“師定課程”，將普通教師從教材的傳授者推到課程的開發(fā)者、實(shí)施者、管理者和評(píng)價(jià)者。從過去教師教教材到現(xiàn)在教師

40、利用教材結(jié)合學(xué)生和情景創(chuàng)造課程，一下子對(duì)教師的課程執(zhí)行的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)態(tài)的問題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，需要將法定的文本的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹煻ǖ恼n堂中的實(shí)踐性課程，很多教師一下子無法適應(yīng)課改要求，要么還穿新鞋走老路，要么裹足不前，無所適從，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進(jìn)的瓶頸。毋庸置疑，提高教師課程執(zhí)行力對(duì)教師的能力提出了很多要求，但是其核心是創(chuàng)造力。面對(duì)課改，教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下和學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)下明確課程應(yīng)該達(dá)到什么教育目標(biāo)，并思考設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)過程和經(jīng)驗(yàn)才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)，以及我怎樣評(píng)估才能知道我的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)

41、，這是擺在每一位教師面前三個(gè)基本問題。傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)性課程教師可以參考的教學(xué)模式、程序甚至細(xì)節(jié)都是現(xiàn)成，而面對(duì)新課改，缺乏可以借鑒的現(xiàn)有模式，惟有創(chuàng)造性才是尋求提高的最佳途徑。課程執(zhí)行的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在以下方面創(chuàng)造性地組織教學(xué)資源二期課改的教材應(yīng)該是有限的、典型化的課程資源，其內(nèi)容往往注重普適性，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成具有針對(duì)性，而教師面對(duì)的可能是千差萬別、多姿多彩的學(xué)生，不能用一個(gè)模子套給所有的學(xué)生，具體的教學(xué)活動(dòng)中不同的學(xué)情和環(huán)境決定著教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這決定著教材并不是唯一的資源，而是可拓展的、可重構(gòu)的，教師可以根據(jù)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)其進(jìn)行有目的地

42、刪減或重組，這種資源的重構(gòu)本身就是創(chuàng)造的過程。要牢記我們是在用教材教而不是教教材，教學(xué)準(zhǔn)備需要?jiǎng)?chuàng)造性預(yù)設(shè)和組織資源，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開發(fā)豐富多彩的新資源，降低學(xué)生的理解閾，創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情景、活動(dòng)情景和訓(xùn)練情景，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情景，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法。二期課改中的拓展型和研究型課程，根本沒有現(xiàn)成的教材，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，甚至沒有共性的達(dá)標(biāo)要求，沒有創(chuàng)造性，教師可能寸步難行。創(chuàng)造豐富而有效的教學(xué)方式有效教學(xué)一直是課程改革目標(biāo)之一。面對(duì)獨(dú)生子女成長(zhǎng)的社會(huì)和心理環(huán)境變遷，特別是在信息技 術(shù)背景下，用老辦法以不變應(yīng)萬變肯定行不通。在有限的時(shí)間和局限的課堂內(nèi)，學(xué)什么對(duì)學(xué)生的發(fā)展最重 要，用什么方法才能