課程資源開發(fā)利用講稿

1、一、什么是課程資源（一）教育資源辭海中的“資”指：資財，供給，資助?！霸础敝福核魉鶑某觯隇槭挛锏膩碓?。在現(xiàn)代漢語詞典中，“資源”是指生產(chǎn)資料和生活資料的自然來源。世界圖書詞典中，“來源”是指“事物所從來，或所從獲得的地方”，“提供信息的人、書本、文件、資料等”；“資源”是指“供滿足需要的”東西，或“儲藏以備需要時提取”。從辭典的解釋和漢語的語言習慣來看，“資源”都包含有兩個方面的意義：第一個方面是指事物所從出，即事物的來源。我們平常所說的能源資源、礦產(chǎn)資源。這些表述中，“資源”的含義是指從事這些行業(yè)生產(chǎn)所應具有的必備的物質(zhì)。即相對于生產(chǎn)能源而言，必須具備通過燃燒產(chǎn)生熱能，或通過自然運動產(chǎn)

2、生動能，并轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的煤炭、油氣、陽光、地熱、水力、風力、潮汐等，所以能源資源所指的是煤炭、油氣、陽光、地熱、水力、風力、潮汐的蘊藏情況。同樣，生產(chǎn)礦產(chǎn)品鐵、錳、銅、鋁等，需要鐵、錳、銅、鋁等礦石，這些正是礦產(chǎn)資源。第二個方面是指，某種事物對另一些事物是不可缺少的，是滿足別的事物的需要的條件。如糧食資源不是指生產(chǎn)糧食所需要的土、水、肥、種和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，而是指糧食本身，指一個地區(qū)的糧食能夠滿足解決溫飽、工業(yè)生產(chǎn)、畜牧業(yè)生產(chǎn)的需要的狀況。又如人力資，主要不是指向生產(chǎn)人力的設(shè)備或其他條件，而是指向滿足經(jīng)濟建設(shè)需要的勞動力的狀況。我們常聽說教育資源這個詞。其實，在漢語中它不是在一個意義上被

3、使用的，而常常是在以上兩個方面的意義上被使用著的。一個方面是指，構(gòu)成教育活動所需要的各種事物，包括人、財、物、知識、經(jīng)驗等；為教育提供的人力、物力、財力、知識資源的總稱。 它包括學生資源、教師資源、物質(zhì)資源、財力資源、知識資源等。另一個方面是指，教育滿足一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展的狀況，即教育本身的狀況，如一個國家或地區(qū)的學校數(shù)量與人才培養(yǎng)的能力，教育的質(zhì)量等。（二）課程資源教師眼中的課程資源： 1.課程資源不就是教材嗎？就是教科書、教輔讀物、教參、練習冊等。 2.課程資源就是圖書館、實驗室、計算機房、教室等支撐課程教學的硬件設(shè)施、設(shè)備. 3.課程資源不僅包括學校的硬件設(shè)施，還包括學校的軟

4、件資源，比如教師，學生，校風校紀等。 4.課程資源是一個很廣泛的概念，一切能用于豐富課程教學的資源都是課程資源，所謂“滿眼皆資源，處處是資源。” 專家眼中的課程資源： 課程資源(Curriculum Resource)是指供給課程活動，滿足課程活動需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標、內(nèi)容的來源和保障課程實施、課程評價活動進行的設(shè)備和材料，即所謂素材性課程資源和條件性課程資源。即課程資源不是指向課程活動本身，而是指向構(gòu)成課程活動所需要的一切素材和條件。 廣義：進入課程活動（課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）過程，并且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價值功能的各種資源的總稱。 狹義的課程資源則僅指形成

5、課程教學內(nèi)容的直接來源。 不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與課程活動聯(lián)系起來的資源才是課程資源。（三）教學資源教育大辭典：“教學資源”的含義是“通常為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和。鑒于教學是實施課程的最主要手段，因此，很多人并不把課程資源與教學資源視為兩個不同的概念，而是將課程資源與教學資源視為同義語。課程資源就是支持課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件。這些條件既可以是物質(zhì)的、也可以是非物質(zhì)的；既可以是學校、課堂內(nèi)部的，也可以是學校、課堂外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經(jīng)被利用的，也可以是還未被利用的。只要這些條件能夠在一定程度上

6、被課堂教學所利用，為一定的課堂教學活動服務，支持課堂教學活動的順利開展，就可以稱之為“課程資源”。教育資源、課程資源、教學資源關(guān)系圖二、課程資源的類型1按來源來分：校內(nèi)課程資源與校外課程資源凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上還仍有所區(qū)別，就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。2按性質(zhì)來分：自然課程資源和社會課程資源。前者突出“天然性”和“自發(fā)性”，如用于生物課程的動植物、微生物；用于地理課程的地形、地貌和地勢等等；后者

7、突出“人工性”和“自覺性”，如為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施，圖書館、博物館、展覽館等等。 3按存在方式來分：顯性（有形）課程資源和隱形（無形）課程資源。前者指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學活動的課程資源，如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、自然和社會中的實物、活動等。作為實實在在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內(nèi)容，相對易于開發(fā)和利用。而隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等，與顯形課程資源不同，其作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構(gòu)成教育教學的直接影響。所以隱形課程資源的開發(fā)與利用更需付出艱辛的努力。

8、4按功能特點來分：素材性資源和條件性資源。 素材性資源是指作用于課程并能夠成為課程的素材或來源。包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面因素。 條件性資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但很大程度上包括直接決定著課程的實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)施和環(huán)境等。 5學者范兆雄的觀點他將課程資源視為一個系統(tǒng)，由物質(zhì)系統(tǒng)課程資源和非物質(zhì)系統(tǒng)課程資源組成。物質(zhì)系統(tǒng)課程資源包括：人力資源：教師、學生、家長、實踐基地的工作人員、相關(guān)社會人士等。物力資源：文本資源、音像資源、場館設(shè)施資源等。自然資源：動植物、自然景觀、自然現(xiàn)象。非物質(zhì)系

9、統(tǒng)課程資源包括： 教師、學生、家長等人的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度價值觀，學生的感受、差異等。 課堂教學中的教學方式、師生關(guān)系、教學評價方式，兒童在家庭、社會中的生活方式等。 學校規(guī)章制度、校紀校風、班風學風、社區(qū)文化資源等。 文藝演出、體育比賽、典禮儀式、社會生活中的重大事件、偶發(fā)事件等。三、開發(fā)利用課程資源的意義（一）課程改革的需要課程改革目標之一：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。 課程資源開發(fā)將增強課程對地方、學校及學生的適應性。綜合實踐、地方和校本課程的開發(fā)都需要大量課程資源的支持；它們有效實施依賴于課程資源開發(fā)的范圍和水平。（二）學生發(fā)展的需要 長期以來，教材一

10、直是我國學校教育的主要課程資源，不可否認教構(gòu)在學校教育中的重要性，它是教學內(nèi)容的重要載體，是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教師與學生教學活動的主要媒介。因此教材直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源?？墒墙滩牡木窒扌噪S著時代的變遷和人們認識的增加而日益暴露出來。例如內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一不能照顧地區(qū)與人的差異，內(nèi)容更新較慢不能及時反映時代特征、社會問題和現(xiàn)實生活等等?，F(xiàn)今仍然認為教學過程就是“教教材、學教材、考教材”“教材當做唯一的課程資源”的觀念已經(jīng)遠遠不符合時代發(fā)展的多樣化需求。課程內(nèi)容的多元性和豐富性對于受教育者的成長和發(fā)展是非常重要的只有多元和豐富的課程內(nèi)容才有足夠的養(yǎng)分為不同學生提供個性化的學習內(nèi)容，讓他們充分

11、自主地選擇和吸收，最終健康成長。所以需要我們?nèi)ラ_發(fā)課程資源。 值得注意的是，現(xiàn)在我們提倡開發(fā)課程資源，并不是主張拋棄教材，漫無目的、毫無依據(jù)地將身邊的事物納入我們的教學當中。而是以教材為根本，配合教材加強課程資源的開發(fā)和利用，豐富課程內(nèi)容，使其成為教材的有益補充，讓學生學得更多更好，著力提高學生素養(yǎng)。 將有利于課程真正回歸學生生活，體現(xiàn)生活即課程理念。是豐富學生學習內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學生學習方式的主要途徑。（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要 1、課程資源開發(fā)成為教師專業(yè)成長的重要推動力。 課程資源開發(fā)對教師提出了各種挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)過程中遇到的力不從心、無能為力的緊張感、無能感，會使教師產(chǎn)生繼續(xù)學習習、自我完善

12、的強烈愿望，并成為教師專業(yè)成長的寶貴動力資源。 2、課程資源的開發(fā)促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。 教師的專業(yè)能力和技能并不是與生俱來的，而是來自于創(chuàng)造性的實踐活動。在課程資源開發(fā)的實踐中，教師要學會在沒有“本本”的情況下，創(chuàng)造性地開展教學工作，要經(jīng)歷反復的操作和練習等活動過程，這一過程就是教師的能力得到優(yōu)化和發(fā)展的過程。 將有利于提升教師的課程生成意識和課程資源開發(fā)意識。是尊重教師專業(yè)自主權(quán)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。四、開發(fā)利用課程資源的原則（一）適應性原則 所謂適應性是指選擇和運用的課程資源必須符合不同課程目標、不同學科、不同學生的需要要以不同學科的不同課程目標為第一選擇依據(jù)，同時兼顧促進學

13、生的發(fā)展。如課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的特殊情況。如果要為特定教育對象確定恰當?shù)哪繕四敲磧H僅考慮他們已經(jīng)學過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。除了考慮學生群體的情況外，還要考慮教師群體的情況。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)。否則就易使課程資源的開發(fā)流于形式不僅不會促進還可能影響甚至破壞課程實施與學生發(fā)展。究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源, 還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講, 至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學,即課程資源要有利于實現(xiàn)

14、教育的理想和辦學的宗旨。第二個篩子是學習理論, 即課程資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致, 符合學生身心發(fā)展的特點, 滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論, 即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。（一）適應性原則課程性質(zhì)（教學目標、教學內(nèi)容）學生特征（思維方式、學習能力、興趣需要）教師素質(zhì)（教學風格、教學能力）（二）開放性原則 課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、空間的開放性、途徑的開放性。類型的開放性指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質(zhì)量和效果，都應該是開發(fā)的對象?？臻g的開放性是指不論校內(nèi)校外、城市農(nóng)村、中國還是外國，只要有利于提高教育教學質(zhì)

15、量和效果，都可以開發(fā)。途徑的開放性是指課程資源的開發(fā)不應該局限于某一種途徑或方式，而應該探索多種途徑和方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。 例如人教版語文七年級下冊的第二單元綜合性學習專題“黃河，母親河”。教師要求學生收集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、歷史人物故事，并與同學交流；收集與黃河有關(guān)的常用俗語、諺語、成語，并寫出意義和相關(guān)故事。然后舉辦以“歇唱黃河”為主題的文藝演出，調(diào)查黃河的缺水斷流、水污染以及造成的水土流失、泥沙淤積、生態(tài)破壞等事實，召開以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報告會，設(shè)計保護母親河的公益廣告等。這一過程充分體現(xiàn)了語文教學由課內(nèi)向課外延伸，課程資源由教材文本擴展到課外可利用的

16、所有資源的理念，注重了語文課程資源開發(fā)的動態(tài)生成。 利用開放性的課程資源就涉及到課程資源管理的問題。課程資源管理包括資源調(diào)查、資源分析和資源管理資源調(diào)查：總結(jié)能夠使師生獲益的各類資源目的：我們已有哪些資源（資源評估）資源分析：找出資源環(huán)境存在的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅制定相應的應對策略 目的：我們還需要哪些資源（資源需求）資源管理：課程與教學計劃 學校組織機構(gòu)設(shè)置管理制度建設(shè)目的：實現(xiàn)學校發(fā)展目標，教學目標（三）經(jīng)濟性原則 課程資源的開發(fā)要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。開支的經(jīng)濟性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)那些不需要多少經(jīng)費開支的課程資源，不應借口開發(fā)課程資源而大興土木，盲目引進硬件設(shè)備，不計高昂的經(jīng)濟代價。時間的經(jīng)濟性，是指盡可能開發(fā)那些對當前教育教學有現(xiàn)實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件和時機，否則就會影響新課程的實施?？臻g的經(jīng)濟性，是指課程資源的開發(fā)要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高駕遠。校內(nèi)有的不求