淺談高中英語閱讀教學(xué)的問題與對策

1、淺談高中英語閱讀教學(xué)的問題與對策        隨著進(jìn)一步對外開放，越來越顯示它的重要性。作為英語教學(xué)重要組成部分的英語閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著閱讀教學(xué)模式單一、教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則、閱讀教學(xué)中對生詞和歧義詞處理不當(dāng)、閱讀教學(xué)中偏重對閱讀材料的教學(xué),忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、偏重對知識(shí)的教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀心理的了解等特點(diǎn)。根據(jù)閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，情感因

2、素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，母語對外語的遷移，文化背景知識(shí)等諸多因素的影響。本文就影響英語閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素進(jìn)行分析：如詞匯量的多少，相關(guān)的文化背景知識(shí)，閱讀心理因素，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，閱讀學(xué)習(xí)策略學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣等。并對解決英語閱讀教學(xué)問題的對策進(jìn)行探討，主要有：注重閱讀量的積累，重視文化因素，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)的心理激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)問題對策Along with the Chinese further opening to the outside world, English is demonstrating more and more its im

3、portance. As an important part of English teaching, English reading is an effective way to learn the knowledge of English and improve the ability of English language . It is also a good method for people to gain the extraneous information and understand the world . However, the present situation of

4、teaching in English reading is unoptimistic, such as the unitary of reading educational model, the method to deal with the new words and different meaning words. As it is said in the theory of reading, the result of reading is effected by many different reasons, such as the quantity of English word,

5、 the ability to manage the language, the strategy of reading, the emotion, the motivation of study, the migration from mother tongue to foreign language, the culture of cultural context and so on. In the content, I will analyze several important factors affecting the teaching of English reading, suc

6、h as the quantity of vocabulary, the relative knowledge cultural background, the factors of reading psychology, the difference of learning ability, the learning strategy of learning, bad learning habits of students. Then I will discuss several ways to change the situation, which is the accumulation

7、in the quantity of reading vocabulary, focusing on the factors of culture, the training of reading skills, the encouragement of psychology in reading teaching, the good habits of reading behaviors should be taught by the teachers.一、我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）、閱讀教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,教師在很大程度上依賴教科書,較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)

8、容,必要的英美文化背景知識(shí)等，使教學(xué)失去彈性,因而也就失去了許多功能性和時(shí)效性。同時(shí),課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功具有一定的影響力,如果學(xué)習(xí)者覺得某種教材過于枯燥,他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,那么閱讀課就完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。（二）、教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學(xué)生聽，教師與學(xué)生沒能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學(xué)的效果。埃利斯說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言資料的主要來源，進(jìn)而阻礙的進(jìn)行。”1（P28）（三）、閱讀教學(xué)中對生詞和歧義詞

9、處理不當(dāng)如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,舍棄了對詞匯的教學(xué),只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出,而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位,詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時(shí)對一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對一個(gè)段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握的,以至于讀新的文章時(shí),遇見新的語言環(huán)境,老師教過的詞對學(xué)生來說仍然是新詞。（四）、閱讀教學(xué)中偏重對閱讀材料的教學(xué),忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)高中英

10、語閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí),有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明,的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。 （五）、教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能相關(guān)的心理因素。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識(shí)的機(jī)械傳授,知識(shí)成為師生交流的惟一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋式

11、”的關(guān)系(即單一通過知識(shí)發(fā)生聯(lián)系)必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流,導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。    二、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素（一）、詞匯量的多少語言學(xué)家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說:“沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞?！?（P109）學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，學(xué)生往往拿來一本英語詞匯手冊，然后照著背，對于詞匯的用

12、法很少去追究，有的詞匯手冊甚至連單詞音標(biāo)都未標(biāo)注。這樣記住的勢必是一些死的單詞符號(hào)，對于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當(dāng)?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。（二）、相關(guān)的文化背景知識(shí)背景框架理論(Bartlett,1932;RnmetlhartOrtony,1977;Rumetlhat,1980)認(rèn)為,任何文本本身并意義,它只為讀者提供指令,使其從自己舊有的知識(shí)中調(diào)出意義,這個(gè)舊有的知識(shí)稱為背景知識(shí),而整個(gè)舊有知識(shí)體系則叫做“背景知識(shí)框架”。3（P239所以,閱讀理解即讀者在語言是文化的載體,文化則是語言的底座或環(huán)境,語言是文化不可分割的一部分。所以,學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)的文化背景知

13、識(shí),如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí),不了解文章相關(guān)場合,便無法理解語篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí),由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí),常用本民族文化知識(shí)去理解,往往找不出上下文的關(guān)系,體會(huì)不到文章的內(nèi)涵,嚴(yán)重影響對文章的準(zhǔn)確理解。有時(shí)即使句中沒有一個(gè)生詞,也會(huì)令人感到費(fèi)解。因此,在閱讀課中教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)。（三）、閱讀心理因素1、情感因素：美國人本主義心家羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。4（P132）而只有用真實(shí),對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。2、思

14、維定勢：思維是認(rèn)識(shí)事物一般和本質(zhì)的特征及，聯(lián)系的基本過程，其基本特征是概括性和間接性。當(dāng)心理過程形成思維定勢，很容易定型成一種模式，影響其學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，容易形成以下思維定勢：混用字典，不良的閱讀習(xí)慣，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（四）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異由于學(xué)生的思維發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力有高、中、低之分,越是智商水平較高的個(gè)體,越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)外語來看,一般是思維發(fā)展水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),悟性高,學(xué)習(xí)策略也較正確。一些思維發(fā)展中等水平、學(xué)習(xí)能力較弱、比較懶散的學(xué)生,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差,自覺性不高,在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。他們在學(xué)生中大約占35%

15、左右。成就動(dòng)機(jī)最早的研究者阿特金森和邁克勒倫認(rèn)為,人類的成就就是追求成功和害怕失敗之間情緒沖突的結(jié)果。力求成功者具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,更加注重于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在卷入。德威克等人的研究揭示,力求成功者持有“能力發(fā)展觀”,認(rèn)為在主體的努力下,能力是可以不斷增長的。5（P109）因此,在成就追求中,他們?yōu)樽约簶淞⒌膶W(xué)習(xí)目標(biāo)或者說是掌握目標(biāo),就是為了使自己為學(xué)會(huì)或掌握知識(shí)而努力;他們把失敗視為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的反饋,認(rèn)為失敗是學(xué)習(xí)和掌握過程之中不可避免的現(xiàn)一定沒有進(jìn)步,要增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)英語內(nèi)在的樂趣感受;同時(shí)要強(qiáng)化這類學(xué)生的人際親和感,他們學(xué)會(huì)悅納自己,認(rèn)識(shí)失敗是不可避免的,重在通過失敗進(jìn)一步了解自己

16、和進(jìn)行自我調(diào)控。而對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,則應(yīng)注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)整理知識(shí),反思和自己的思路,學(xué)會(huì)靈活對待教師的教學(xué)方法,敢于提出問題并主動(dòng)探討。（五）、閱讀學(xué)習(xí)策略英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！?（P107）學(xué)習(xí)策略影響著英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生由于沒掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有盲目性,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐證明:使用有效的英語學(xué)習(xí)策略,不僅可以大面積地改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(

17、六)、學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣1.心譯。心譯就是學(xué)生在閱讀英語文章時(shí),先將譯成母語,然后再通過母語去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)了時(shí)間,又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀,這也是引起英語閱讀效率低下的一個(gè)重要原因。6（P56） 1         2、視幅小,腦反應(yīng)慢。視幅指一次定睛接受的視覺信息范圍,也可稱為視覺辨認(rèn)幅。視幅小常常表現(xiàn)為逐詞閱讀,腦反應(yīng)常表現(xiàn)為視腦分離,即大腦對信息的辨認(rèn)和理解需較長的時(shí)間。視幅小,腦反應(yīng)慢的讀者常會(huì)出現(xiàn)如下情況:一是讀者只記住了閱讀材料的一些細(xì)節(jié),而不

18、能從整體、宏觀上把握材料;二是讀者讀完材料后感覺十分疲勞。造成視幅小,腦反應(yīng)慢的原因主要有兩個(gè):一是讀者還不具備相應(yīng)的閱讀水平,可能對材料的某些詞法、表達(dá)方式和句法等不熟悉,不能理清句子結(jié)構(gòu);二是讀者長期養(yǎng)成了這種不良的習(xí)慣,造成了腦對視覺文字信息反應(yīng)的一種定勢。另外,出聲閱讀、手指閱讀及搖頭閱讀也會(huì)影響閱讀的速度及對全文的理解。3、依賴詞典閱讀。學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于逐詞理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。當(dāng)句子中出現(xiàn)生詞或理解不了的詞時(shí),他們就毫無辦法,只能依靠詞典進(jìn)行逐詞翻譯以求理解,結(jié)果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語篇大意,這就是速度慢、理解

19、不準(zhǔn)確的原因之一。其實(shí),有時(shí)即便是查了字典,如不根據(jù)上下文的語境、語意判斷其詞義,仍會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。如“It is hazy outside”中的“hazy”一詞許多學(xué)生不認(rèn)識(shí),但通過上下文即可猜到和理解這一句的意思。在教學(xué)中,教師應(yīng)多舉一些類似的例子。三、須采取的具體對策 （一）、閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯的記憶技巧1、聯(lián)想記憶。每個(gè)單詞的存在都不是孤立的,它與其他詞匯會(huì)保持多種關(guān)系:同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇詞匯系等。在學(xué)習(xí)中注意到詞匯間的關(guān)系,大量運(yùn)用聯(lián)想記憶,往能帶來意想不到的效果?！坝洃洏洹本褪窃S多學(xué)習(xí)者常用復(fù)習(xí)方法,如在學(xué)習(xí)know這個(gè)單詞時(shí),學(xué)習(xí)者盡可能br

20、ainstorm以往學(xué)過的單詞,無限地聯(lián)想,這樣一來,不僅習(xí)了舊單詞,又訓(xùn)練了發(fā)散思維,可謂一舉兩得。2、情境記憶。詞匯不是孤立存在的,它需要被用于具體的語篇之中,與其他詞語構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,并與語言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見,在語境中學(xué)習(xí)詞匯是必須。通過語境和上下文,我們才能夠真正地掌握詞匯,詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活。,所以只有通過語境,學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解單詞在句中的確切含義,才能掌握單詞的外延意義。3、通過閱讀記憶詞匯。如“I am so tired that I want to sleep badly”.一般我們都知道“badly”是“bad”的副詞,但是不知道它還有一個(gè)“急切”

21、的意思。根據(jù)語篇我們可以很快的記住它的意思。（二）、重視文化背景因素語言是文化的載體,大量的語言試驗(yàn)說明,閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面,語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因?yàn)椴煌Z言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會(huì)文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。7（P31）作為閱讀教師,要有意識(shí)、有目的,并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異,努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性,使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。教師也可以選擇學(xué)生對其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，如從China Daily, Be

22、ijing Review,英語學(xué)習(xí)，上海報(bào)等材料選一些介紹的情況以及熱門話題的文章讓學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。我們知道，在英語閱讀中,即使語言知識(shí)掌握得很好,但如果對其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解,忽視了母語和目的語兩種文化上的差異,也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此,加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué),尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握,能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象,預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容,并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等。（三）、閱讀技巧的訓(xùn)練1、略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意義，讀者可有選擇跳躍式地閱讀。其要求速度很高，通常要求讀者每分鐘400

23、個(gè)單詞的閱讀量，但理解的精確度比較低，至少理解全文50%?？梢圆扇∪齻€(gè)步驟：通讀文章的起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內(nèi)容相關(guān)的句子。2、尋讀。尋讀是另外一種快速閱讀方式。其目的是從特定的文字資料查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀要求既快又準(zhǔn)地找到目標(biāo)，可以利用幾個(gè)方面的信息：主題句或關(guān)鍵詞；標(biāo)題或圖表；專有名詞。8（P84）3、猜測生詞意思。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們通過上下文以及詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來推斷詞性和詞義。.通過閱讀材料注重詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯能力在基礎(chǔ)階段最為重要，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件。同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。在高

24、中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。例如，根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)推斷詞義。如：Can I take a look at your minibus?在這個(gè)句子中minibus是個(gè)新單詞，但學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)大體推斷出它的詞義，bus是熟知的單詞，表示“汽車或公共汽車”，mini是一個(gè)表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。除此之外，還要學(xué)生根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義等語言現(xiàn)象。（四）、閱讀教學(xué)的心理激勵(lì)英國心理語言學(xué)家.Goodman認(rèn)為:“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲,是思想和語言相互作用的過程。”9（P132）所以,教學(xué)要善于順應(yīng)閱讀的心理,采

25、取適當(dāng)?shù)男睦砑?lì)方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步克服種種心理障礙,心情輕松地進(jìn)行閱讀,以達(dá)到事半功倍的效果。1、興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動(dòng)力,是搞好英語課堂教學(xué)的必要前提,教師要想方設(shè)法保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以采用以下的方法,如:制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,用目標(biāo)來刺激、激勵(lì)學(xué)生;在課堂中盡量創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,把英語的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)、精神活動(dòng);促進(jìn)師生之間的互動(dòng),教師要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng),采用多樣的形式來吸引學(xué)生;要多表揚(yáng)、少批評(píng)學(xué)生,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的成就感、自信心等。2、協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其它因素的差異是客觀存在的,他們在知識(shí)、結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯的差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,違背了因材施教的原則,用同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求能力各異的學(xué)生,必定會(huì)使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不能滿足需要,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)減弱或喪失他們的主體地位和主體性,從而大大降低學(xué)習(xí)的成效,通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的互動(dòng),便能彌補(bǔ)這一不足。不僅如此,協(xié)作學(xué)習(xí)還能改變學(xué)習(xí)較差學(xué)生的心理狀況,使每一名學(xué)生都能主動(dòng)