大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究

1、大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究研究報(bào)告摘 要本課題組根據(jù)國(guó)家小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及我市小學(xué)大班額的課堂教學(xué)實(shí)際，選擇大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑作為研究的對(duì)象。通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、觀察法、綜合分析法、歸納總結(jié)法，對(duì)探索學(xué)困生形成的原因進(jìn)行研究，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法進(jìn)行探索，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過程與個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方式等開展了一系列的探討研究。經(jīng)過兩年多時(shí)間的研究，取得了較為顯著的成效：逐步探討出一套提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和方法，使學(xué)困生重新樹立積極主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力縮小他們與優(yōu)等生在成績(jī)上的差距，從而提高我校的整體教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究對(duì)我校、我市全面深化教

2、育改革、進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生教育提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。關(guān)鍵詞 大班制 縮小 兩極分化 研究 方法u 問題的提出目前，隨著城市化建設(shè)的加快，大量的農(nóng)民工把自己的子女送到縣城讀書，造成縣城學(xué)生學(xué)生爆滿，每班平均七八十人。造成大班制的很大原因是不少家長(zhǎng)在“望子成龍”的思想推動(dòng)下，送他們的子女到相對(duì)比較好的學(xué)校就讀。再加學(xué)生基礎(chǔ)有很大的差異，于是就出現(xiàn)了部分掉隊(duì)的學(xué)生。 經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭

3、經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。在當(dāng)前的“大班額”教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)狀：教學(xué)管理及設(shè)計(jì)、實(shí)施及仍以原“小班”方式。所謂面對(duì)全體，實(shí)際只重視了中、優(yōu)學(xué)生，而產(chǎn)生了較多差生。教師負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)批改量大，個(gè)別教育相對(duì)減弱。師生問卷調(diào)查中，針對(duì)影響目前教學(xué)質(zhì)量的原因剖析，提出首要因素是“班額大”，學(xué)生差異大，教學(xué)定位難以把握。教師總感到：課前準(zhǔn)備有信心，上課實(shí)施不順心，課后回想不放心，其主要困難有：一、學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)量大；個(gè)體差異大，作業(yè)評(píng)閱難度大；教學(xué)定位困難，顧此失彼。二、組織實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程難度大。如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)程不一，增

4、加了完成教學(xué)目標(biāo)的困難。三、全體與個(gè)體的關(guān)系難以把握，因材施教，個(gè)性發(fā)展的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。四、師生負(fù)擔(dān)加重。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。學(xué)生的均衡發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著明顯的變化，師生平等、教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面已開始形成。但是在新課程實(shí)施中，受新課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，課程改革也出現(xiàn)了一些不盡如意的地方。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向兩極分化，即好的更好，差的更差。兩極分化，可以說是一種正常的現(xiàn)象，但我們?cè)谡J(rèn)同差異的同時(shí)，盡量縮小這種差距，指導(dǎo)差距，進(jìn)行分層次教學(xué)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)興趣，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。目前，我校各年極基本上都是80人左右的超大班。學(xué)生每學(xué)期都要參加港北區(qū)教研室組織的期末檢測(cè)。而在每一次的檢測(cè)中，每個(gè)年極都有一些D等（60分以下）的學(xué)生，所占的比例為是5%左右。這部分學(xué)生大部分是農(nóng)民工、小商販的子女，在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上與其他學(xué)生存在著明顯差異，他們的接受能力較差，從一開始就慢了半拍，基礎(chǔ)薄弱再加上不會(huì)聽課，因而使得他們與優(yōu)等生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距越拉越大，造成了兩極分化。而班極人數(shù)超額給教師的課堂教學(xué)帶來了很大地影響，面對(duì)眾多學(xué)生，老師沒辦法讓大部分的學(xué)生得到有效的練習(xí)機(jī)會(huì)。課堂上優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)合作討論和實(shí)踐操作中都表現(xiàn)出色，而學(xué)困生

6、往往很難真正地參與到學(xué)習(xí)過程中，他們往往成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，此外，大班制教學(xué)中，老師講授的內(nèi)容，老師無法確定所有的學(xué)生是否都掌握，因?yàn)闆]那么多時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的驗(yàn)證是否真正掌握；課后教師也沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，特別是“學(xué)困生”，這也在很大程度上造成了兩極分化情況的產(chǎn)生。如果學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的問題不解決，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，新課程倡導(dǎo)的“每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的理念就成了一句空話。國(guó)家義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、課程評(píng)價(jià)模式以及課程資源開發(fā)等角度出發(fā)，提出了六大基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)

7、靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。那么如何在大班額課堂教學(xué)中貫徹新課程改革精神的問題就突顯了出來，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)并無已成體系的針對(duì)此情況的教學(xué)模式。教育部班額標(biāo)準(zhǔn)為：中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。按此標(biāo)準(zhǔn)就更加嚴(yán)重了,我校的大班額現(xiàn)象更加突出,全校共有60個(gè)教學(xué)班，班級(jí)人數(shù)均在80人以上。因此我們提出大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究這一課題，希望通過此課題的研究幫助教師找到如何在大班額課堂教學(xué)中貫徹新課程改革精神的方法,并尋找有效策略以解決在大班額教學(xué)中

8、遇到的各種具體困難。如：如何組織小組活動(dòng)，如何在大班額背景下處理好全體與個(gè)體共同發(fā)展的關(guān)系；如何處理學(xué)生的個(gè)體差異；如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等等.同時(shí)我們也希望通過我們的研究提升我們學(xué)校教師的教科研能力,為在課堂上落實(shí)新課程改革精神尋找到理論支持,從而為大班額教學(xué)尋找一種合理實(shí)用的教學(xué)模式.我校是新建成的小學(xué)，良好校園設(shè)施和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報(bào)。當(dāng)前我校正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校和以高質(zhì)量、科研興校時(shí)期。綜合以上的認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹新課標(biāo)的任務(wù)和要求，在大班制的教學(xué)中，如何正視學(xué)生成長(zhǎng)的過程與個(gè)體差異意識(shí)，阻止“優(yōu)等生與學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的兩

9、極分化趨勢(shì)是我們?nèi)w教師一個(gè)急于解決的問題，為此由本人負(fù)責(zé)的課題大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究由此展開，并成功在貴港市教科所“十二五”課題立項(xiàng)中立項(xiàng)。目的是通過本課題的研究，幫助我校甚至我市更多的教師掌握一套提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和方法，使學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力縮小他們與優(yōu)等生在成績(jī)上的差距。對(duì)我校、我市全面推進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。u 課題研究的理論依據(jù)（一）文獻(xiàn)依據(jù)以國(guó)家有關(guān)基礎(chǔ)教育改革文獻(xiàn)作為實(shí)驗(yàn)研究的法規(guī)依據(jù)，如：中共中央國(guó)務(wù)院深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要。以各級(jí)教育部門關(guān)于“

10、學(xué)生均衡發(fā)展、因材施教”問題的一系列論述及教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)和系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)。我校以往教改實(shí)驗(yàn)成果和經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生個(gè)體差異，均是本次實(shí)驗(yàn)研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生之間存在智力差異。為適應(yīng)學(xué)生的智力差異，實(shí)施因材施教有必要改革教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以便使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。其中，掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)就是適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式中比較有代表性。很早以前，孔子就提出：“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”他提出“因材施教”的教育思想第一次承認(rèn)了人的先天遺傳特質(zhì)，就是人的個(gè)別差異。朱熹說：“夫子教人，各因其材”。 重視學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)受學(xué)生的個(gè)別差異所制

11、約，又能長(zhǎng)善救矢，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。大班額的教學(xué)中教師要注重在人的差異基礎(chǔ)上，通過不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，是科學(xué)求實(shí)的。（二）理論依據(jù)1新課程改革理論  新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。課程改革具體目標(biāo)中倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。新課程從理念及操作層面為解決大班額教學(xué)中存在的問題提供了非常好的支持。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它是由瑞士學(xué)者皮亞杰（J.Piaget）

12、最早提出來的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。3馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說和教育公平理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是本課題的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思主義學(xué)說認(rèn)為人的全面發(fā)展包括三個(gè)方面：（1）人的個(gè)性心理的全面發(fā)展。（2）人的社會(huì)屬性即德智體美諸方面的全面發(fā)展。（3）人的潛能的全面發(fā)展。人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等屬性。而教育公平原則是現(xiàn)代教育民主

13、化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。教育公平的目標(biāo)包括兩方面，一是教育機(jī)會(huì)的均等，即“每一個(gè)人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)。”二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，這是教育公平目標(biāo)的真諦所在。教育公平的微觀層面：指在教育過程中應(yīng)公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個(gè)人都受到適當(dāng)?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃?，這種教育的進(jìn)度和方法要適合人的特點(diǎn)?！本臀覈?guó)的實(shí)情而言，在許多地方，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，要想實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但我們不能因?yàn)榘囝~過大就坐等不動(dòng)，就降低要求。我們適時(shí)提出大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究這一研究課題，就

14、是期望通過實(shí)踐研究切實(shí)解決大班額條件下的系列問題，使各類學(xué)生學(xué)有所得，全面提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，又為我們解決問題提供了有益思路。如何在大班制的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，尤其是如何照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；在大班制的情況下，如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等等這些問題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級(jí)授課制相伴相生的。歷史上許多教學(xué)論專家都做過努力，比如美國(guó)教育家杜威提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法(活動(dòng)教學(xué))，斯金納提出的意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的程序教學(xué)等等。但是，這些解決問題的

15、思路雖然在理論上能夠自圓其說，但在教學(xué)實(shí)踐中又遇到其他難以解決的問題。就我國(guó)的實(shí)情而言，尤其不可取。因此，如何解決大班制教學(xué)中兩極分化，就非常必要。新時(shí)期以來，許多學(xué)校已經(jīng)在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。u 研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)是：通過我們的研究能夠逐步探索出一條提高優(yōu)等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕兩極分化的程度，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，從而提高我校整體的教學(xué)質(zhì)量。u 課題研究的主要內(nèi)容、方法和研究策略（一）研究?jī)?nèi)容1研究學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化這一現(xiàn)象的成因。2探索輔導(dǎo)“學(xué)困生”

16、和培養(yǎng)優(yōu)等生的有效方法。3探索縮小兩極分化現(xiàn)象的有效途徑。（二）研究方法在研究中我們按照“以研促教、以教促研”的工作思路，以“促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，為學(xué)生的美好人生奠基”為目標(biāo)，圍繞“縮小兩極分化”這一主題，通過探究大班制教學(xué)中縮小兩極分化的實(shí)踐，把本課題的研究形成一套提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，再與教學(xué)相結(jié)合，檢驗(yàn)其科學(xué)性、有效性，最后經(jīng)過判斷，形成成果。本課題將采用以下的方法進(jìn)行研究：1文獻(xiàn)資料法：通過各種渠道查閱有關(guān)資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)本課題研究。2個(gè)案研究法：通過對(duì)參與本課題研究的教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的研究跟蹤調(diào)查，從個(gè)案中總結(jié)提升大班制教學(xué)縮小兩極分化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3 觀察

17、法：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，為研究提供依據(jù)。4綜合分析法：通過綜合法和分析法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和具體個(gè)案進(jìn)行分析和處理。5歸納總結(jié)法：把縮小兩極分化的途徑上升到理論，為我市更多的城區(qū)教師掌握大班制教學(xué)縮小兩極分化的能力提供科學(xué)的方法。（三）研究策略在研究中我們按照“以研促教、以教促研”的工作思路，采用理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，以常規(guī)教學(xué)為中心，以周教研活動(dòng)為陣地，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師作為研究主體的作用，依據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)因材施教理念，圍繞“縮小兩極分化”這一主題，通過探究大班制教學(xué)中縮小兩極分化的實(shí)踐，把本課題的研究形成一套提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，再與教學(xué)相結(jié)

18、合，檢驗(yàn)其科學(xué)性、有效性，最后將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的方式系統(tǒng)化和常規(guī)化，經(jīng)過判斷，形成成果。同時(shí)把本課題的研究與教師的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的目的。u 課題研究程序大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究課題實(shí)驗(yàn)從2012年3月起到2015年1月止，整個(gè)課題分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)評(píng)估三個(gè)階段進(jìn)行。一、第一階段：（2012.3至2012.5）課題準(zhǔn)備階段： 在這一階段，我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：圖為特級(jí)教師覃祝書在作理論指導(dǎo)(一)認(rèn)真做好課題的申報(bào)工作。我們通過反復(fù)論證、分析，于2012年3月向市

19、教科所申報(bào)了大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究，2012年5月取得了立項(xiàng)資格。(二)及時(shí)制訂課題研究方案、研究計(jì)劃，召開專題開題會(huì)。在課題申報(bào)成功后，我們課題組及時(shí)召開了專題開題會(huì)，邀請(qǐng)了有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人自治區(qū)特級(jí)教師張美群副校長(zhǎng)作了指導(dǎo)性的講話，使課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了課題研究的重要意義。然后由特級(jí)教師覃祝書副校長(zhǎng)作課題研究的相關(guān)理論指導(dǎo)，最后由課題負(fù)責(zé)人黃秋麗老師組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案，對(duì)課題的提出、理論依據(jù)、概念的確定、研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的過程等進(jìn)行了充分嚴(yán)密的探討交流，不斷修改、完善課題研究方案，為保證課題研究任務(wù)的順利完成打下了堅(jiān)實(shí)的

20、基礎(chǔ)。(三)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。為了真實(shí)了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課題組設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，從學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的四個(gè)方面“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，找出了學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的分析，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，撰寫了調(diào)查報(bào)告單，為第二階段的研究實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（附問卷調(diào)查表）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表學(xué)生表現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容表現(xiàn)好（人）所占百分比（%）表現(xiàn)不好（人）所占百分比（%） 學(xué)習(xí)興趣36765.519334.5學(xué)習(xí)習(xí)慣3476221338學(xué)習(xí)方法30354.125745.9學(xué)習(xí)能力521931396.9二、第二階段

21、（2012年6月2014年10月）課題研究和實(shí)施階段：在這一階段，我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：（一）采取多種形式，落實(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)1集中培訓(xùn)，提高教師理論水平。根據(jù)前期的調(diào)研與分析，對(duì)課題組成員進(jìn)行科研知識(shí)、學(xué)困生輔導(dǎo)的相關(guān)理論培訓(xùn)。課題組多次舉辦專題講座：特級(jí)教師張美群兩次給課題組老師作關(guān)于如何開展課題研究、學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)和掌握基本程序以及論文的基本撰寫方法的講座，使課題組成員進(jìn)一步明確課題研究的基本程序，學(xué)會(huì)案例和論文撰寫的基本方法，為順利完成實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。圖為課題組成員召開工作會(huì)議 2自我研修，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們?cè)谡n堂教學(xué)

22、實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。只有正確了解學(xué)困生的形成原因才能更好地實(shí)施輔導(dǎo)行為。在集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我研修，在自主學(xué)習(xí)過程中，要求實(shí)驗(yàn)教師有針對(duì)性地閱讀關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)雜志，有助于進(jìn)一步拓展他們的認(rèn)知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們?cè)诶碚撋嫌懈嗟氖斋@。實(shí)踐表明，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)素養(yǎng)、提高輔導(dǎo)學(xué)困生水平都有很好的成效。3加強(qiáng)研究，以研促教。以課題為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展主題性教研活動(dòng)，每學(xué)期、每月、每周圍繞課題，舉行講座、課題研討活動(dòng)，按計(jì)劃舉行研討課，并及時(shí)做好相關(guān)記錄與分析。每次的理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、反思等活動(dòng)，每學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)論

23、文等均圍繞課題展開，有針對(duì)性地解決一至兩個(gè)實(shí)際問題。4立足課堂陣地，探究提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。圖為黃秋麗在賽課中指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)課堂作為實(shí)施課題研究的主陣地，理應(yīng)成為磨練教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。為了交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果，并以此提高教師課堂教學(xué)水平，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都舉行一次“綠荷杯”課堂教學(xué)基本功比賽，包括上課和評(píng)課兩大塊，并且都要求從關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)去組織課題教學(xué)和評(píng)課。圖為黃啟敏在上研究課這樣就為我們的課題成員搭建了課題研究的試驗(yàn)園。我們認(rèn)為，課堂既是提供教師施展才華的舞臺(tái)，也是學(xué)生收獲智慧的平臺(tái)。課堂上，教師既要關(guān)注全體學(xué)生習(xí)得知識(shí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。評(píng)課，我們堅(jiān)

24、持用發(fā)展的眼光看待教師。從本課題開題開始，課題組就經(jīng)常開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，以通過課堂這一鮮活的基地，為老師們更好地研究課題提供事實(shí)保障。圖為課題組成員階段性總結(jié)交流5教研結(jié)合，圍繞研究?jī)?nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用邊實(shí)踐、邊研究的途徑，對(duì)大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑進(jìn)行科學(xué)的研究探討，建構(gòu)了一套較為完整的、科學(xué)的提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和方法，形成了“優(yōu)秀教學(xué)論文和教育故事、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思和案例分析”等階段成果。三、第三階段（2014年11月2015年1月）課題總結(jié)階段：(一)對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。(二)撰寫研究總結(jié)報(bào)告。(三)整理課題研究

25、期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教育故事、反思等資料等），接受專家評(píng)估，請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。 成果與分析：在學(xué)?？蒲惺翌I(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，對(duì)這一課題，成立了以副校長(zhǎng)張美群、覃祝書為指導(dǎo)顧問，參加實(shí)驗(yàn)的老師有13人，實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有560多人。經(jīng)過三年的研討、實(shí)踐、完善、豐富，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，利用小組合作，為學(xué)生的發(fā)展搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)。本課題組的全體成員遵循科學(xué)性、實(shí)踐性、探索性等原則，認(rèn)真開展研究工作，在三年的探索與研究過程中，很大程度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，取得了可喜的成績(jī)。一、了解了小學(xué)學(xué)困生的形成原

26、因，為轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ)。了解學(xué)困生形成原因是做好轉(zhuǎn)化工作的首要前提，這樣才能達(dá)到對(duì)癥下藥。在課題開始研究之際，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷和個(gè)別學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段學(xué)困生形成的原因主要有以下幾種情況。        (一)家庭原因1家長(zhǎng)觀念落后,對(duì)孩子讀書重視程度不夠。個(gè)別家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子讀書不重視，支持力度不大；對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問，放學(xué)回家，不但不督促其完成家庭作業(yè)，而且還讓孩子沉迷于電子產(chǎn)品。          

27、60;                 2學(xué)困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看，隔代教育。他們信心不足，又沒有學(xué)習(xí)的自覺性，常出現(xiàn)作業(yè)不完成、在家不讀書、貪玩好耍、好吃懶做，哪能有好的發(fā)展。 3家庭不和睦，造成孩子心理扭曲。家庭不和睦，父母離異，在得不到父愛和母愛的情況下，學(xué)生本應(yīng)純潔的心靈被人為地扭曲，性格偏激，進(jìn)而對(duì)學(xué)校、老師形成了逆反心理。4家教不當(dāng)，愛度失衡。家長(zhǎng)過分溺愛，百依百順，

28、有求必應(yīng)，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管，任其自由發(fā)展，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)只能越來越差。  (二)自身原因1智力因素。由于遺傳因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、意志、興趣、記憶、理解等因人而異，有些學(xué)生反應(yīng)遲鈍，識(shí)記能力差，智力低下。2學(xué)習(xí)態(tài)度。分析學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。3學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)缱x不讀書，上課不專心聽講，課后不能按時(shí)完成作業(yè)和家庭作業(yè)，考前不復(fù)習(xí)，考后不總結(jié)，考好考差無所謂，對(duì)自己放任

29、自流，當(dāng)一天和尚撞一天。4學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解知識(shí)的內(nèi)涵。語文知識(shí)背得慢，忘得快；數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能完全記憶、理解，更不會(huì)靈活應(yīng)用。二、探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變。課題組教師以集體的智慧與熱情對(duì)小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)查與成因分析后，有的放矢地展開了各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作：（一）情感交融，做“學(xué)困生”的朋友在平時(shí)的教學(xué)工作中安排學(xué)困生做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，或者安排他們跟好學(xué)生做同桌，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。在此基礎(chǔ)上，教師還要適時(shí)

30、對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們約束自己的行為，集中精力搞好學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。使學(xué)生在喜歡老師的同時(shí)，間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。以下案例是教師有效的轉(zhuǎn)化方法，改變了以往對(duì)學(xué)困生的做法，使學(xué)困生得到關(guān)懷，讓學(xué)困生重拾自信?！景咐课嵘次釒煂W(xué)生鐘廣權(quán)，在我的眼里一直是個(gè)學(xué)困生，由于父母離異，缺少家庭溫暖，無心上學(xué)，上課不用心聽講，甚至有時(shí)連課本都不拿出來，還經(jīng)常不完成作業(yè)，班上的學(xué)生說他來學(xué)校也等于不來。當(dāng)然成績(jī)也不可能好到哪里去。我在班上講過，老師布置的作業(yè)當(dāng)中，如果有確實(shí)遇到不會(huì)做的題，寧可將它空在那里

31、，也不要為了完成任務(wù)去照抄其他同學(xué)的作業(yè)。有一次，鐘廣權(quán)同學(xué)交上來的作業(yè)本中，三道作業(yè)題他只完成了其中的一道題。看到這種情形，我不由分說，當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他劈頭蓋臉一頓狠狠地批評(píng)，并大聲呵斥他站起來。他也不爭(zhēng)辨，只是低著頭，圓圓的一張臉漲得通紅，一幅很委屈的樣子，慢慢地他的眼眶里溢出了淚水。當(dāng)時(shí)我就感到很奇怪，平時(shí)我批評(píng)他，他都是很不在乎的表情，今天他是怎么回事？我意識(shí)到這里面可能另有原因。冷靜下來之后，我用溫和的口吻問他是怎么回事。他委屈地告訴我：“我本來是想和以前一樣，抄了其它同學(xué)的作業(yè)來完成任務(wù)的，但這一次我確實(shí)是聽了老師的話，覺得抄其他同學(xué)的作業(yè)來欺騙老師沒什么意思，我想做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的

32、學(xué)生，等請(qǐng)教同學(xué)后再補(bǔ)做，但是還沒來得及，組長(zhǎng)就收作業(yè)本了”。雖然我不能完全確信他講的是真話，但我不得不承認(rèn)他講的話是在理的，我在班上宣布的話不能不算數(shù)。如果換了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我肯定會(huì)先問清楚原因，我這樣不分清紅皂白地批評(píng)他肯定是錯(cuò)了，一種歉疚的感覺頓時(shí)充滿了我的內(nèi)心。作為補(bǔ)救的措施，在課堂上我當(dāng)著全班同學(xué)的面，誠(chéng)懇地向鐘廣權(quán)同學(xué)道了歉。并走在他身邊，微笑地解釋道：“今天老師在沒有了解真相的情況下，粗暴地批評(píng)了你，你沒有頂撞我，說明你比老師更寬容，你比老師更能設(shè)身處地理解別人，在這點(diǎn)上，老師應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。今后，如果遇到難題老師隨時(shí)歡迎你請(qǐng)教”。當(dāng)時(shí)我心里特別忐忑，不知鐘廣權(quán)同學(xué)能不能諒解我?？?/p>

33、是，我看到他的臉上已經(jīng)綻開了笑容，盡管他臉上的淚水還沒有擦去。從那以后，鐘廣權(quán)同學(xué)變得主動(dòng)學(xué)習(xí)了，遲到現(xiàn)象減少了，變得有禮貌多了，熱心為老師做事。課后，常常要求我在黑板上出題來考考他。我耐心地輔導(dǎo)他，讓他在同學(xué)面前自信地抬起頭，并收獲同學(xué)和老師的微笑和表揚(yáng)。事后，我思緒萬千，作為一名教師，我天天都在教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，可是曾幾何時(shí)我又想到主動(dòng)地從學(xué)生身上去吸收精神營(yíng)養(yǎng)呢？今天如果是換了我，受到這樣無理的批評(píng)之后，我會(huì)這么快就原諒對(duì)方嗎？今天鐘廣權(quán)同學(xué)給我上了一課，使我深刻地意識(shí)到“我們的學(xué)生胸懷是多么的寬廣，吾生即吾師?。　保ǘ﹥A注關(guān)愛，幫學(xué)困生找回自信畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數(shù)學(xué)

34、困生的共性，還有，與其他學(xué)生相比，他們的情感顯得更敏感、更脆弱，心靈更易受傷害。因此，教師應(yīng)該對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛，幫他們找回學(xué)習(xí)的自信。在課題研究的過程中，我們重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面做了充分的嘗試：1讓學(xué)困生上課有聲音。我們要求課題組教師充分重視學(xué)困生的地位，課堂教學(xué)中要“目中有人”。如教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)困生的接受能力，教學(xué)中要通過一些簡(jiǎn)單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生參與課堂的積極性，比如讀數(shù)學(xué)定義、概念，寫公式等，合作學(xué)習(xí)時(shí)要合理分工，讓學(xué)困生也能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，以消除他們膽怯和自卑心理。2創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于書面可評(píng)價(jià)的介質(zhì)，我們一改原來等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或

35、“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語，代之以“加油”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的詞語，讓他們看到自己的希望，喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。3設(shè)立“學(xué)困生知心話筒”。學(xué)困生在學(xué)校里受排擠、輕視，內(nèi)心的苦惱有話而無處可說。我們就從電話入手，每位老師公布自己的聯(lián)系電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說。如果學(xué)困生不敢主動(dòng)訴說，我們就主動(dòng)找學(xué)困生交談，換取他們的主動(dòng)。（三）構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)困生共度難關(guān)給學(xué)困生構(gòu)建一個(gè)完善的互助網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候能夠得到有效及時(shí)的幫助是非常重要的。我們課題組在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行全面把握后，以班為單位，在優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“師徒結(jié)對(duì)”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，

36、讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：聽寫公式、出計(jì)算題給學(xué)困生做等。而學(xué)困則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過去那種重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 1操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對(duì)于他們來說，思維離不開形象和動(dòng)作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作

37、方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、看、想、說等過程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。 2思考方法的指導(dǎo)。學(xué)生肯于思考問題要靠教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解課題，明確要找能被2 整除的數(shù)的特征應(yīng)按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的什么特征，最后歸納：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。再通過枚舉，確認(rèn)能被2整除的數(shù)的特征。當(dāng)教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時(shí)，就放手讓學(xué)困生用這一方法

38、進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不但掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征，同時(shí)還學(xué)會(huì)了思考問題的方法。 （五）改革作業(yè)布置形式，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)。 1保質(zhì)完成a類基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題是教材中應(yīng)該掌握的雙基要求，難度較低，學(xué)困生通過主觀努力能夠完成。 2積極探索b類基礎(chǔ)發(fā)展題?；A(chǔ)發(fā)展題是例題的變式和深化，或是學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上的自編和自練，這類題允許學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇。3興趣嘗試c類發(fā)展題。發(fā)展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學(xué)困生通過直覺思維和實(shí)踐操作，也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。（六）強(qiáng)化作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)方面的要求應(yīng)該與一般學(xué)生有所區(qū)別。我們的做法有：哪點(diǎn)不行強(qiáng)化哪點(diǎn)學(xué)困生作業(yè)書寫潦草的問

39、題最為嚴(yán)重，對(duì)此，我們進(jìn)行特別強(qiáng)化，專門成立了練字班，為這些學(xué)生開設(shè)了每周兩次的練字課，一筆一劃手把手教學(xué)，并每周展示訓(xùn)練成果，效果不佳就再來，直到能夠在日常作業(yè)時(shí)能夠按規(guī)范書寫為止。三探索了縮小兩極分化現(xiàn)象的有效途徑(一)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)形式。四人轉(zhuǎn)向小組合作課題組經(jīng)過近三年的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了最適合在大班制教學(xué)中應(yīng)用的兩種合作形式：“四人轉(zhuǎn)向小組合作”和“同桌互助”。這兩種合作形式的好處是：1合作成員最近距離接觸，便于傾聽，可以小聲討論，避免對(duì)他人造成更大干擾。2由于小組人員較少，可以減少交流所需時(shí)間，保證每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。3這種合作形式，組織靈活，不會(huì)給其他有效教學(xué)形式帶來干擾，既利于與

40、個(gè)體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，又利于與正位聽講學(xué)習(xí)方式的相互轉(zhuǎn)換。這兩種合作形式的不足是：由于小組太多，匯報(bào)交流時(shí)難以讓每個(gè)小組都能有匯報(bào)交流的機(jī)會(huì)。但這可以通過兩個(gè)途徑去彌補(bǔ)：1可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，通過合作作業(yè)來檢測(cè)評(píng)價(jià)各組合作學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)小組共同作畫2可以采用大組套小組，小組代表大組的匯報(bào)形式進(jìn)行課堂匯報(bào)交流，以增強(qiáng)學(xué)生的更廣泛的合作意識(shí)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，還需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：1并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合組織合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要按需組織。2合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意恰當(dāng)把握契機(jī)，合理把握梯度。3合作的意義不僅僅在于結(jié)果，不要害怕無效合作，任何新方法的掌握都不是一蹴而就的，從無效到有效、從

41、低效到高效是合作學(xué)習(xí)的必然歷程。(二)授課模式面向全體，分層教學(xué)新授課提問一般以接受才干較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽他人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)生解題的思路；練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差別，教師對(duì)學(xué)生采用了分層作業(yè)與測(cè)試。通過分層評(píng)估抵達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的驗(yàn)收和有效促進(jìn)。優(yōu)生想拿到優(yōu)秀不會(huì)感到很輕松，學(xué)困生想拿到優(yōu)秀不會(huì)感到太費(fèi)勁。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，使不同學(xué)生通過努力都能抵達(dá)相應(yīng)的進(jìn)步。通過分層練習(xí)因材施教有效地提高全體了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以下案例是實(shí)驗(yàn)教師在布置

42、作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的分層作業(yè)?！景咐俊皥A的面積”教學(xué)中的分層作業(yè)在“空間與圖形”教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、圖形特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積后，要求A層的同學(xué)可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，還要會(huì)解答與圓有關(guān)的綜合性題目或拓展性題目，體驗(yàn)圓的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答與圓的面積公式推導(dǎo)有關(guān)的變式性問題；C層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓的面積。 A組題： 1.一個(gè)圓的半徑是5厘米，它的面積是多少？2.一個(gè)圓的直

43、徑是4分米，它的面積是多少？3.一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)是25.12米，它的面積是多少？B組題：1.如右圖，正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少？2.把一個(gè)圓切拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12.56厘米，求原來圓的面積。C組題：一個(gè)半圓形羊圈的周長(zhǎng)是10.28分米，求這個(gè)羊圈的面積。 (三)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保證環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，一般采取一張?jiān)嚲矶ㄔu(píng)價(jià)，偏重知識(shí)的調(diào)查。從評(píng)價(jià)目的上看，強(qiáng)調(diào)的是選拔、甄別功用，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)；從評(píng)價(jià)主體看，注重教師評(píng)價(jià)學(xué)生，無視學(xué)生的自己評(píng)價(jià)和相互

44、評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成果的結(jié)果，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，無視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)形式看，重視筆試，無視了對(duì)口試及操作技藝的評(píng)價(jià)，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；從評(píng)價(jià)結(jié)果看，重視了量化評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)作為權(quán)衡學(xué)生的優(yōu)劣，無視了學(xué)生個(gè)體差別和學(xué)生的成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新才干。學(xué)生基本處于被動(dòng)位置，自尊心、自信心得不到很好的維護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。為此，課題組做到了以下幾點(diǎn)：1分層評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)的目的，就是要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，在教學(xué)中要通過評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供

45、好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，找到自己前進(jìn)的突破口，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，對(duì)自己的成長(zhǎng)充滿信心。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是由一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串起來的，對(duì)學(xué)科知識(shí)而言,每個(gè)單元都有不同的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)每一單元知識(shí)時(shí),都會(huì)自己不同的收獲，因而在實(shí)驗(yàn)過程中，各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)本班的實(shí)際情況與掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如四年級(jí)上冊(cè)第3單元的知識(shí)是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，對(duì)本單元而言它的知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)：（1）口算乘法的評(píng)價(jià)；學(xué)生只要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上完成一定數(shù)量的口算題，就可達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)；（2）筆算乘法的評(píng)價(jià)（進(jìn)位及不進(jìn)位）；（3）乘法估算的評(píng)價(jià)；（4）解決應(yīng)用題

46、的評(píng)價(jià)；又如第4單元“平行四邊形和梯形”這一單元的評(píng)價(jià)內(nèi)容則從概念的背記；掌握認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特征；實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)（會(huì)畫平行線、畫高、畫垂線）這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這樣分單項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。三.3班單元知識(shí)評(píng)價(jià)表由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。針對(duì)這樣的情況，我們從本單元知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，嘗試著編制不同層次的AB卷，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的試卷進(jìn)行考試。如果低一層次的A卷有不錯(cuò)的成績(jī)，可以申請(qǐng)高一層次B卷的考試，讓學(xué)生有一定的攀登高度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外我們還讓學(xué)生

47、用手抄報(bào)的形式進(jìn)行單元知識(shí)的整理，教師根據(jù)不同的要求對(duì)學(xué)生本單元知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（如下圖），并用發(fā)“表揚(yáng)信”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)的延續(xù)，收到了較好的效果。這種評(píng)價(jià)使每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，從而為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制奠定了扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整理及展示 2評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。我們的評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)習(xí)興趣、課堂發(fā)言、合作交流、上課聽講、作業(yè)書寫、實(shí)踐操作這個(gè)內(nèi)容來展開。 如在一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)中，我們通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察來評(píng)價(jià)。綜合以上內(nèi)容制定了3份評(píng)價(jià)表。（附下表）表一: 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表班

48、級(jí)姓名時(shí)間_年_月_日對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣能按要求做好課前準(zhǔn)備樂于表現(xiàn)自己能與他人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入、認(rèn)真作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)、整潔能積極思考問題并能提出不同的見解注：用、分別表示一般、好、優(yōu)。表二：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容及 標(biāo) 準(zhǔn)自 評(píng)小組互評(píng)教師評(píng)價(jià)課堂作業(yè)及平時(shí)作業(yè)1.書寫規(guī)范、整齊2能及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)3.按時(shí)交作業(yè)正確率高4.及時(shí)改錯(cuò)課堂內(nèi)表現(xiàn)1.認(rèn)真聽講積極思考2.積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)積極參與小組合作3.小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極4.注意傾聽和尊重他人學(xué)習(xí)策略1.能主動(dòng)預(yù)習(xí)新內(nèi)容2. 課后主動(dòng)復(fù)習(xí)及時(shí)反思3.主動(dòng)參與課外學(xué)習(xí)4.能需求他人幫助定性評(píng)價(jià)我看我自己A 我真棒！B 我的進(jìn)步

49、挺大的！C 我還要繼續(xù)努小組評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)備注：1、自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)價(jià)、得分，分四檔。510分；38分，26分?？傇u(píng) 優(yōu)60-70；良50-59；合格38-49；不合格38以下2、權(quán)重：自評(píng)20%，小組評(píng)40%，教師評(píng)40%。3、每學(xué)期測(cè)評(píng)兩次，第一次在第九周完成，第二次在第十八周完成。表三：期末數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表班級(jí)：_ 姓名：_ 時(shí)間：_作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)上課積極獎(jiǎng)學(xué)具準(zhǔn)備獎(jiǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)計(jì)算能手獎(jiǎng)團(tuán)結(jié)合作獎(jiǎng)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)獎(jiǎng)知識(shí)與技能計(jì)算測(cè)量統(tǒng)計(jì)解決問題注：知識(shí)與技能用、分別表示一般、好、優(yōu)。3評(píng)價(jià)辦法多樣化。采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等形式.教師以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，采用評(píng)議法、出色

50、表現(xiàn)記載、平?；顒?dòng)記載、教師察看等辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)、老師共同評(píng)價(jià) 成果與榮譽(yù)兩多年來，我們本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去；以研促教、以教促研”的研究思路，統(tǒng)整了過去的教改經(jīng)驗(yàn)，吸納了先進(jìn)的教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式，不避艱辛，協(xié)同攻關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)“大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究”進(jìn)行了認(rèn)真的探討，也取得了一定的成效。初步形成了以我校大班制教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教師日常教學(xué)進(jìn)程相融合的教學(xué)常規(guī)模式，取得了預(yù)期的突破性成果?；仡檭赡甓嗟难芯窟M(jìn)程，我們認(rèn)為整個(gè)研究發(fā)展是正常的、效果是明顯的，我們從中獲得了以下成果：(一)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力顯著提高1從學(xué)困生心理狀態(tài)來看，普遍樹立了自信

51、心。通過大量的實(shí)驗(yàn)研究工作，學(xué)生的精神面貌有較大的改善。部分學(xué)困生的求知欲、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大增強(qiáng)，重樹對(duì)自己的信心。學(xué)生回答問題也是爭(zhēng)先恐后，與前后判若兩人，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，學(xué)生的成功油然而生，激發(fā)他們獲取更大成功的愿望。2從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，大多數(shù)學(xué)困生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸感興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。表一：實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。 結(jié)果班級(jí)學(xué)習(xí)興趣濃厚一般全無實(shí)驗(yàn)班50%40%10%對(duì)比班52%38%10%表二：實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。 結(jié)果班級(jí)學(xué)習(xí)興趣濃厚一般全無實(shí)驗(yàn)班63%35%2%對(duì)比班53%38%9%從表

52、一、表二的對(duì)比可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差別不大；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣濃厚63%，大大高于對(duì)比班53%；值得注意的是對(duì)比班有9%的同學(xué)表示毫無興趣，實(shí)驗(yàn)班僅有2%。3從學(xué)困生學(xué)習(xí)能力來看，通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)困生組織學(xué)習(xí)過程的能力及自學(xué)、理解等能力明顯提高，學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于良好。(二)學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)有了較大提高1從數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究來看表三：實(shí)驗(yàn)班（六（1）班與對(duì)比班（六（4）數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)照班級(jí)實(shí)驗(yàn)前（2012年春期末）實(shí)驗(yàn)后（2014年秋期末）及格率良好率優(yōu)秀率平均分及格率良好率優(yōu)秀率平均分六（1）90.2%82%74.5%85.799.1%90.5%84%94.3六（4）91.1%81.5%75.6%86.194.4%83%77%88.1由表三可知，實(shí)驗(yàn)前,對(duì)比班級(jí)之間的及格率、良好率、優(yōu)秀率、平均分比差均很?。粚?shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)比班。2從學(xué)困生個(gè)人成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究來看。表四：六（1）學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)前后對(duì)照學(xué)困生實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后2012年（下）2013年（上）2013年（下）2014年（上）班級(jí)平均分學(xué)困生成績(jī)班級(jí)平均分學(xué)困生成績(jī)班級(jí)平均分學(xué)困生成績(jī)班級(jí)平均分學(xué)困生成績(jī)?cè)?普88.94590.25391.56092.163李坤陽4759