《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)實(shí)錄(本站論壇稿)

1、?故土?課堂教學(xué)實(shí)錄(本站論壇稿)第一課時(shí)師：上課前先問同學(xué)們一問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生齊：喜歡。師：能告訴教師，你們是怎樣讀小說的嗎？學(xué)生紛紛舉手生：每讀完一篇小說，我都會(huì)不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。師：復(fù)述故事情節(jié),既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂。好！生：我在讀小說時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會(huì)句子的含義。師：注意積累，這種習(xí)慣很好。生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫出來。師：把讀和寫結(jié)合起來，對(duì)于訓(xùn)練自己的書面表達(dá)才能一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，

2、希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，教師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)魯迅1921年寫的一篇小說?故土?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說?故土?，而且要討論閱讀小說的方法。師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽？幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況,其過程略師：接下來，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來說說作者及?故土?的有關(guān)情況？生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評(píng)：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表

3、作是小說?阿Q正傳?。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說,作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，我學(xué)生很不好意思生：教師，他是看著教學(xué)參考書念的。他的同桌說師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎？什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表揚(yáng)，當(dāng)然假設(shè)能把教參書上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛剛的交流情況來看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說?故土?全文，整體感知小說的內(nèi)容,邊讀邊完成如下問題:1

4、.想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的構(gòu)造層次。2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在課文原標(biāo)題故土二字之前，加上修性性的詞語，把課文的標(biāo)題變成的故土的形式。學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速閱讀課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號(hào)，理清小說的構(gòu)造層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的構(gòu)造層次?生：我認(rèn)為這篇小說是以我回故土的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的,根據(jù)課文的情節(jié),我把全文分成三個(gè)局部,第一局部從開頭到搬家到我在謀食的異地去。寫的是我見到故土的復(fù)雜心情;第二局部從第二日清晨到已經(jīng)一掃而空了寫我回故土的見聞與感受。第三局部從我們的船向前走到完寫我懷著深

5、深的絕望與痛苦的心情分開故土。有學(xué)生還在舉手師：你好似對(duì)他的意見不滿意，有不同意見？生：我同意他劃分的層次,但他對(duì)第一局部?jī)?nèi)容的概括不全面,我認(rèn)為第一局部除了描寫我見到故土的復(fù)雜心情外,主要描寫的是故土的蕭條景象,還交代了我回故土的目的是搬家；第三局部主要寫的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以我回故土的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)局部：第一局部(15段)，寫的是故土的蕭條景象,我的復(fù)雜心情，交代了我回故土的目的；第二局部(677段)，寫我在故土的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三局部(7888段)寫我分開故土?xí)r的種種感觸

6、，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。師：小說的構(gòu)造層次理清了,下面我們來完成自讀考慮題二,展示你在課文原標(biāo)題故土二字之前加的定語，并解釋你加這個(gè)定語的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說說各自給課文原標(biāo)題故土前加的定語，并引用課文來闡釋理由。師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。生：我們組在故土前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故土、明晰而又模糊的故土、蕭條、衰敗的故土。其中,我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村所寫的故土農(nóng)村景象就是

7、衰敗荒涼的。生：我們組認(rèn)為改成遠(yuǎn)去的故土也適宜,因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f我所記得的故土全不如此,我的故土好得多了；第十三自然段寫我記憶中的故土是深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜。可這次回故土看到卻是蕭索的荒村,所以說，我那美麗無比的故土已經(jīng)遠(yuǎn)去了。師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語,同學(xué)們能不能換個(gè)視角,從其他角度,如從故土的人,回故土?xí)r我感受角度來考慮?生：迷信、麻木的故土,從課文中很多地方,都可以看出故土的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑一副香爐和燭臺(tái)就表現(xiàn)了故土人的迷信。師：你是說很多地方表現(xiàn)了故土人的迷信,不

8、止這一處嗎?STM1生：對(duì),課文的14、15自然段,寫到少年閏土脖子上有一個(gè)銀項(xiàng)圈,還有閏土這個(gè)名字,都有封建迷信色彩。師:你能詳細(xì)說說嗎?_生：因?yàn)殚c土是閏月生,五行缺土,他的父親為了改變閏土的命運(yùn),就給他取了閏土這個(gè)名字,并且在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住,以保全他的性命,這就是一種封建迷信的宿命論思想。師:這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。生：我們組加的定語是:冷漠、隔膜，加這個(gè)定語的根據(jù)是，課文中第二局部中，寫到原來我和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到我家時(shí)，只是不怕我，不到半日，我們便熟識(shí)了，送我貝殼和鳥毛，和我建立了純真的友誼。而這次回故土，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫老爺，要

9、水生給老爺磕頭，認(rèn)為少年時(shí)的哥弟稱呼是不懂事，不成規(guī)矩。閏土和我之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔膜了。師:你這是從閏土對(duì)我的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關(guān)于閏土對(duì)我態(tài)度問題,下面,我們還要進(jìn)一步討論,這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故土前面加上的定語是：陌生。我回故土所見到的故土的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故土的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對(duì)故土產(chǎn)生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故土,理由跟他差不多，故土的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故土的人，閏土與與

10、我疏運(yùn)了，楊二嫂變得自私、貪心，所以我不再留戀的故土了。生：我們組從文中的我回故土的感受方面加定語，令我茫然的故土。這次回故土，從閏土與我之間的不理解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像我和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過什么樣的的生活而感受到茫然。師:兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來加定語。生：被壓抑、被毒害的故土。故土的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。說的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同

11、，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從剛剛同學(xué)的發(fā)言看來，大家對(duì)小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去考慮，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會(huì)生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？.生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和我，我是小說的主人公。?生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。課堂中議論紛紛師：哦！兩種截然相反的意見對(duì)上了，怎么辦？生：齊辯論！師：好，既然大家要辯論

12、，就先來組建辯論隊(duì)伍，同意我是小說的主人公的同學(xué)請(qǐng)舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點(diǎn)呀？生：局部學(xué)生同意第二種觀點(diǎn)。師：支持閏土是主人公是反方。下面請(qǐng)支持正方觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表意見。生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，我是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請(qǐng)大家從整體上閱讀一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫我的活動(dòng)的內(nèi)容課文篇幅多？生：除了小說寫我的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是我回故土過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，我應(yīng)該是課文的主要主

13、要人物。師：理由好似很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點(diǎn)的理由嗎？生：我方認(rèn)為我只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當(dāng)時(shí)我國農(nóng)民的痛苦生活的。生：在前面的給課文題目加定語時(shí)，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個(gè)中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說的主人公。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用呢？請(qǐng)同學(xué)先議一議這個(gè)問題。學(xué)生討論師：有統(tǒng)一的意見嗎？生：大多數(shù)學(xué)生看他對(duì)表現(xiàn)中心的作用情況。師：反映夠快！對(duì)了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、構(gòu)造、

14、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的我所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的我只是本文的線索人物。第二課時(shí)師：上節(jié)課，我們感知了小說?故土?的內(nèi)容，通過爭(zhēng)論，明確了小說的主人公是閏土。這節(jié)課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據(jù)表格的要求劃出文中寫閏土的句子師：誰愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷

15、補(bǔ)充，最后學(xué)生填出的表格內(nèi)容如下比照內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌十一二歲紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動(dòng)作copy;語文論壇-語態(tài)手捏鋼叉，向猹盡力刺去很快樂，說話脫口而出，滔滔不絕。4個(gè)省略號(hào)，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完?，F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。9個(gè)省略號(hào)，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對(duì)我態(tài)度只是不怕我不到半日，我們便熟識(shí)了送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫老爺，要水生給老爺磕頭，認(rèn)為少年時(shí)

16、的哥弟稱呼是不懂事，不成規(guī)矩。生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮揀了一副香爐和燭臺(tái)。師：從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過比照寫法，從外貌、動(dòng)作、語態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說說，閏土最大的變化是什么?生：我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)我態(tài)度，二十年前，他來到我家時(shí)，只是不怕我，沒有旁人時(shí)候，便和我說話，不到半日，我們便熟識(shí)了，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當(dāng)年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當(dāng)年他和我的關(guān)系非常友好、非常融洽，閏土和我建立了純真的友誼。二十后,再次見到兒時(shí)的朋友我時(shí),他卻恭敬地叫我老爺，要水生給老爺磕頭，認(rèn)

17、為少年時(shí)的哥弟稱呼是不懂事，不成規(guī)矩。這說明了他對(duì)我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,這對(duì)小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和我的出身一樣不一樣？生：不一樣，我是少年，閏土是我家忙月的小孩。N師：什么是忙月？As:生：短工，閏土是我家短工的孩子。師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。5W生：因?yàn)樗麄兡昙o(jì)都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。+師：兩位同學(xué)說得好，同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運(yùn)用同一種方法來分析問題。生：

18、都從小孩的性格方面。生：我認(rèn)為，他們都從小孩心理角度來說明的。生：都聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活來理解課文。師：對(duì)了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活來理解課文的方法。生：從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識(shí)，描繪了看瓜、刺猹的情形，在我的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，我對(duì)他崇拜得不了，所以，我非常愿意和他相處。師：，你是通過什么方法得出這個(gè)結(jié)論的？生：我這是用聯(lián)絡(luò)上下文的讀書法？.師：教師太快樂了，同學(xué)們學(xué)得太靈敏了，都把我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈敏運(yùn)用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然我和閏土的身份不同，我閏

19、土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次我回故土，見到兄弟般的閏土?xí)r，他對(duì)我的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認(rèn)為是因?yàn)楦F苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如我，還能和小時(shí)候一樣和我稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(zhǎng)大后，一位當(dāng)了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對(duì)當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟嗎？師：既聯(lián)絡(luò)生活來分析，又能舉現(xiàn)實(shí)生活的例子來證明你的觀點(diǎn)，很有道理。生：是封建等級(jí)觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說明這個(gè)原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因?yàn)槭巧鐣?huì)地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官

20、的同學(xué)稱兄道弟。師：你真是太聰明了，擅長(zhǎng)借東風(fēng)，用人家提供的例子來證明你的觀點(diǎn)。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)討論。生：閏土最大的變化是對(duì)生活態(tài)度的，我認(rèn)為師：你為什么這么說呢？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當(dāng)我母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了一副香爐和燭臺(tái)，說明他對(duì)現(xiàn)實(shí)絕望了，失去了對(duì)生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺(tái)這件事中，可以得出他失去了對(duì)生活的熱情了，對(duì)現(xiàn)實(shí)絕望了的結(jié)論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺(tái)這件事，說明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實(shí)現(xiàn)自己的美妙愿望上了，也就是說他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了，對(duì)將來只有

21、迷信了。師：同學(xué)們能說說，是什么原因使我和閏土這對(duì)小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了？生：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。是封建統(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級(jí)觀念毒害，使我與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。?師：前面的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，曾說過閏土這個(gè)形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?生：閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害。師：對(duì)，本文通過對(duì)閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫閏

22、土這個(gè)形象已經(jīng)表現(xiàn)小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個(gè)人物呢？由于問題跳躍性較大，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒有馬上答復(fù)上來。師：請(qǐng)大家想一想，假設(shè)要求你給楊二嫂名字前面加個(gè)定語，大家準(zhǔn)備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢(shì)利的楊二嫂師：從哪里可以看出楊二嫂的勢(shì)利?生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿廉價(jià)來的,自從我家拾掇行李以來，本是每日必到的。為了到達(dá)撿廉價(jià)主這個(gè)目的,她用了心計(jì),使了好幾招。師：你是說楊二嫂是用了心計(jì),使了招數(shù)來討廉價(jià)的,能說說她用哪幾招嗎?生:不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧！忘了？這真是貴人眼高迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要這些破爛

23、木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。同我套近乎,用親近的關(guān)系討要東西,這是她耍的第一招;當(dāng)討東西不成，便使出第二招,無中生有的造我的謠說阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你如今有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢一面絮絮的說，漸漸向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?生:這些語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。生:還表現(xiàn)了她的自私、貪心的性格。還有一位同學(xué)把手舉得高高的師:你好似有話要說,是有不同意見發(fā)表,還是對(duì)剛剛的同學(xué)發(fā)言有

24、補(bǔ)充?*生:楊二嫂還有一招,他還沒提到。師:好,你說說?生:課文83自然段,寫到的楊二嫂在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去她誣陷閏土，并把這當(dāng)作功績(jī)，乘機(jī)拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師:前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠,你能說說楊二嫂的這招叫什么生:叫，我還沒想好。師:同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個(gè)名嗎?生:賊喊捉賊。生:我認(rèn)為說賊喊捉賊,不夠準(zhǔn)確，閏土怎么是賊呢。應(yīng)該叫說是:誣陷好人。師:她誣陷哪個(gè)好人?生齊:閏土！師:為什么說楊二嫂誣陷了好人閏土呢?生:因?yàn)榛叶牙锏耐氲皇情c土埋的?師:你有什么理由說不是閏土埋的

25、嗎?生:有，課文中74自然段，母親對(duì)我說，但凡不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。結(jié)果，閏土只挑了幾件東西，兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿抬秤，還有草灰。假設(shè)，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對(duì)！假設(shè)閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說楊二嫂說閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？生:我想，這也是一種過比照手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪心、勢(shì)利來比照襯托閏土的淳樸老實(shí)。生:從另一個(gè)角度表現(xiàn)故土人與我感情上的隔膜,深化揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人

26、性被扭曲。!師：幾位同學(xué)說得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪心、勢(shì)利來比照突出閏土的淳樸老實(shí)；第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深化揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個(gè)人物形象，是為了抒發(fā)了對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。師：好，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于楊二嫂這個(gè)形象的分析就到此為止。接下來下面我們品味、體會(huì)第三局部的語言，想一想小說中的我是怎能樣的一個(gè)形象？請(qǐng)大家一起齊讀第三局部課文。我們的船向前走一齊走。全班學(xué)生一齊讀78至88自然段課文師：讀完這局部之后,同學(xué)們感受最深的是哪些語句？為什

27、么？生:希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。我覺得這句話含義很深化。師：誰能說說這句話有什么深化含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭(zhēng)取和創(chuàng)造。生：有美妙的愿望，不去爭(zhēng)取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭(zhēng)取，去創(chuàng)造，就會(huì)出現(xiàn)希望。生：希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，這種希望是無所謂無的。師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美妙的愿望而不去探究理論，希望必然落空，等于沒有

28、；雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探究理論，就有實(shí)現(xiàn)的可能。這句話表達(dá)了我對(duì)追求新生活的堅(jiān)決信念。生：課文最后再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，也表現(xiàn)了我對(duì)美妙希望的想象和憧憬。生:我認(rèn)為84自然段中句子我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶,這句話總結(jié)了我這次回故土的悲涼心情和獨(dú)特感受。生:只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。這句話，以閏土崇拜偶像反襯了我當(dāng)時(shí)對(duì)新生活的的認(rèn)識(shí)程度。師:我對(duì)新生活的的認(rèn)識(shí)程度是怎么樣的?生：對(duì)新生活應(yīng)該是怎么樣，我當(dāng)時(shí)還不清楚；對(duì)新生活能否實(shí)現(xiàn)也是一片茫然。生:我當(dāng)時(shí)只知道下一代他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的師:同學(xué)們認(rèn)為為我們所未經(jīng)生活過的新

29、的生活指的是什么樣的生活？生:課文86段我希望他們不再像我都如我的辛苦展轉(zhuǎn)面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活,我只知道下一代的生活不應(yīng)像我和閏土這一代人那樣的的生活。師：這段話有沒有正面說明新生活應(yīng)該是怎樣的？生：沒有，我只知道新生活不應(yīng)是像我這一代辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活程度應(yīng)該是什么樣的，文中沒有做正面答復(fù)，只是說新生活不應(yīng)是這樣的，而沒有說應(yīng)該是什么樣的。師：從文中看，我是一個(gè)怎么樣的形象？生:同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子形象生:我是一個(gè)積極探究救國救民道路的愛國者。師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，剛剛大家對(duì)

30、課文第三局部?jī)?nèi)容的探究結(jié)果。生：這局部這由宏兒想念水生聯(lián)想到兩代人的關(guān)系，引發(fā)出我對(duì)新生活的考慮，抒發(fā)了我對(duì)故土現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了我對(duì)打破彼此間的隔膜，探究人生道路的執(zhí)著信念與追求。師：?故土?全文學(xué)完，有這么一句話：學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是積累，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的根底上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語作業(yè)，然后全班交流。學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略師：學(xué)了?故土?這篇小說，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?？生：我感受最深的是，魯迅?duì)勞動(dòng)人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對(duì)他的麻木表示不滿，哀其不幸