初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

1、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)和反思四、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程Period 3 Reading: Disabled? Not Me!Step 1 Warming up1. Individual work: Showsomepictures and great theories about Stephen Hawking and encourage Ss to say something about him.2. Pair work: Teacher lists someof the successful disabled people on the screen and asks Ss to discuss t

2、heir careers and inabilities with their partners.3. Discussion: imagine you were one of the above-mentioned successful people, can you describe the dangers and difficulties you would meet in you daily life and how can you describe the situations.4. Watch the video Kwan Yin of 1000 Hands （ 千手觀音 ）.（設(shè)計(jì)

3、說(shuō)明）1 。 從霍金以及他所做的貢獻(xiàn)引出一系列殘疾人， 讓學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)谏眢w上所承受的困難以及為社會(huì)做出的巨大貢獻(xiàn)的偉人們。 學(xué)生的討論非?；钴S， 這顯然有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后教師利用良好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再進(jìn)一步思考，要是自己處于這種情況的話， 會(huì)怎么樣呢？這要激起了班級(jí)的熱烈談?wù)摗?整 個(gè)過(guò)程都是要讓學(xué)生在討論中理解殘疾人“身殘志堅(jiān)”的可貴精神。2 讓學(xué)生觀看“千手觀音”，其實(shí)是用一種更形象和生動(dòng)的方式表達(dá)殘疾人所帶來(lái)的巨大震撼和鼓舞，讓學(xué)生深有啟發(fā)。Step 2 Pre-reading在學(xué)生看完“千手觀音”以后，馬上把注意力拉到課文中，引出文章標(biāo)題。Class work: Get Ss t

4、o understand the hidden meaning of the title byasking the following questions:Q1: What is the title of the reading passage?Q2: Can you guess why the author chooses it as the title?Q3:What do you think the reading is about, according to the title?（設(shè)計(jì)說(shuō)明）巧妙的利用資料銜接上下文，提出問(wèn)題。第二、三個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)根 據(jù)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并

5、通過(guò)下一階段的閱讀來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)標(biāo)題預(yù)測(cè)是否 正確。在此階段教師不必糾正學(xué)生回答的是否正確， 讓他們?cè)陂喿x中自己去判斷。Step 3 While-reading1. Individual work: Scan the whole passage and find the answers to the two questions.1） Who is Zhong Xiaowen? What ' s wrong with her?2） What kind of the magazine Literature of Chinese Blind Children is?（設(shè)計(jì)說(shuō)明）以上兩個(gè)問(wèn)題是分

6、別針對(duì)文章的第一段和最后幾段內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)問(wèn)，旨在 學(xué)生能有目的的進(jìn)行閱讀文章，了解文章的特定信息。2. Pair work: Listen to the tape and think how many parts the passage can be divided.ParagraphMain ideaPara 1Para 2Para 3Para 4Para 5Para 63. Class work: According to the main idea of each paragraph, ask Ss to divide the whole passage and give the id

7、ea of each part.PartsMain ideaPart 1 (Para 1-2)There are more opportunities for disabled people.Part 2 (Para 3)Give the disabled help and education.Part 3 (Para 4-5)Disabled people also need inspiration and encouragement.Part 4 (Para 6)Living with disability is frustrating and challenging.(設(shè)計(jì)說(shuō)明)在聽課文

8、朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解全文脈絡(luò)，讓學(xué)生深刻文章的主旨和理解還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在聽課文中，還可以幫助學(xué)生朗讀和發(fā)音，糾正自 己的不足。劃分文章是對(duì)學(xué)生整體把握的一個(gè)檢驗(yàn)。4.Group work: Let Ss discuss in the groups of four and get the answers.1) The Beijing Union University has launched a special education college, what is the college different from others?2) Who is Ye Zijie? How d

9、oes he comment on this magazine?3) Why does it say living with disability is frustrating and challenging?4) ) In a word, what do they need ?(設(shè)計(jì)說(shuō)明)通過(guò)細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)殘疾人以及社會(huì)的為殘疾人所做的有一個(gè)更好的了 解。最后一個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)睛作用，讓人深思。Step 4 Post-reading1. Individual work:Get Ss to do True or False exercises.1. Xiaowen looks just like

10、 all her classmates.2. The disabled people hope everyone can help them because they are disabled.3. It is important for the disabled to receive education.4. Physical disabilities can limit a person s life, so there re fewopportunities for the disabled to make achievements.5. The disabled need help a

11、nd sympathy, more than recognition.6. The articles in Literature of Chinese Blind Children are only about blind people.7. One of the magazine s best -known writers is Ye Zijie, who is now a teacher in Huhhot.8. Although disabled in physics, the disabled can also enjoy theirlives and be successful.Su

12、ggested answers: 1 F 2 F 3 T 4 F 5 F 6 F 7 F 8 T（設(shè)計(jì)說(shuō)明）在理解文章脈絡(luò)和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生判斷下面句子的正誤， 一達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的目的， 學(xué)生也很有興趣來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果， 叢中也讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，讓他們更有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。2. Individual work: 讓學(xué)生在文章中找出一個(gè)自己最喜歡的句子，然后告訴原因，并且說(shuō)一句你最想跟他們說(shuō)的話。Step 5 Extention1. Discussion: Work with the group members and discuss the question. Question:

13、 What can we learn from the text ?（belief / will / determination / confidence / patience/ optimism/ independence / equallyfriendly warm- hearted ）（設(shè)計(jì)說(shuō)明）讓學(xué)生運(yùn)用文章表達(dá)自己的思想，這是對(duì)上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的鞏固。2. Role play: Ask Ss to work together with a partner, imagine that oneis a disabled student, （ such as blind, deaf, ）to

14、 makean interview and then present it before class.Suggested questions:1. What do you do to overcome difficulties in your everyday life?2. Besides the problems in physic, are there any mental problems ?3. What kind of help would you want ? How would you want others to treat you?4. Do you want to get

15、 further study as other students?（設(shè)計(jì)說(shuō)明）以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。 讓學(xué)生一采訪的形式增強(qiáng)了趣味性和真實(shí)性， 結(jié)合自己平時(shí)所件見所聞， 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力， 讓學(xué)生意識(shí)到要善于發(fā)現(xiàn)事物， 理解殘疾人并且向他們伸出援助之手， 真真切切感受到那可貴的精神。 在活動(dòng)進(jìn)行中， 學(xué)生可以把課文中的好句子運(yùn)用到對(duì)話中， 提 高了課堂學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。3. Reflection: Make Ss think if there is anything that they need to and they should overcome or

16、 improve compared with the disabled.（ 設(shè)計(jì)說(shuō)明）最后， 回到學(xué)生個(gè)人身上， 發(fā)現(xiàn)自己雖然身強(qiáng)體壯， 但是比起他們殘疾人來(lái)自己還要做的還很多， 要改進(jìn)和糾正的地方還很多。 這是一個(gè)很好的自省的時(shí)刻，希望學(xué)生都有所得。Step 6 HomeworkWrite an article after the interview for a magazine about him.（ 設(shè)計(jì)說(shuō)明 ）在大量聽、說(shuō)和讀的輸入的基礎(chǔ)上，可以適時(shí)的讓學(xué)生及時(shí)輸出語(yǔ)言。通過(guò)布置寫作任務(wù)，可以是學(xué)生寫由第一人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌朔Q的敘述文。 讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上， 體驗(yàn)當(dāng)記者的感覺(jué)。本節(jié)

17、課的理論依據(jù)及教學(xué)反思一、多元智能理論的認(rèn)識(shí)美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家HowardGardner 經(jīng)過(guò)多年對(duì)人類智力潛能的實(shí)驗(yàn)研究， 于 20 世紀(jì) 80年代提出多元智能理論， 批判了傳統(tǒng)智力觀。 加德納把智力界定為： 1智力具有情景性，強(qiáng)調(diào)智能的概念不能脫離個(gè)體所生活的環(huán)境。在加德納多元智能理論的視野中， 智力一直都是一定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物。 2. 智力是彼此相對(duì)獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。他先后提出來(lái)了語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)一邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體一動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者等八大主要的智能。根據(jù)多元智能理論， 英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是孤立地提高

18、學(xué)生的語(yǔ)言智能， 而是應(yīng)盡可能地充分利用學(xué)生的其他智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能， 讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生其他智能的發(fā)展。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中要充分挖掘、開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 可見， 多元智能理論對(duì)我們英語(yǔ)教學(xué)改革具有極其重要的參考意義。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與意義課堂教學(xué)， 是教師有目的、 有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。 不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)， 促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化， 有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教

19、學(xué)的探索， 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。根據(jù)多元智能理論， 英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)策略時(shí)， 要選擇多種切入點(diǎn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)； 設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、 智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)； 營(yíng)造師生和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境；深入挖掘課文材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力?？梢姡⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)， 又是一種藝術(shù)， 而多元情境化的教學(xué)對(duì)開展有效的英語(yǔ)教學(xué)局面有積極的作用和深刻的啟示。三、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)主要包括分析教學(xué)問(wèn)題、 選擇問(wèn)題的策略和方法、 對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)方法等方面。

20、要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)， 教師就應(yīng)該關(guān)注這兩類環(huán)境， 應(yīng)該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境， 這時(shí)的課堂教學(xué)， 就會(huì)從統(tǒng)一走向分散， 從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主， 從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、 回答疑問(wèn)為主， 這是一種新型的課堂教學(xué)。 當(dāng)然， 這種新型的以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)。 設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂， 關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì)要從以下幾方面入手：1 設(shè)計(jì)從學(xué)生的需求出發(fā)分析學(xué)生的需求是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 分析學(xué)生的需求就是要分析并找出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的差距， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

21、題， 并尋求解決問(wèn)題的合理途徑。 教師期望學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所決定。 因此， 教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)所提出的總體目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑” 。任務(wù)型教學(xué)“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際” ，它在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的地位正變得越來(lái)越重要。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)是任務(wù)設(shè)計(jì)中一種有效的，必不可少的教學(xué)方法，但從教學(xué)實(shí)踐中的情況來(lái)看，教師的提問(wèn)往往存在著問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，隨意性大，過(guò)于膚淺等缺陷，難以發(fā)揮提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性

22、、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。本課的語(yǔ)言技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。2 制定合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度， 是預(yù)期的教學(xué)成果， 是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) teaching aims 可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。 長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)educational objectives ，如英語(yǔ)教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”， “加深對(duì)目的語(yǔ)文化的了解”， “培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神”等等，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)instructional objec

23、tives ，這一目標(biāo)， 主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容， 通過(guò)那些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo)通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語(yǔ)言來(lái)表述。正如加涅( Gagne, R. M. )所著教學(xué)設(shè)計(jì)原理（PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN亍書中所指出的那樣 :設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”3 有效的教學(xué)步驟教學(xué)過(guò)程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)， 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等， 教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等背景

24、材料進(jìn)行綜合分析， 作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)充分利用多種媒體黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實(shí)踐所肯定。 但教學(xué)媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能， 也要有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系， 媒體選擇的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特征，我們應(yīng)增加教學(xué)媒體使用的多樣性。4 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”因?yàn)槿魏我环N興趣都會(huì)使人產(chǎn)生由于獲得了這方面的知識(shí)或從事了該項(xiàng)活動(dòng)而體驗(yàn)到情緒的滿足，所以興趣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更為重要?，F(xiàn)在的初中生喜歡表現(xiàn)自己、有成人感、好奇心強(qiáng)，但又因他們年齡小，閱歷淺，學(xué)習(xí)目的性不明確，初學(xué)英語(yǔ)這門課程時(shí)，尤其在初一上學(xué)期時(shí)，對(duì)它有較濃厚的興趣，但到了初二年級(jí)，隨著詞匯量的增加，語(yǔ)法項(xiàng)目的增多和加深，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)逐漸減弱，尤其是到了初三年級(jí)，隨著大量的閱讀文章的出現(xiàn)，更使他們覺(jué)得英語(yǔ)閱讀深不可測(cè)，直接導(dǎo)致他們害怕閱讀，回避閱讀，在最近三年剛使用的新版教材的情況下，這一情況尤為明顯、突出。作為一名初中英語(yǔ)教師，我覺(jué)得有義務(wù)有責(zé)任去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)告訴我們：只有感興趣的東西，他們