第十四章體育教學(xué)技能與訓(xùn)練

1、第十四章體育教學(xué)技能與訓(xùn)練第一節(jié)教學(xué)能力與體育教學(xué)能力一、什么是教學(xué)能力教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)所必備的心 理特征。這個(gè)定義告訴我們，教學(xué)能力與有關(guān)的知識(shí)、技能是分不開(kāi) 的，教師必須有合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，才能有較高的教學(xué)能力。教 師課堂教學(xué)應(yīng)具備的主要能力。由于體育教師是教學(xué)訓(xùn)練工作的直接組織者和管理者， 在教學(xué)訓(xùn)練中 處于主導(dǎo)地位，無(wú)論是知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練，還是教學(xué)訓(xùn) 練計(jì)劃的制定，教師都是以學(xué)生為控制對(duì)象，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的 教育活動(dòng)，教師的言行無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，因此，教師 必須具有較強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練能力，才能適應(yīng)教學(xué)訓(xùn)練工作主導(dǎo)地位的要 求。

2、二、現(xiàn)代教師的智能模型 教學(xué)訓(xùn)練能力是體育教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)訓(xùn)練活 動(dòng)必備的心理特征。這個(gè)定義告訴我們，教學(xué)能力與有關(guān)的知識(shí)、技 能是分不開(kāi)的。體育教師必須同時(shí)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)訓(xùn)練技 能結(jié)構(gòu)，才能形成較高的教學(xué)訓(xùn)練能力。要造就一支素質(zhì)優(yōu)良、具有較強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練能力的體育師資隊(duì)伍， 我們 就應(yīng)該用現(xiàn)代教師的理想模式來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生或在職體育教師， 提高他們的教學(xué)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)界提 出的“層次結(jié)構(gòu)理論”，我們認(rèn)為現(xiàn)代優(yōu)秀教師的理想模式應(yīng)是智能 型的，也就是說(shuō)，他們自身應(yīng)具備合理的智能結(jié)構(gòu)。（一）智能模型的層次性 這個(gè)智能模型是分層次的，從下往上依次

3、為智力層次、知識(shí)層次、技 能層次和能力層次。各層次之間的結(jié)構(gòu)緊密，相互依存。四個(gè)層次形 成一個(gè)統(tǒng)一的整體。要造就一支素質(zhì)優(yōu)良、 具有較強(qiáng)能力的教師隊(duì)伍， 我們就應(yīng)該參照現(xiàn) 代教師的智能模型， 在師范生的學(xué)習(xí)或在職教師的崗位培訓(xùn)中增加技 能的訓(xùn)練， 以提高他們的教學(xué)訓(xùn)練能力， 適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展和 需要。（二）智能模型各層次的屬性 在現(xiàn)代教師智能模型中，智力是最基礎(chǔ)的層次，猶如塔的底座，它是 知識(shí)、技能和能力的載體， 它對(duì)這三者起著制約作用，優(yōu)秀的教師必 須具備較強(qiáng)的智力。當(dāng)然，一個(gè)人的智力不是固定不變的，知識(shí)、技 能及能力的掌握，又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力的發(fā)展。第二，知識(shí) （包括普通文化科學(xué)知

4、識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)和體育教學(xué)訓(xùn)練 理論知識(shí)等 ）屬于較基礎(chǔ)的層次，是技能和能力發(fā)展的根基。第三，技能 （主要指體育教學(xué)訓(xùn)練技能，其中既有心智技能，又包含 動(dòng)作技能 ） 屬于中間層次，猶如塔身。它是形成能力不可或缺的基礎(chǔ) 和必要條件。第四，能力 （主要指教學(xué)訓(xùn)練能力，由許多能力群所組成 ）屬于最高層 次，猶如塔頂。它是決定教學(xué)訓(xùn)練效果和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。除此之外，智力及知識(shí)屬內(nèi)隱型，而技能和能力則屬外顯型。（三）教學(xué)訓(xùn)練技能起承上啟下的作用 首先，教學(xué)訓(xùn)練技能的形成必須以學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)為前提， 但“技能” 不等于“知識(shí)”， “技能”又高于“知識(shí)” ，從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握技能 產(chǎn)生了第一個(gè)飛躍； 其次，技

5、能是能力的基礎(chǔ)， 就教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)而論， 可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)訓(xùn)練技能就難以形成教學(xué)訓(xùn)練能力。顯而易見(jiàn)，教 學(xué)訓(xùn)練技能在教師的智能結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。（四）知識(shí)和技能是能力形成的條件 能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)必備的心理特征。 教學(xué)訓(xùn)練能力的形成與發(fā)展， 需以知識(shí)和技能的獲取為前提條件， 但 教學(xué)訓(xùn)練能力不是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單相加。 當(dāng)某位教師在教學(xué)訓(xùn)練活 動(dòng)中，把所掌握的有關(guān)知識(shí)及技能進(jìn)行優(yōu)化組合， 并順利地完成了教 學(xué)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，我們就可以說(shuō)，這位教師具備了某種教學(xué)訓(xùn)練能力。 同理，師范生或在職體育教師把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)訓(xùn)練能力， 就 產(chǎn)生了第二個(gè)飛躍。綜上所述，師范生

6、或在職體育教師要成長(zhǎng)為一名具有合理智能結(jié)構(gòu)的 合格教師，一般要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程。其一，他必須把所學(xué)的體育理論知 識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)訓(xùn)練技能； 其二，他必須把所掌握的教學(xué)訓(xùn)練技能再轉(zhuǎn) 化為教學(xué)能力。而這兩個(gè)過(guò)程都與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。（五）教學(xué)能力與知識(shí)技能的關(guān)系 教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)必備的心理 特征。這個(gè)定義較好地說(shuō)明了能力的實(shí)質(zhì)，指出了能力與知識(shí)、技能 的關(guān)系；明確了能力與活動(dòng)的關(guān)系， 為了解教學(xué)能力提供了一個(gè)可操作性的定義。不同的知識(shí)成分， 促進(jìn)了人的不同能力的形成。 但掌握了知識(shí)不一定 就有相應(yīng)的能力。 因?yàn)橛械娜穗m然掌握了知識(shí)， 但不知道如何運(yùn)用或 不能靈活應(yīng)用，這

7、說(shuō)明知識(shí)的掌握不等于能力的形成。技能也不是能力， 它雖然能對(duì)某一動(dòng)作起控制作用， 但在活動(dòng)中能否 使用，能否遷移，這就取決于一個(gè)人的能力大小。 通過(guò)上述分析我們看到了能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。知識(shí)、技能是個(gè) 體的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，而能力則是對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用、控制和調(diào)節(jié)。同 時(shí)，我們應(yīng)該看到知識(shí)、技能與能力是緊密聯(lián)系的，它們互相制約， 互為因果。例如， 一個(gè)人初始的教學(xué)能力是他掌握知識(shí)、技能的主要 心理?xiàng)l件，同時(shí)，也制約著他對(duì)知識(shí)技能掌握的廣度、深度與速度。 而掌握了一定的知識(shí)技能后， 又會(huì)促進(jìn)他教學(xué)能力的發(fā)展， 當(dāng)然知識(shí) 技能的掌握與教學(xué)能力的發(fā)展不一定同步，往往有個(gè)剪刀差。 知識(shí)、技能的掌握能否促

8、進(jìn)能力的發(fā)展，還需要以下條件： 1.知識(shí)、技能的掌握方式 知識(shí)、技能的理解性獲得， 可使新知識(shí)、新技能成為個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中 的組成部分；而死記硬背的知識(shí)、技能，則是膚淺的、孤立的，因而 難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這就不利于能力的發(fā)展。2.知識(shí)、技能的掌握水平 掌握的知識(shí)、技能是處于感性水平、還是處在理性水平，對(duì)人的能力 發(fā)展也有很大影響。 有人憑自己的經(jīng)驗(yàn)， 也許能夠成功地完成某一項(xiàng) 活動(dòng)。然而，當(dāng)這種活動(dòng)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，僅憑經(jīng)驗(yàn)的人就將顯得 束手無(wú)策。這就說(shuō)明，由感性知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化的能力，只達(dá)到再現(xiàn)的 能力水平。例如， 有的人沒(méi)學(xué)過(guò)教育理論，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)技能的專 門訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

9、，雖然也能教好課，但讓他進(jìn)行課 堂教學(xué)、教法改革或從理論上概括其課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)， 就顯得力不從 心了。相反，如果掌握的知識(shí)、技能是處于理性水平時(shí)，情況就會(huì)大 不一樣， 在進(jìn)行課堂教學(xué)、 教法改革或從理論上概括其課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手。3知識(shí)的應(yīng)用程度 能力是在活動(dòng)中形成的。 把掌握的知識(shí)、 技能在活動(dòng)中充分地加以應(yīng) 用，也是知識(shí)、 技能轉(zhuǎn)化為能力的必要條件。如果不在或很少在實(shí)踐 中運(yùn)用所掌握的知識(shí)，技能，則知識(shí)和技能就仍處在感知的基礎(chǔ)上， 而不可能轉(zhuǎn)化為能力。在實(shí)踐中不斷地去應(yīng)用已掌握的知識(shí)、技能， 就能了解它們的適用范圍和實(shí)施條件。同時(shí)，也就形成、發(fā)展了駕馭 知識(shí)、技能的有關(guān)心理特征

10、。第二節(jié) 我國(guó)體育教師教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀一、我國(guó)體育教師教學(xué)能力形成的途徑 要從一名剛接受系統(tǒng)體育師范教育的學(xué)生成長(zhǎng)為一名獨(dú)具風(fēng)格的沉 著老練的教師，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)和教育理論的學(xué)習(xí)研究 過(guò)程。體育教師的教學(xué)能力就是在這一過(guò)程中， 通過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn) 識(shí)和把握而逐步形成的。 目前，我國(guó)體育教師的成長(zhǎng)和教學(xué)能力的形 成，基本是通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（一）職前教育 職前教育是體育師范生集中地、 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、 學(xué)科專 業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論和體育教學(xué)理論的重要時(shí)期， 是未來(lái)體育教師 的職業(yè)準(zhǔn)備期。 掌握即將從事的體育教育領(lǐng)域的各種知識(shí)， 建立合理 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是職前學(xué)習(xí)的重要任

11、務(wù)。 其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面： 理論部分：即基礎(chǔ)知識(shí)，如解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、教 育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等。 技術(shù)部分：即各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、技能，如球類、田徑、武術(shù)、體 操、游泳等。體育師范生經(jīng)過(guò)幾年的集中學(xué)習(xí)后， 具備了上述的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 對(duì)日后 教學(xué)能力的形成有十分重要的意義。（二）教育實(shí)習(xí) 這一階段是體育師范生教學(xué)生涯的獨(dú)立起步期。 在教育實(shí)習(xí)階段， 未 來(lái)的體育教師在實(shí)習(xí)學(xué)校體育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其特點(diǎn) 是：實(shí)習(xí)生由以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為以教學(xué)工作為主的教師角 色。在把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中， 雖然原有的能力 素質(zhì)水平與教學(xué)工作

12、的要求產(chǎn)生不同程度的差距， 但是大部分實(shí)習(xí)生 在老教師的帶領(lǐng)下， 能夠熟悉和掌握基本的教學(xué)過(guò)程， 獨(dú)立制定教學(xué) 計(jì)劃、編寫教學(xué)文件和教案并組織授課。 該階段其教學(xué)能力呈現(xiàn)為以 一般活動(dòng)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)能力體系。 在這一體系中， 一般活動(dòng)能力 開(kāi)始綜合運(yùn)用到教學(xué)工作中去，逐漸形成了一般教學(xué)能力。然而，由 于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還未在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中得以整合和內(nèi)化， 教學(xué)技能還未 得到專門的訓(xùn)練， 教學(xué)技能的運(yùn)用還不自如， 因此很難形成深層次的 教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生往往對(duì)教材不熟悉， 從整體上不能把握教材的體系， 分不清主次，面面俱到，教學(xué)有很大隨意性和盲目性，教學(xué)方法比較 簡(jiǎn)單，課堂上以我為主，片面效仿“師傅”

13、的教學(xué)技能，迎合學(xué)生的 趣味，制造課堂的“活躍”氣氛。不能掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，不善 于察言觀色， 隨機(jī)應(yīng)變。課堂控制方法簡(jiǎn)單生硬， 為維護(hù)自己的威信， 對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)過(guò)多； 或一味地遷就學(xué)生， 在課堂秩序混亂時(shí)束手無(wú) 策。（三）在職進(jìn)修 體育師范生工作人之后， 通過(guò)各種形式有組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、 國(guó)內(nèi)外進(jìn) 修或參加有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)， 提高其專業(yè)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能， 使體育 教師的專業(yè)知識(shí)水平和運(yùn)動(dòng)能力得到進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展和提高。（四）教學(xué)觀摩 體育教師通過(guò)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展校內(nèi)、外體育教學(xué)的觀摩活動(dòng)， 從優(yōu)秀的中、老年教師身上獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揣摩他們的教學(xué)方法，像 蜜蜂采蜜一樣地將他們各具特色的教學(xué)經(jīng)

14、驗(yàn)采集到手， 縮短新教師的 教學(xué)適應(yīng)期，加快新教師的成長(zhǎng)。（五）集體備課 教師的勞動(dòng)是一種特殊勞動(dòng)。教師積累、傳遞、轉(zhuǎn)換知識(shí)的過(guò)程，是 一個(gè)十分復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。 要避免由于工作方式的獨(dú)立性帶來(lái)的 封閉狀態(tài)， 就應(yīng)當(dāng)重視從教師集體智慧中吸取經(jīng)驗(yàn)。 集體備課其實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)對(duì)教材、教育對(duì)象、 教學(xué)方法的具體研究工作。集體備課是同 一教材的教師完成共同的教學(xué)目標(biāo)所不可缺少的步驟。 它可以起到集 思廣益，彌補(bǔ)個(gè)人備課不足，把課備得更加周密、深刻的作用。教師 的備課能力就是在對(duì)教材、 教學(xué)對(duì)象、 教學(xué)方法的反復(fù)鉆研的實(shí)踐中 得以形成和發(fā)展的。（六）教學(xué)實(shí)踐 教師勞動(dòng)是獨(dú)立性很強(qiáng)的個(gè)體勞動(dòng)。 教師教學(xué)質(zhì)量

15、、 教學(xué)能力能否提 高，在很大程度上取決于個(gè)體的努力，他人無(wú)法代替。教師教學(xué)能力 的發(fā)展水平，要看教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中能否堅(jiān)持曠日持久地自我 提高和完善，即通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的自我評(píng)價(jià)、 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 在“實(shí) 踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)” 的過(guò)程中， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷發(fā)展與 提高。二、我國(guó)體育教師教學(xué)能力形成過(guò)程中的缺陷 通過(guò)歸納、分析我國(guó)體育教師教學(xué)能力形成的全過(guò)程，我們認(rèn)為，目 前在我國(guó)體育教師培養(yǎng)過(guò)程中， 存在著一種以教養(yǎng)主義為基礎(chǔ)的極其 明顯的教育傾向。 而對(duì)形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)， 對(duì)專職體育教師的各種 教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的研究與對(duì)策，其缺陷如下。（一）忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

16、 我們歷來(lái)對(duì)體育教師的教育與培養(yǎng)， 旨在滿足于完成教育部規(guī)定設(shè)置 的體育學(xué)科的各項(xiàng)課程， 并取得相應(yīng)的本科和研究生文憑， 而忽略了 作為終身教育的教師進(jìn)修，特別是對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn) 練。無(wú)論是在職前教育階段， 還是在職工作期間都忽視了作為一名體育教師不斷求得成長(zhǎng)、不斷提高教學(xué)能力的前提基礎(chǔ)：教學(xué)技能 我們還缺乏對(duì)體育教師各種教學(xué)技能有計(jì)劃、 有組織地實(shí)施培養(yǎng)與訓(xùn) 練。體育教師在職前學(xué)習(xí)期間，所掌握的理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng) 技能，只能表明他具有體育教學(xué)的基本條件， 但并不意味著他已經(jīng)具 備有教學(xué)能力。 教學(xué)技能的形成與提高不是自發(fā)的、 隨時(shí)間的推移而 自然產(chǎn)生的， 它就像掌握一種特殊

17、的運(yùn)動(dòng)技能一樣， 需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間 地、不斷地、系統(tǒng)地、特殊地訓(xùn)練和強(qiáng)化。（二）教育實(shí)習(xí)尚不完善 教育實(shí)習(xí)是體育教師教學(xué)能力、 技能培養(yǎng)的完成教育階段。 體育教師 教學(xué)技能的培訓(xùn)完全依賴于教育實(shí)習(xí)， 而教育實(shí)習(xí)本身也是采用傳統(tǒng) 的方式和方法，對(duì)體育教師應(yīng)具備的各種教學(xué)技能缺乏特殊的組織訓(xùn) 練。教育實(shí)習(xí)本身是以實(shí)習(xí)生能夠組織教學(xué)為根本目的， 對(duì)如何通過(guò) 教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)， 提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能或技巧缺乏考慮。 指導(dǎo)教師 將某些教學(xué)方法、 步驟簡(jiǎn)單概括地講解給實(shí)習(xí)生后， 便讓實(shí)習(xí)生開(kāi)始 著手備課、講授完整的課程。因此，師范生面對(duì)將要講授的教材，對(duì) 課中應(yīng)運(yùn)用哪些教學(xué)技能模糊不清。 一堂完整的體育課，

18、包括許多復(fù) 雜的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)， 實(shí)習(xí)生根本無(wú)法將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程剖析為 許多單一的教學(xué)技能，逐一來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和研究。所以，教育實(shí) 習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的效果不大。（三）缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容 學(xué)校體育的基層單位體育教研部 （室 ）對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和 訓(xùn)練工作缺乏有效地組織與實(shí)施。體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高， 完全委之于體育院校承辦的各種研究生主要課程或業(yè)務(wù)進(jìn)修班， 而這 些進(jìn)修班也主要是側(cè)重于教師理論知識(shí)和專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)技能的特殊 訓(xùn)練，對(duì)體育教師教學(xué)技能的發(fā)展與提高助益不大。（四）缺乏提高教學(xué)技能的務(wù)實(shí)手段 重視通過(guò)觀摩及集體備課的形式培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能。 但是，在

19、 這些活動(dòng)中，示范、考查、評(píng)估的因素較多，缺乏培養(yǎng)教學(xué)技能基礎(chǔ) 性、實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練和演習(xí)。在觀摩課中，觀摩教師雖然通過(guò)聽(tīng)、看和 記錄能獲得一些課的感性認(rèn)識(shí)， 但無(wú)法重現(xiàn)體育課的全過(guò)程。 這對(duì)分 析、研究和學(xué)習(xí)示范教師優(yōu)秀的教學(xué)技能、 理解課上不同教學(xué)技能運(yùn) 用的目的和意義是困難的，所以，觀摩起不到明顯的示范指導(dǎo)作用。 在觀摩過(guò)程中，授課教師的教學(xué)行為在瞬間就從觀摩者視野中消失， 只能憑記憶和記錄加以再現(xiàn)。 因此，授課教師課后得到的反饋信息往 往只是一些抽象的教學(xué)概念、 教學(xué)原則和教學(xué)常規(guī)。 授課教師很難獲 得確切、實(shí)質(zhì)性的反饋信息。所以，也難以達(dá)到提高教學(xué)技能的預(yù)期 目標(biāo)。在集體備課中，大多數(shù)情

20、況都浮于表面，深入不下去，著眼點(diǎn) 主要是熟悉教材、教學(xué)步驟、動(dòng)作技能，對(duì)如何在授課中應(yīng)用特定的 教學(xué)技能研究不夠，一般都是粗枝大葉、淺嘗輒止。（五）過(guò)度依賴“體驗(yàn)主義” 教學(xué)實(shí)踐中的“體驗(yàn)主義” 影響了體育教師教學(xué)技能的提高。哈佛大 學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授斯金納指出： “教育和其他部門比較起來(lái)，在接受 科學(xué)成果和技術(shù)方面是最緩慢的一個(gè)領(lǐng)域。 任憑現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā) 展，唯獨(dú)教育還停留在手工業(yè)'活動(dòng)階段。 ”在體育教師教學(xué)技能 的培養(yǎng)方面，以師傅帶徒弟的方式還很普遍。當(dāng)然，這種方法是在教 育的發(fā)展歷史中形成的，在過(guò)去的教師培訓(xùn)工作中也起了很大的作 用。但是，這種方式仍屬于落后的“手工業(yè)”操作方

21、式，不能將教學(xué) 實(shí)踐中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華， 大面積地推廣和用于培訓(xùn)全 體教師，而只能是在低水平上重復(fù)、徘徊。因此，它是一種帶著局限 性的經(jīng)驗(yàn)傳遞和交流方法。 另外，體育課的實(shí)際教學(xué)行為是一瞬即逝 的，要明了體育教師的教學(xué)行為，提高體育教師的教學(xué)技能，僅僅靠 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 以往對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)， 全部?jī)A注 于授課體驗(yàn)和總結(jié)上， 這是把貫穿體育教師一生的教學(xué)技能提高局限 于“體驗(yàn)主義”的一個(gè)誘因。 現(xiàn)代教師論強(qiáng)調(diào)教師的職前教育與職后進(jìn)修的連貫性， 尤其強(qiáng)調(diào)在職 進(jìn)修比職前教育更為重要。 大學(xué)階段的教育及教育實(shí)習(xí)， 不是作為一 名體育教師的完成教育， 而是旨在為日后的在職

22、進(jìn)修和終身教育提供 教育基礎(chǔ)。同時(shí)， 作為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，非常注意不斷地提高教師的 各種能力，尤其是教學(xué)技能的特殊訓(xùn)練。 縱觀我國(guó)體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的形成途徑， 可以清楚 地看到，對(duì)專門職業(yè)的體育教師的各種教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 缺乏 必要的手段和措施； 對(duì)作為終身教育的教師進(jìn)修， 缺乏科學(xué)的完整的 方略和實(shí)施辦法； 我國(guó)現(xiàn)行的一些培養(yǎng)體育教師教學(xué)技能的方法還存 在一些缺陷。 那么，在我國(guó)怎樣完善作為體育教師終身教育的教育進(jìn) 修 ?怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練體育教師的教學(xué)技能 ?哪些體育教學(xué)技能需要進(jìn) 行特殊的訓(xùn)練 ?這就需要開(kāi)展教學(xué)技能基本的、實(shí)證性的研究和訓(xùn)練方法的開(kāi)發(fā)。三、教學(xué)技能訓(xùn)練

23、的可行性傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教學(xué)是一種藝術(shù)，而藝術(shù)是不可授受的。而現(xiàn)代 教育觀則認(rèn)為：藝術(shù)乃是許多技術(shù)、技巧的巧妙結(jié)合，正像體操 運(yùn)動(dòng)員的體操藝術(shù)一樣是完全可以分解開(kāi)來(lái)一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行訓(xùn)練使 之掌握的?！碑?dāng)前，問(wèn)題的根本不是教學(xué)方法能不能教，而是在于有 沒(méi)有去教。日本東京大學(xué)的東洋教授指出：“在教學(xué)方法上，永遠(yuǎn)會(huì) 有那么一種只能稱之為藝術(shù)的部分，它是每位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索、 反復(fù)試行才獲得的結(jié)果。不過(guò)我們也可以事先判斷有哪些部分是能夠 加以分析、說(shuō)明并使之技術(shù)化的，然后以此為線索再去逐漸擴(kuò)大這些 足以構(gòu)成人類共同財(cái)富的技術(shù)部分的比率， 這也應(yīng)該是完全可能的?！?現(xiàn)代教師論強(qiáng)調(diào)，教師同醫(yī)師、律師等一樣

24、，也是一種“專門職業(yè)”， 要?jiǎng)偃芜@種專門職業(yè)，就得經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、科學(xué)地專業(yè)知識(shí)和專門技能 的訓(xùn)練。當(dāng)然體育教師作為一種專門職業(yè)也不應(yīng)例外。要作為一名合 格的體育教師，就必須全面掌握體育的專業(yè)知識(shí)， 特別是要對(duì)體育教 學(xué)技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，這樣才有可能不斷地提高體育教師的教學(xué)能 力。研究表明，創(chuàng)造有效的技能訓(xùn)練環(huán)境，使有經(jīng)驗(yàn)或無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠 在原有技能的基礎(chǔ)上，掌握新的教學(xué)訓(xùn)練技能，是教師教學(xué)訓(xùn)練能力 培養(yǎng)工作的重大課題。教師的教學(xué)技能是可以分析的，也是完全可以 有計(jì)劃地予以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。教師在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，如果不采用多 種教學(xué)訓(xùn)練技能，不會(huì)對(duì)不同的教學(xué)訓(xùn)練技能進(jìn)行合理的組合，靈活 的運(yùn)用，就

25、不可能通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、 研究和提高自身的 教學(xué)訓(xùn)練能力。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，不僅對(duì)順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn) 練目標(biāo)，而且還對(duì)教師設(shè)計(jì)出富于變化、妙趣橫生、生動(dòng)活潑的教學(xué) 訓(xùn)練過(guò)程起著積極的作用。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，未來(lái)的每一位教師都必須履行教學(xué)評(píng)估， 評(píng)估 將永遠(yuǎn)伴隨一切從業(yè)者的職業(yè)生涯， 體育教師也不例外。通過(guò)教學(xué)技 能的訓(xùn)練，體育教師將習(xí)慣于對(duì)教學(xué)嚴(yán)格、周密的檢查，這將對(duì)適應(yīng) 未來(lái)工作崗位的教學(xué)評(píng)估起到積極的作用。 同時(shí)還能夠培養(yǎng)自我評(píng)估 的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕曳治鲎黠L(fēng)和不斷進(jìn)取的精神。因此，在我國(guó)開(kāi)展 體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，對(duì)提高教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量和完善體育教 師的終身繼續(xù)教育，提

26、高教師的科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力都是非常必要 的。第三節(jié) 體育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一、什么是教學(xué)技能機(jī)能就是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的控制動(dòng)作、執(zhí)行一定活動(dòng)的方式。依 此而論，教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師完成某種教學(xué)任務(wù)所 采用的一系列的行為方式。重要概念：體育教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任 務(wù)所采用的一系列的行為方式。通常人們所說(shuō)的教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征， 而教 學(xué)技能則是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。 “教學(xué)技能”一詞比“教學(xué)能 力”更具體，有其確切的涵義。教學(xué)技能是可描述、可觀察、可訓(xùn)練 的具體教學(xué)行為。 同時(shí)，每一種教學(xué)技能又具有被分解成不同構(gòu)成要 素

27、的特點(diǎn)。 教學(xué)技能在教學(xué)過(guò)程中靈活合理地運(yùn)用， 可以激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 引導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)， 為達(dá)到既定的教學(xué) 目標(biāo)創(chuàng)造有利的條件。因此，教學(xué)技能是從事教師工作的職業(yè)技能， 同醫(yī)生、演員、 律師的專業(yè)技能一樣，是每一位合格的教師必須掌握 的。教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。 而教學(xué)中的科學(xué)與藝術(shù)又是建立在 教師廣博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。 教師如果沒(méi)有廣 博深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)， ，教學(xué)只能是照本宣科的生搬硬套；同樣沒(méi) 有熟練的教學(xué)技能，也就談不上教學(xué)藝術(shù)， 更不能把課上得生動(dòng)活潑， 有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 要使教師能夠有效地組織課堂教學(xué)， 就必須 將構(gòu)成教師課堂教

28、學(xué)行為的要素進(jìn)行分解，并單獨(dú)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn) 練。研究表明， 教師的課堂教學(xué)行為不但能夠被分解為不同的教學(xué)技 能，而且還能夠通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得， 通過(guò)反饋和 評(píng)價(jià)得到不斷地改進(jìn)和提高。二、教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性和緊迫性 近年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問(wèn)題給予了極大的關(guān) 注。早在 1977年 6 月，在西班牙馬德里舉行的國(guó)際體育教育聯(lián)合大 會(huì)上就專門討論了體育教師的培養(yǎng)問(wèn)題。在大會(huì)的總結(jié)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要特別重視對(duì)體育教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究中人們認(rèn)識(shí)到，教師的質(zhì)量和在教學(xué)中教師 對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)最終所獲得的教學(xué)效果好壞有密不可分的關(guān)系。體育課對(duì)學(xué)生的影響如何

29、，取決于體育教師。提高教學(xué)效果，取決于體 育教師的教學(xué)水平。提高體育教師教學(xué)水平有兩條重要的途徑： 一是 開(kāi)展對(duì)體育教師教學(xué)技能的專門訓(xùn)練；二是改進(jìn)評(píng)估體育教師教學(xué)能 力的方法。目前，在我國(guó)體育教師隊(duì)伍中，無(wú)論是青年教師還是老教師都存在有 教學(xué)技能發(fā)展的“高原期現(xiàn)象”。“高原期現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中一 個(gè)技能練習(xí)的術(shù)語(yǔ)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究表明：當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的時(shí) 候，初期練習(xí)進(jìn)步較快，以后由于練習(xí)方法、活動(dòng)興趣等原因，出現(xiàn) 某一時(shí)期的練習(xí)成績(jī)停滯不前的現(xiàn)象。 在練習(xí)進(jìn)步的曲線上，出現(xiàn)近 于平緩的一部分線段，這就是所謂的高原期。教學(xué)技能發(fā)展的“高原 期”的產(chǎn)生原因是多方面的，但主要是由于體育教師

30、在任教兩三年或 稍多一點(diǎn)時(shí)間后，初步熟悉了體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，就會(huì)感到學(xué) 生已經(jīng)對(duì)自己滿意了，感到自己已能充分勝任教學(xué)工作了， 在外部沒(méi) 有社會(huì)壓力、內(nèi)部沒(méi)有新的動(dòng)因的情況下，往往在以后的教學(xué)活動(dòng)中， 教學(xué)技能長(zhǎng)進(jìn)不大，甚至有的體育教師由于放松對(duì)自己的要求， 出現(xiàn) 教學(xué)水平滑坡現(xiàn)象。有許多教師長(zhǎng)時(shí)期走不出這個(gè)高原期境地， 仿佛 教學(xué)技能水平的發(fā)展已接近了極限，即在以后的教學(xué)生涯中基本上維 持現(xiàn)有的教學(xué)技能水平，甚至幾十年。這種現(xiàn)象大大影響了體育教學(xué) 的質(zhì)量，阻礙了體育教學(xué)技能、教學(xué)能力的發(fā)展和提高，因此必須加以解決 由于我們過(guò)去對(duì)體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練重視不夠， 體育教師教學(xué)技 能的培養(yǎng)長(zhǎng)

31、期停留在觀摩教學(xué)、 同行看課等傳統(tǒng)的方式上， 使體育教 師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高受到了限制。 要改變這種狀況， 盡快提高體 育教師的教學(xué)水平， 充分發(fā)揮教學(xué)單位對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)， 莫過(guò) 于開(kāi)展教學(xué)技能的特殊訓(xùn)練。因此，在我國(guó)體育教育領(lǐng)域中，如何積 極開(kāi)展師范生或在職教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練， 已成為每一位體育 教學(xué)、研究人員義不容辭的責(zé)任。 提高師范生或在職教師的教學(xué)技能， 必將對(duì)我國(guó)體育師范生或在職體育教師教學(xué)能力的提高產(chǎn)生一個(gè)大 的飛躍，這對(duì)全面改革體育教學(xué)，改善和健全師范生的實(shí)習(xí)體制，提 高我國(guó)體育教育的質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。三、教學(xué)技能訓(xùn)練的基本程序 目前，教學(xué)技

32、能訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)者已開(kāi)發(fā)出訓(xùn)練教學(xué)技能的方法很多， 如 微格教學(xué)（Mier。teachi ng）、小型教學(xué)（Mi ni teachi ng）、反 身教學(xué) （ren eriveteachi ng等，其中微格教學(xué)的影響最大。雖然各國(guó)各地區(qū)進(jìn) 行教學(xué)主能訓(xùn)練的方法不盡相同，但其宗旨是一樣的。 經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索， 教學(xué)技能的基本訓(xùn)練程序已經(jīng)形成， 一般來(lái)說(shuō) 它包括以下幾個(gè)部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn) 技能與編寫教案、技能訓(xùn)練實(shí)踐、反饋和評(píng)價(jià)、修改教案后重新進(jìn)行 技能訓(xùn)練實(shí)踐。（一）理論的學(xué)習(xí)與研究沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。 教學(xué)技能是在現(xiàn)代教學(xué)理論和思 想指導(dǎo)下，培訓(xùn)師范生和在職

33、教師教學(xué)技能的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在實(shí) 施教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程中， 首先要組織被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué) 的理論知識(shí)及現(xiàn)代教育思想。但是，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及的 理論很多，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、 學(xué)習(xí)心理學(xué)、體育理論、 體育教學(xué)法等， 而教學(xué)技能訓(xùn)練中往往采用了一些電教設(shè)備， 如錄像 機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)和計(jì)算機(jī)等，所以還要涉及教育技術(shù)學(xué)、教育測(cè) 量學(xué)等。 對(duì)這些學(xué)科的理論知識(shí)全面地進(jìn)行講授是不可能的， 但是結(jié) 合教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要有選擇地進(jìn)行講授或介紹是必須的。 在理 論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、 教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和電教設(shè)備的

34、運(yùn)用等。 通過(guò)理論學(xué)習(xí)豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界、擴(kuò)展思路，加深對(duì)某一教學(xué)技能 在教學(xué)過(guò)程中作用的認(rèn)識(shí)和理解， 為教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)際活動(dòng)奠定堅(jiān) 實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）提供示范 教學(xué)技能訓(xùn)練把構(gòu)成教學(xué)能力的要素分解為不同的教學(xué)技能， 然后再 逐一或綜合地進(jìn)行訓(xùn)練。 為了使師范生或在職教師明確將要培訓(xùn)的教 學(xué)技能及其如何在課堂上應(yīng)用， 達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)和要求， 在訓(xùn)練某種 教學(xué)技能前，有必要給被培訓(xùn)者提供典型的、模范的教學(xué)技能示范， 并加以具體地說(shuō)明和解釋， 使被培訓(xùn)者通過(guò)觀察對(duì)某一教學(xué)技能的應(yīng) 用獲得感性認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立起鮮明的樣板，取其所長(zhǎng)，加深理解，產(chǎn)生 “造型效應(yīng)”。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過(guò)程，也可以

35、是課堂教 學(xué)的某一片斷； 可以是單一的教學(xué)技能， 也可以是綜合的教學(xué)技能示 范。示范的方式通常是采用觀看示范錄像帶， 也可以采用現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué) 技能示范演示。示范的性質(zhì)可以是正面的，也可以是反面的，兩種方 式可以靈活選用或?qū)φ帐褂谩?實(shí)踐證明， 正面示范對(duì)掌握教學(xué)技能有 良好的效果。（三）確定培訓(xùn)技能與編寫教案 教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)是將課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能， 然后逐 一進(jìn)行訓(xùn)練。體育課堂教學(xué)的教學(xué)技能一般分為： 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)技能、 教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)人技能、講解技能、演示技能、提問(wèn)技能、反饋技 能、控制技能、 板書技能和結(jié)束技能等。在教學(xué)技能訓(xùn)練的每一次培 訓(xùn)中，一般集中在一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練上

36、。 因此被培訓(xùn)者在確定了要培 訓(xùn)技能的前提下，根據(jù)培訓(xùn)技能的性質(zhì)，選擇適宜的授課內(nèi)容，然后 擬寫教學(xué)技能訓(xùn)練課教案。 教案中應(yīng)反映教學(xué)目標(biāo)、 教師的教學(xué)行為 工學(xué)生的預(yù)想反應(yīng)、時(shí)間的分配等。教案的編寫要詳細(xì)，要突出所培 訓(xùn)的教學(xué)技能，并以秒為教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間單位。（四）訓(xùn)練實(shí)踐 教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)是在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的， 每個(gè)參加者 都在其中承擔(dān)不同的任務(wù)， 所以教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程包括三個(gè)主 要的方面：1訓(xùn)練課堂的設(shè)置 訓(xùn)練課堂可設(shè)置在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、 體育館或大教室中， 根據(jù)實(shí)際情況設(shè) 計(jì)安排攝像、放像、授課、學(xué)生、記錄員和計(jì)時(shí)員等人員的位置。課 堂要有充足的光線和電源， 以便于電

37、教設(shè)備及其他方式補(bǔ)充光亮。 還 要準(zhǔn)備一些必要的教具和運(yùn)動(dòng)器械等。2角色扮演 所有參加教學(xué)技能訓(xùn)練課的人員都要扮演不同的角色。 教師角色由師 范生或在職教師扮演； 學(xué)生角色由師范生的同學(xué)或在職教師的同事扮 演，也可選用真實(shí)的學(xué)生承擔(dān)這一角色；教學(xué)記錄評(píng)價(jià)員由師范生、 在職教師或指導(dǎo)教師扮演； 攝、錄像設(shè)備的操作員可由專業(yè)人員或被 培訓(xùn)者的同伴承擔(dān)這一任務(wù)。 教學(xué)技能訓(xùn)練課開(kāi)始前， 各角色的扮演 者都要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備或進(jìn)行專門的訓(xùn)練， 以便圓滿地完成自己的任 務(wù)，提高教學(xué)技能訓(xùn)練課培訓(xùn)的效果。3，準(zhǔn)確記錄 對(duì)授課教師教學(xué)行為的準(zhǔn)確記錄是教學(xué)技能訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 記錄的方式有三種：錄像、錄音

38、和文字記錄。 采用錄像的方法對(duì)教師的授課行為進(jìn)行記錄， 能夠在課后給授課教師 提供生動(dòng)、準(zhǔn)確的反饋信息，聲形并茂，使教師從原始的教學(xué)記錄中 看到自己的教學(xué)行為，并且還可重放和保存。采用錄音的方法記錄，就減少了提供給授課教師的信息量（ 視覺(jué)信息），但該方法需要的電教設(shè)備少，在不具備錄像條件的情況下，也 作為一種記錄的好方法被廣泛采用。 特別是對(duì)有些技能的記錄， 如教 學(xué)語(yǔ)言技能、講解技能等都能取得滿意的效果。采用文字記錄， 主要是利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的記錄表格， 利用文字或符號(hào) 對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄。 記錄的內(nèi)容主要是授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用 了哪些教學(xué)技能 ?它們都是在什么時(shí)間發(fā)生 ?它們發(fā)生的次數(shù)是

39、多少 ? 雖然文字記錄也是對(duì)教學(xué)行為的原始記錄， 但在記錄過(guò)程中需要記錄 員的分辨和判斷， 這種記錄方式從某種意義上說(shuō)不僅是記錄， 而且是 學(xué)習(xí)，能幫助記錄員進(jìn)一步加深對(duì)各教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)。 文字記錄的另 一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是， 它不僅對(duì)原始的教學(xué)行為進(jìn)行了記錄， 而且還對(duì)它們進(jìn) 行了量化統(tǒng)計(jì)，為課后的評(píng)估提供了條件。 在教學(xué)技能訓(xùn)練中，采用哪種方式記錄，要根據(jù)所具備的條件而定。 一般來(lái)講，采用錄像和文字記錄并用的方式效果最令人滿意。（五）反饋和評(píng)價(jià) 通過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)技能培訓(xùn)的既定目標(biāo)是在不斷的調(diào)控中 實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)技能訓(xùn)練中的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程就在于提供給授課教師大量 的反饋信息， 使其通過(guò)對(duì)反饋信息的

40、進(jìn)一步分析， 對(duì)教學(xué)做出正確的 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從一定意義上講就是將實(shí)際表現(xiàn)與理想的培訓(xùn)目標(biāo)加以相 互比較，從中找出差距與不足，調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)技能 訓(xùn)練既定目標(biāo)。教學(xué)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)手段主要有兩種： 一是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和各種教學(xué) 技能的具體要求制作評(píng)價(jià)單， 明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)授課教師的 教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為范疇 化，在教師授課時(shí)隨時(shí)把他們的行為按范疇輸入計(jì)算機(jī)， 進(jìn)行課堂教 學(xué)中師生之間相互作用的分析。（六）修改教案后重新進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐 被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中提出的改進(jìn)意見(jiàn)修改教案， 準(zhǔn)備 進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐的再循環(huán) （如果有必要的話 ），或進(jìn)行下一個(gè)技能的訓(xùn)練，或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。四、對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)的意義 教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教育工作者在實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行的工作。 例如，在觀摩 課后要進(jìn)行評(píng)議，這種評(píng)議實(shí)際上就是對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)；又如，各 學(xué)校