關(guān)于有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：有效教學(xué)包括:課堂教學(xué)要有效果，課堂學(xué)習(xí)要有效率，課堂教學(xué)要有效益。個(gè)人認(rèn)為有效果就是指學(xué)生有沒(méi)有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要看學(xué)生參與的深度和廣度；有效率則是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有效課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：1.要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；2.在生物課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)主體確證策略；3.生物教學(xué)要注重實(shí)踐和體驗(yàn)，充分利用自然資源。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境 主體 自然資源在生物課堂改革進(jìn)行七年之久的今天，諸多的專(zhuān)家和一線教師已不再研究課堂教學(xué)的模式和方法，而是不停地思索著另一個(gè)問(wèn)題：如何提高課堂教學(xué)的有效性？那什么是有效教學(xué)呢？

2、所謂的課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教的認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)，或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或沒(méi)有收獲，這樣的教學(xué)是無(wú)效的。同樣，學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步和提高，這樣的教學(xué)是低效的。有效教學(xué)包括:課堂教學(xué)要有效果，課堂學(xué)習(xí)要有效率，課堂教學(xué)要有效益。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)、學(xué)得會(huì)，并且在短時(shí)間和低精力情況下掌握的最多。個(gè)人認(rèn)為有效果就是指學(xué)生有沒(méi)有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要看學(xué)生參與的深度和廣度；有效率則是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；有效益是指學(xué)生學(xué)習(xí)后能不能應(yīng)用與解決實(shí)際問(wèn)題。這也

3、是學(xué)習(xí)的根本，三者中最重要的內(nèi)容。歷經(jīng)幾年的嘗試和探索，要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性例如，八年級(jí)（上）“食用真菌”一節(jié)，在教學(xué)臨近期末的階段。此時(shí)正值深冬時(shí)節(jié)，在野外根本找不到新鮮的蘑菇。另外，學(xué)校周?chē)矝](méi)有蘑菇的種植戶(hù)，校內(nèi)相關(guān)的資料很少。僅憑課本上的一點(diǎn)圖片資料來(lái)上好一節(jié)課相當(dāng)困難。在此情況下，我做了如下的嘗試：像往常一樣，踏著鈴聲走進(jìn)教室，不過(guò)多了一部錄音機(jī)。孩子們臉上露出了不解的神情，一些同學(xué)小聲的交談：“這是要干什么？”我鄭重地向他們說(shuō)：“今天，我給你們帶來(lái)一首歌，下面請(qǐng)欣賞這首歌。將放音鍵按下，從錄音機(jī)中飄出采蘑菇的小姑娘的

4、優(yōu)美旋律。開(kāi)始時(shí)，孩子們?cè)趦A聽(tīng)。一會(huì)兒，有一些同學(xué)開(kāi)始合著音樂(lè)哼起來(lái)。后來(lái)，所有的孩子跟著節(jié)湊打起了拍子。聽(tīng)了兩遍后，我對(duì)他們說(shuō)：“好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)”“這首歌不僅旋律優(yōu)美，歌詞也好。這首歌描述的是一種什么場(chǎng)景？下面就讓我們一起來(lái)分析這首歌的詞吧！”我將抄有歌詞的小黑板掛到了前面，同時(shí)提出以下問(wèn)題。請(qǐng)根據(jù)歌詞回答：1.蘑菇的形狀、結(jié)構(gòu)？2.蘑菇的生活環(huán)境是怎樣的？（提示：溫度、濕度、陽(yáng)光等。）3.蘑菇的數(shù)量和分布是怎樣的？4.在完成上面幾個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又展示了有關(guān)蘑菇形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)育過(guò)程的幻燈片，并穿插了講解。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，連平時(shí)很少舉手發(fā)言的同學(xué)，此時(shí)也伸長(zhǎng)了脖子和同學(xué)們爭(zhēng)論著?；顒?dòng)結(jié)束了，

5、學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，孩子哼著歌兒走出了教室。這節(jié)課給我的感覺(jué)是：輕松、愉快。在從前的生物教學(xué)中，只有在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生才表現(xiàn)出一點(diǎn)興趣。只要涉及到抽象的理論、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念就是昏昏欲睡，一副漫不經(jīng)心的樣子。課上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)很難以掩蓋知識(shí)的“乏味”。生物課堂往往是“實(shí)驗(yàn)課亂嘈嘈，理論學(xué)習(xí)靜悄悄”，即使有人參與也只不過(guò)是“獨(dú)繡一支”。在本節(jié)課中，孩子們?yōu)楹我环闯B(tài)，表現(xiàn)的如此活躍呢？會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間的保持興奮呢？其實(shí)，仔細(xì)一想也沒(méi)什么值得奇怪的。其一：在課堂上，學(xué)生是置身于音樂(lè)之中，直接與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這是在以往的生物學(xué)習(xí)中不曾遇到的情景。另外，這首歌節(jié)奏歡快，給人一種輕松的感受，適合學(xué)生的口味。恰好和以往

6、的“枯燥、乏味”形成了鮮明的對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出了一種寬松的、愉悅的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生先“跟著歌兒哼著”，后“跟著節(jié)奏打拍子”。這已經(jīng)說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始就已經(jīng)陷入教師設(shè)置的這口“美麗的井”。在整個(gè)課堂活動(dòng)中孩子都會(huì)沉浸在興奮中。其二：這一節(jié)課中，我把多種教學(xué)形式運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。在開(kāi)課伊始運(yùn)用了音樂(lè)教學(xué)中的“欣賞”，在課中分別運(yùn)用了語(yǔ)文的“分析”，生物的“圖片觀察”“講授”等多種方法。在一節(jié)課中，將幾種方法穿插運(yùn)用，使學(xué)生的感官不斷地接受新的刺激，從而不斷形成新的興奮點(diǎn)。由此，在生物課堂教學(xué)中，除運(yùn)用傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)”“資料分析”“講授”等形式外，充分運(yùn)用其他學(xué)科的教學(xué)手段、形式穿插在其中來(lái)

7、調(diào)控課堂環(huán)節(jié)，使生物課堂變得“新、奇、特”，給孩子們以全新的刺激。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持興奮，繼而提高學(xué)生參與的廣度和深度。學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，課堂真正地活起來(lái)，達(dá)到了有效教學(xué)的最終目的。二、在生物課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)主體確證策略學(xué)生只有作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮主體作用，才能發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)吸收和同化有效信息，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。生物知識(shí)都來(lái)源于生活。只有親自體驗(yàn)才能學(xué)得輕松愉快、記得住、掌握得牢。例如，在講初中七年級(jí)下“運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系”時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分別測(cè)得安靜狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)的脈搏數(shù)據(jù)，然后比較。進(jìn)而讓學(xué)生做較為劇烈的運(yùn)動(dòng)，再次測(cè)

8、脈搏，前后兩者進(jìn)行比較。在這節(jié)課中，學(xué)生相當(dāng)興奮，很快就總結(jié)出，脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與脈搏者間的關(guān)系。學(xué)生在愉悅的氛圍中，輕松地學(xué)到知識(shí)，在腦海中留下了深深的烙印。如果只在教室內(nèi)學(xué)習(xí)這些抽象的知識(shí)，既乏味又枯燥，如同嚼蠟。課堂又何談?dòng)行?？在這節(jié)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成為了課堂的主人。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己運(yùn)動(dòng)、自己測(cè)量、自己記錄。通過(guò)學(xué)生的積極參與，體會(huì)和實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外，把課堂由教室轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一種新的形式，極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。操場(chǎng)空間很大，沒(méi)有了在教室內(nèi)的由空間帶來(lái)的那種無(wú)形的約束感。這在某種程度上是一種解放，是一種自由，給學(xué)生帶來(lái)的是一種從精神到肉

9、體的愉悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，是輕松的、快樂(lè)的、自由的。好動(dòng)是孩子的天性。而這節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束都在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行，都是在做他們自己最喜歡的事情。所以這節(jié)課學(xué)習(xí)效果明顯，也就是理所當(dāng)然的事情了。這使學(xué)生從精神層面也感受到了自己是學(xué)習(xí)的主體和主人。三、生物教學(xué)要注重實(shí)踐和體驗(yàn)，充分利用自然資源生物知識(shí)全部來(lái)自于大自然，教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，從自然界中學(xué)習(xí)和感受會(huì)有事半功倍之效。自然界是最好的生物課堂。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上“蔬菜作物”“糧食作物”以及“校園植物調(diào)查”等章節(jié)時(shí)，開(kāi)始的幾年中我總是自己準(zhǔn)備一些植物在教室內(nèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙子葉植物、單子葉植物、喬木、灌木等概念。學(xué)生可以在考試的時(shí)候準(zhǔn)確地回答出教師曾

10、經(jīng)舉出的例子，但只要變化了植物的種類(lèi)，就不知所云。為了改變這一情況，我做了一些嘗試：在學(xué)習(xí)前兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)事先觀察好的農(nóng)田。這片農(nóng)田中既有玉米又有大豆等農(nóng)作物。學(xué)生們?cè)谶@片農(nóng)田中按著教師事先下發(fā)的學(xué)習(xí)提綱仔細(xì)地觀察了雙子葉植物和單子葉植物的特征等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生還在農(nóng)田附近的地方找了一些不知名的植物，根據(jù)根、葉等特征進(jìn)行判斷是雙子葉植物還是單子葉植物。在日后測(cè)試時(shí)，幾乎所有的學(xué)生可以準(zhǔn)確地判斷單、雙子葉植物的類(lèi)型和相關(guān)知識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間完成了兩節(jié)課的內(nèi)容，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。課后反思其結(jié)果：生物學(xué)的所有知識(shí)源于對(duì)生物體的研究，而生物又生活在大自然之中。走進(jìn)自然，讓學(xué)生感受自然界的魅力，體驗(yàn)生物的神奇，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生參與的深度和廣度增加。同時(shí)學(xué)生