聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

1、聽聽那冷雨（節(jié)選）教學(xué)簡案教學(xué)目標(biāo) 1感受“冷雨”的意象和作者的“鄉(xiāng)愁”2品味作品獨(dú)具魅力的語言教學(xué)重難點(diǎn)通過密集的意象和獨(dú)特的語言體驗(yàn)作者懷鄉(xiāng)念國的情思教學(xué)設(shè)想聽聽那冷雨是蘇教版課標(biāo)教材必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專題的一篇美文，編者建議的課型是“活動(dòng)體驗(yàn)”根據(jù)課文在教材中的“負(fù)荷”以及它自身的特點(diǎn)，應(yīng)該著力培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力和趣味，宜從語言入手，梳理意象安排和內(nèi)容演進(jìn)的脈絡(luò)，體會(huì)作者那獨(dú)特的“鄉(xiāng)愁”將自然山水、歷史文化融為一體的鄉(xiāng)土之思、家國之念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步咀嚼、品味詩化語言所獨(dú)具的魅力“慢慢走，欣賞啊”教師“帶”著學(xué)生“走”，在“走”的過程中獲得深度審美體驗(yàn)和語言熏陶在教

2、學(xué)方法上可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、潛心體驗(yàn)、評(píng)點(diǎn)語言、課外拓展教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課余光中先生是臺(tái)灣的，更是中國的，他禮贊“中國，最美最母親的國度”，并標(biāo)舉“我的血系中有一條黃河的支流”他認(rèn)為“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，發(fā)誓“要做屈原和李白的傳人”（投影作者原話）今天我們就來欣賞這位“屈原和李白的傳人”蘸著“汨羅江”的江水寫就的散文聽聽那冷雨二、梳理脈絡(luò)粗讀這篇散文，感覺到陣陣“冷雨”撲面而來，眾多“雨”的意象，現(xiàn)實(shí)的歷史的文學(xué)的，臺(tái)灣的大陸的域外的，呈團(tuán)塊狀向人奔涌而來，淋漓盡致，文章的內(nèi)容也似乎混沌一片文章的脈絡(luò)難道真的無跡可尋嗎？它的行文線索是怎樣推進(jìn)的？在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過閱讀、思索、尋繹和

3、討論，明確：（一）由雨季開始，描寫眼前臺(tái)北的瀟瀟春雨，自然聯(lián)系到“那一塊土地”也即大陸（1）（二）圍繞“雨”展開具體的描寫和聯(lián)想，傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，抒發(fā)濃濃的相思（211）1引入漢字“雨”，表現(xiàn)“雨”形“雨”意，突出“太初有字”也即中國傳統(tǒng)文化的魅力（2）2描寫“嗅”雨，表現(xiàn)雨季各種特有的氣息（3）3描寫“看”雨，強(qiáng)調(diào)云煙繚繞、山隱水迢的中國風(fēng)景具有“宋畫的韻味”（4）4描寫“聽”雨，表現(xiàn)在各種情境下聽雨的獨(dú)特感受和豐富聯(lián)想這是全文的重心（511）（三）思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對(duì)故鄉(xiāng)的回憶、思念埋入心底（12）從以上的梳理可以看出，汪洋恣肆的文字背后其實(shí)有暗運(yùn)的匠心，眾多材料緊緊圍繞著一個(gè)“雨”字，嗅雨

4、看雨聽雨，由眼前的雨到大陸的雨，由中國的雨到域外的雨，由自然的雨到漢字中的“雨”、文學(xué)中的“雨”，縱橫捭闔，情思飽滿當(dāng)中又以“聽雨”為描寫的重點(diǎn)，緊扣主題，做足了文章三、感知意象梁實(shí)秋先生曾說：“余光中左手寫詩，右手寫文，成就之高一時(shí)無二”（投影）其實(shí)，在余光中的散文中，照樣可以發(fā)現(xiàn)“左手”的影子，也就是說包含著濃厚的詩意，情感充沛，想象富贍，善于營構(gòu)意象和意境，我們不妨因此稱他的散文為“詩性散文”聽聽那冷雨攝入了哪些意象？這些意象可以分為哪幾類？它們有什么作用？通過默讀勾畫、小組討論，明確：（一）實(shí)景類意象，比如“金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷”的瀟瀟春雨、“霏霏不絕的黃梅雨”、“滔天的暴雨

5、”、“斜斜的西北雨”（二）文化類意象，指文字、文學(xué)、繪畫等“作品”中有關(guān)“雨”的形象，這些形象有的是直引，有的是化用直接引用的，如帶有“雨”的偏旁的“美麗的霜雪雲(yún)霞，駭人的雷電霹雹”、“商略黃昏雨”、王禹偁筆下的“急雨”和“密雪”間接化用的，如“疏雨滴梧桐”，“米家的山水”，“饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打一打少年聽雨，紅燭昏沉；二打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下”這些自然的文化的意象鮮明、密集，以實(shí)帶虛，虛實(shí)結(jié)合，對(duì)讀者的視覺、聽覺、嗅覺以及想象都有很大的沖擊力這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨為主線，將橫的地域感、縱的歷史感以及縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感交織成一個(gè)意象密集、述寫

6、瑰麗、情切意濃的美的境界對(duì)“聽雨”部分的有關(guān)片斷須加強(qiáng)誦讀，以真切把握作品的意象及感情傾向四、體會(huì)情思余光中在白玉苦瓜自序中說：“到了中年，憂患傷心，感慨始深，那枝筆才懂得伸回去，伸回那塊大陸，去蘸汨羅的悲濤，易水的寒波，去歌楚臣，哀漢將”（投影）從文末可知，聽聽那冷雨創(chuàng)作于“一九七四年春分之夜”，當(dāng)時(shí)作者46歲，正值中年那么，作者在刻畫“冷雨”的時(shí)候，是怎樣將手中的筆“伸回去，伸回那塊大陸”的呢？通過默讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生找到下列語句（投影）：（1）不過那一塊土地是久違了，二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報(bào)告還牽連在一起不能撲進(jìn)它她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情（2）無論赤

7、縣也好神州也好中國也好，變來變?nèi)?，只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當(dāng)必然長在（3）要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國是米氏父子下筆像中國的山水，還是中國的山水上紙像宋畫，恐怕是誰也說不清楚了吧？（4）二十五年，沒有受故鄉(xiāng)白雨的祝福前塵隔海古屋不在以上這些話語抒發(fā)了作者怎樣的情思呢？明確：由于眾所周知的原因，到1974年，兩岸已整整隔絕了25年聯(lián)系被刪節(jié)的文字：“殘山剩水猶如是皇天后土猶如是紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是那里面是中國嗎？那里面當(dāng)然還是中國永遠(yuǎn)是中國只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭城輕塵也都已不再然而他日思夜夢(mèng)的那片土地，究

8、竟在哪里呢？”我們可以深切地感受到作者的脈脈情思，思念故鄉(xiāng)，思念大陸，傾心古老中國的山山水水和傳統(tǒng)文化“盈盈一水間”，相望不相即，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，于是，神情不免哀戚，內(nèi)心不免哀愁，用文中描寫“冷雨”的詞語來形容就是“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”人生的感喟，歷史的呢喃，深切的懷想，都深蓄著蒼涼與感傷，一同點(diǎn)點(diǎn)滴滴流入讀者的心靈深處五、品味語言著名作家柯靈曾評(píng)價(jià)聽聽那冷雨：“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成這也許可以幫助我們對(duì)中國文字和現(xiàn)代文學(xué)的表現(xiàn)力增加一點(diǎn)信心，也應(yīng)該承認(rèn)這在五四以來的散文領(lǐng)域中，算是別辟一境”（投影）那么，這篇散文在語言上究竟有那

9、些特點(diǎn)呢？有那些地方值得我們深入揣摩、品味呢？通過朗讀、涵泳、點(diǎn)評(píng)，明確：（一）句式長短變化多端這篇散文語言上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是句式長短相間，錯(cuò)綜靈活短句如“聽聽，那冷雨看看，那冷雨嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨”猶如陣雨的前奏，滴答、滴答，簡練、清脆，幾乎一字一蹦長句如“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”這種長句明顯帶有英語句式的影子，也吸收了蒙太奇的手法，推出的“空鏡頭”顯得無邊無際、無窮無盡，令人似乎喘不過氣來這種駢散結(jié)合錯(cuò)綜變化的筆法，突破了長句的呆板、枯燥，又避免了短句的細(xì)碎、零散，恰似如歌的行板，余韻綿長（

10、二）大量使用疊音詞本文對(duì)疊音詞的運(yùn)用可以說達(dá)到了前無古人后未必有來者的地步比如，在寫雨季來臨時(shí)，描述它的情狀為“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“淅淅瀝瀝”、“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“滂滂沱沱”；在寫到漢字“雨”時(shí)，想象它的字形字意是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“滂滂沱沱”、“淅瀝淅瀝淅瀝”；在寫到雨打屋頂時(shí)，描寫它的聲音乃“輕輕重重輕輕”、“滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“忐忐忑忑忐忑忑”大量疊詞的運(yùn)用仰承以李清照為代表的前人筆法，但又將它推到了極致這些疊字的運(yùn)用，不但使文章憑添了獨(dú)特的文采，同時(shí)也增強(qiáng)了文章的音樂感、可誦性我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，加強(qiáng)朗誦指導(dǎo)，在反復(fù)誦讀、涵泳中體會(huì)語言的美感和作者的情思（三）綜合運(yùn)用比喻、擬人、通感、

11、排比句式，語言富贍，精警動(dòng)人“下雨了溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏”這里短短的一兩句話，就綜合運(yùn)用了比喻、擬人、通感三種修辭方式，使得語言生動(dòng)、別致，有彈性，有想象的空間此外，如江南的雨“下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲”中的“肥”字“濕”字都是煉字的極好例子通過指導(dǎo)和加強(qiáng)誦讀體會(huì)作品語言的美感以及其中真摯的情感六、結(jié)課由于散文創(chuàng)作所取得的斐然成就，余光中榮獲第二屆“華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)”散文家獎(jiǎng)在結(jié)課之際引用其中的頒獎(jiǎng)詞，既可以高度概括余光中的散文創(chuàng)作成就和語言風(fēng)格，也可以將學(xué)生的閱讀興趣引向作者更多的散文作品（投影作者的形象及以下文字）余光中

12、的散文雍容華貴他的寫作接續(xù)了散文的古老傳統(tǒng)，也汲取了諸多現(xiàn)代元素感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心腸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露，他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密他崇尚散文的自然、隨意，注重散文的容量與彈性，他探索散文變革的豐富可能性，同時(shí)也追求漢語自身的精致、準(zhǔn)確與神韻教學(xué)反思張志公先生主張“教師要帶著學(xué)生從文章中走個(gè)來回，一篇文章就是一處風(fēng)景，一處宮殿”聽聽那冷雨就是一處絕佳的“風(fēng)景”，一處具有豐富文化內(nèi)涵的“宮殿”，值得我們“走個(gè)來回”，甚至走幾個(gè)來回這篇教學(xué)簡案的亮點(diǎn)也許就是從語言入手，梳理行文脈絡(luò)，品味包含在“冷雨”意象中作者獨(dú)特的情思，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步去體會(huì)作品語言的彈性、質(zhì)感，作品語言那豐富的表現(xiàn)力從語言