小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點(diǎn)

1、小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點(diǎn)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？答1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)4、高等教育的類型日益多樣5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡6、教育制度有利于國際交流我夠小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢二、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢？答1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功2、加強(qiáng)實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性三、簡述小學(xué)德育的途徑？答1、思想品德課與其他學(xué)科教2、課外活動與校外活3、勞4、少先隊活5、班主任工作四、我國小學(xué)管理的基本方法？答1、行政方法2、法律方3、教育方

2、4、經(jīng)濟(jì)方5、學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級管理的方法？答1、制度管理2、民主管理3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標(biāo)管理法六、小學(xué)班級管理的原則？答1、民主性2、整體性3、高效性七、怎樣設(shè)計教育研究方案？答：（1）確定研究類型和方法。（2）選擇研究 對象（3）分析研究變量。（4）形成研究方案。八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答：1研究的構(gòu)思與設(shè)計、2研究的組織與 實施、3成果的分析與總結(jié)九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實踐 相結(jié)合原則、4教育性原則十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？答：（1）保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。（2）保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣

3、。（3）眼和耳 的衛(wèi)生保健。（4）保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。（5）注意用腦衛(wèi)生。一、常用的小學(xué)教學(xué)方法答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法二、溝通在學(xué)校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？答：1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課 程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究五、教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點(diǎn)啟發(fā)性 原則。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而

4、制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基 本準(zhǔn)則和要求。 原則：1)直觀性原則貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物 直觀；二是模象直觀。直觀要與講解相結(jié)合。重視運(yùn)用語言直觀。教師用 語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。(2)啟發(fā)性原則貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是： 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主 動性是啟發(fā)的首要問題，教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯 集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維 能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(3)鞏固性原則鞏固性原則的基本要求是：

5、在理解的基礎(chǔ)上鞏固。重視組織各種復(fù) 習(xí)。在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。(4)循序漸進(jìn)原則貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是： 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。 注意主 要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡到繁。(5)因材施教原則貫徹因材施教原則的基本要求是： 針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興 趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是： 書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實 際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。 正確處理知識教學(xué)

6、與技能訓(xùn)練的關(guān) 系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。六、教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項，重點(diǎn)是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué) 生學(xué)的方法.是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。（二）談話法談話法的基本要求是：第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。第二， 提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小 結(jié)。班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利 于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴(yán)格的制度保 證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量班級授課制的缺點(diǎn)

7、：（1）主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn) 生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不 易發(fā)揮。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差 異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教 師直接決定。學(xué)生的動手機(jī)會少，實踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分 割，以適應(yīng) 課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。八、課堂教學(xué)總結(jié)基本方法什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、 練習(xí)檢測式

8、結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚(yáng)激勵式結(jié) 束。九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。（1）講授式的教學(xué)方法。（2）問題探究式教 學(xué)方法。（3）訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。（4）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。一、小學(xué)班主任的作用？答：一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校 長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主 任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。答：（1）對學(xué)生進(jìn)行品德教育。（2）教 育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活

9、和活動。（4）管理班集體， 指導(dǎo)少先隊工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：（一）了解學(xué)生（二）組織和培養(yǎng)班集體 （三）建立學(xué)生檔案（四）個別教 育（五）班會活動（六）協(xié)調(diào)各種教育影響（七）操行評定（八）班主任工作計劃與總 結(jié)四、班級活動的特點(diǎn)。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性五、簡述開展好課外活動的基本要求答：（1）要有明確的目的性和計劃 性。（2）活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原 則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性

10、原則七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活2、交流式班隊活3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活5、紀(jì)念式班隊活6、實踐式班隊活動八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查 法、實驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）按研究的 功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）按研究的對象分（定性研 究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、 理論研究）九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答：一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為 教師隊伍的補(bǔ)充。另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師1、觀摩和

11、分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活2、開展微格教3、反思教學(xué)經(jīng)驗十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約4、價值辨析5、給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答：1依法執(zhí)教、廉潔從教2、注重禮儀、遵守公3、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作4、熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5、以身作則、為人師表二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：1身心發(fā)展順序性2身心發(fā)展不平 衡型3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補(bǔ)性5、個體身心發(fā)展的個別差異性三、加涅的8層次5分類答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類： 信號學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué) 習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。 解決問題學(xué)習(xí)。 前三類是

12、人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：智慧技能。主要用來解決 怎么做”。認(rèn)知策略 學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。言語信息。動作技能。態(tài)度。四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平 （懲罰服從取向階段和 相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。2.習(xí)俗水平 （尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段：好孩子”取向。第四階段：權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J(rèn)為 大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習(xí)俗水平 （社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）五、學(xué)習(xí)策

13、略。：（一） 認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與3、復(fù)習(xí)形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記）精細(xì)加工策略1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想2、做筆3、提4、生成性學(xué)5、利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略1、列提2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資 源利用策略）六、課外活動的內(nèi)容、形式。答：內(nèi)容：1科技活2、學(xué)科活動3、文學(xué)

14、藝術(shù)活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：（一）群眾性活動（二）小組活動10-20人（三）個人活動七、教學(xué)設(shè)計原則4點(diǎn)、步驟7點(diǎn)、要求5點(diǎn)、內(nèi)容4點(diǎn)、依據(jù)6點(diǎn)，教 案的內(nèi)容6占八、答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟：1教學(xué)目標(biāo)的闡述2教學(xué)重難點(diǎn)分3、教學(xué)準(zhǔn)4、教學(xué)課時計劃5、教學(xué)設(shè)計過6、板書設(shè)7、教學(xué)反思要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)3、學(xué)生獲取知識的過4、練習(xí)設(shè)5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)3、教學(xué)措施的設(shè)計4、教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要3、教學(xué)內(nèi)容的特4、教學(xué)原則的要求5教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)6、學(xué)生的年齡特征和個

15、別差異三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些 ？1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中 進(jìn)行，也可以到大自然和社會生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：（1）通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育。第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ) 知識教學(xué)進(jìn)行美育；第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進(jìn)行美育。（2）通過大自.然進(jìn)行美育。（3）在日常生活中進(jìn)行美育。第一，利用家庭環(huán)境 進(jìn)行美育;第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生 活中體現(xiàn)美。四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機(jī)的基本方法。（1）充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎 懲：（2）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：（3）指導(dǎo)學(xué)生

16、進(jìn)行積極歸因， 增強(qiáng)對成功的期望：（4）培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：（5）教師要發(fā) 揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者；（6）注意個別差異。五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教 學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎 懲。（4）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？ 教育理論知識；教育實踐能力； 運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力；教育科研能力。7 .怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí) 動機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。8 .簡述柯爾伯格的

17、道德發(fā)展階段論?？聽柌癫捎玫牡赖聝呻y故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的 三水平六階段理論。（1）前世俗水平。階段1,懲罰與服從階段；階段2,工具性 的相對主義定向階段；（2）世俗水平。階段3,好孩子定向階段；階段4,法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5,社會契約定向階段；階段6,普遍 的倫理原則定向階段。九、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀(1)學(xué)生是發(fā)展的人 (2)學(xué)生是獨(dú)特的人(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人五二.、簡述影響個體發(fā)展的主要因素影響個體發(fā)展的因素有如下四個：(1)遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心

18、發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。(2)環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的 功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。(4)個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。三、.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)一般的調(diào)查報告應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)引言在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。(2)方法與步驟(3)材料分析材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查 材料以及文獻(xiàn)

19、資料。(4)總結(jié)總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。四、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí), 簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解(1)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo) 下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自 我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。(2)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是甲體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分 工的互助性學(xué)習(xí)。(3)探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，

20、通過學(xué)生自主、獨(dú)立地 發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲 得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 和創(chuàng)新能力五、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是 即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū) 是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自 解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀 態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今 天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過

21、程。六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時間分幾種？教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反 思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長 劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。九、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)1、復(fù)習(xí)要及2、復(fù)習(xí)要合3、復(fù)習(xí)活動即要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到 150%果最佳。十、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)1、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反2、對教學(xué)過程進(jìn)行反3、對教學(xué)特色進(jìn)行反4、對教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反5、對教學(xué)有點(diǎn)反思六一我國為什么進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革一、適應(yīng)全球發(fā)展的需要1、知識經(jīng)濟(jì)的呼2、個人發(fā)展的

22、需3、人類生存發(fā)展的需要二、我國社會發(fā)展的需1、人力資源持續(xù)發(fā)展的需2、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要二、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件 1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)（固定點(diǎn)），便于與新知 識進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的 心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用；三、皮亞杰到的發(fā)展階段論1、自我中心階段（2-52、權(quán)威階段（6-83、可逆階段（8-104、公正階段（10-12）四、皮亞杰身心發(fā)展階段1、感知運(yùn)算階段（0-22、前運(yùn)算

23、階段（2-73、具體運(yùn)算階段（7-124、形式運(yùn)算階段（12-成人）1教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：（3）掌握知識和發(fā)展智力相 統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。（1）距離的遠(yuǎn)近；（2）交往的頻率; 態(tài)度的相似性；（4）個性的互補(bǔ)性；（5）外貌等因素。5簡述情緒與情感的關(guān)系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同 一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感 受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒 來表

24、達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著。 情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相 作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需 要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來 描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。6簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用（1）學(xué)校教育是有目的、有計 劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種 因素；（3）學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維 活動，即開拓人類認(rèn)識

25、新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。發(fā)散思維是 創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。8簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論 常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（1）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的 基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、 程序原則和強(qiáng)化原則。9簡述赫爾巴特教學(xué)理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論 主要有：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，

26、注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制 進(jìn)行教學(xué)；（2）強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主，注重書本知 識的傳授；（3）強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。10關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)？其代表人物是誰？基本觀點(diǎn)是他什么？ 關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論 和相互作用論。（1）遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳 決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。（2）環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展完 全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。（3）二因素論的代

27、表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒發(fā)展是由遺 傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。（4）相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依 賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用11 一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（1度使學(xué)生的注意力集中；（2疫使學(xué)生的 思維活躍；（3疫使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來；（4疫能夠使個別學(xué)生得到照顧。12簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。（1）展示研究價值，取得社會承 認(rèn)；（2）促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；（3）有利于提高研究水平；（4腥高

28、研究者 的研究能力。13簡述布置課外作業(yè)的要求。（1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；（2）作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求；（3）作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；（4）作業(yè)的要求應(yīng)明確；（5）對作業(yè)的反饋要清 晰、及時。14簡述問題解決的概念和特點(diǎn)。概念：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn) 知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?；咎攸c(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。15簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。（1）構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意 識.還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實驗內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識

29、 過程的基本元素。（2）機(jī)能主義心理學(xué)。機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代 表人物還有杜威、安吉爾等。機(jī)能主義也主張研究意識，但他們認(rèn)為意識是一 個連續(xù)的整體；強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實際應(yīng)用；主張把心理學(xué) 的研究范圍擴(kuò)大。（3）行為主義心理學(xué)。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為 主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾 曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省， 主張用實驗方法。（4）格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫 卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心 理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個

30、部分、各種元素的總和；部分相加不等于整 體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。（5）精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派 比較重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派還 認(rèn)為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別是性欲的沖動。（6）人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯 洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我 的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。 （7）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。早期的認(rèn)知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，

31、而 奈瑟于60年代末所寫的認(rèn)知心理學(xué)一書.被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的 標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行 著積極的、對所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。16簡述孔子的教育思想?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃?，他的教育思想 集中體現(xiàn)在論語中。（1）他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是 后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張 有教無類希望把人培養(yǎng) 成賢人”和 君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。（2）他的學(xué)說以 仁”為核 心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。（3）他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是 博學(xué)于文

32、，約之于禮”，基本科目 是詩、書、禮、樂、易、春秋。（4）他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異， 但更強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張不憤不啟，不俳不發(fā)。”（地強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué) 則殆。”學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。20什么是陶冶教育法 痣用陶冶教育法的要求有哪些？概念：陶冶教育法是 通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。基本要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)、說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。21簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。（1）有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；（2） 有助于教師提升教育教學(xué)實踐的

33、合理性；（3）教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；（4）通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立 班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活 動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。24什么是理論聯(lián)系實際教學(xué)原則？談?wù)勗诮虒W(xué)過程中

34、如何貫徹理論聯(lián)系實際 原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的 聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué) 以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際； （2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（4） 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關(guān)系。感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。（1）聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們 感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。（2）區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個

35、別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式 來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感 覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些 ？（1）概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實 際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德 都能得到最好的發(fā)展。（2）基本要求：深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世 界；根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。27簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動

36、機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外 部學(xué)習(xí)動機(jī)。28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。（1）教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程；（2）教學(xué)過程 是一種特殊的認(rèn)識過程；（3）教學(xué)過程也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。29簡述運(yùn)用練習(xí)法的基本要求。(1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；(2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化；(3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。 30簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是

37、客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握 它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制 定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原 則。31簡述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣 的東西，要達(dá)到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識尚需一個過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐 漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體 形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從 具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思 維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式