虎門銷煙教學實錄

1、虎門銷煙教學實錄第一節(jié)師：同學們，看過電影鴉片戰(zhàn)爭嗎？生：看過。師：談談你的印象好嗎？生：洋人太壞了，把那些鴉片運到中國，不但殘害中國人，而且賺取我們的錢財。師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現在的洋人聽了不產生誤會，好像再加上一個詞更好些。生：噢！應該是當時的一些洋人。師：對了，這就準確了。師：還有誰愿意談談？生：我覺得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了。生：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。【評：從學生感興趣或較熟悉的生活場景入手，課堂導入不露痕跡；引導學生暢談感受，又為后面的課文閱讀埋下伏筆；抓住學生表述中的“小問題”，啟發(fā)學生自我規(guī)范語言，語感培養(yǎng)細致入微。】師：看來，同學們對這

2、段歷史有一些了解，今天咱們要學習的課文虎門銷煙，講的就是鴉片戰(zhàn)爭的事。（板書課題：虎門銷煙）師：（邊寫邊說）“銷”是個生字，同學們可跟老師一起寫。（學生寫完后，齊讀課題。）師：知道這里的“煙”是指什么嗎？生：指大煙。生：指鴉片，又叫毒品，它對人非常有害，吸“煙”嚴重，會導致死亡。師：請同學們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎么回事?？蛇x擇自己喜愛的方式讀，怎么讀都行?！驹u：學生是學習的主體，閱讀是一種個性化行為，應該把選擇的權利還給學生?！繋煟鹤x了課文，你想說點什么呢？【評：大巧若拙！看似平白的一問，實則生發(fā)了一個浩大的問題空間，比起“這篇課文主要告訴我們什么?”、“你讀懂了什么？”更具活力，更加

3、開放，更利于學生的自主探究?！可壶f片害人，早就應該銷毀，虎門銷煙為中國人爭了光。生：我想，當時成千上萬的老百姓，看到這一情景，該是多么激動??！生：我覺得咱們中國人應該團結起來，讓鴉片進不了中國。生：林則徐是個功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷毀。師：說得好！林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會倍感欣慰的。師：不知同學們注意到沒有，文中并沒有對林則徐展開描寫，只是一句帶過，為什么？（學生面面相覷，一時語塞。）師：這個問題我們先放一放，請同學們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？【評：以疑促讀，巧妙過渡?！可旱谌?jié)給我的印象最深，因為師：（笑笑）能請求暫停嗎？生：可以。師：同學們看

4、過“雙簧”表演嗎？生：看過。師：我們現在也來段“雙簧”表演，（生笑）一個同學讀你印象最深的段落，另一個同學馬上說出印象深的原因，看誰讀得聲情并茂，看誰說得情真意切?！驹u：以趣引讀，讀說并重?！繋煟海ㄖ刚酒饋淼膶W生）你愿意先讀嗎？（該生讀第三節(jié)）師：快！誰來配音？生：這一節(jié)是講林則徐帶領工人怎樣銷毀鴉片的，所以給我的印象最深。師：能再具體些嗎？生：這一節(jié)作者用了“先再然后”這些詞語，把銷煙的經過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。師：說得多好??！經你們這么一說，沒有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦里

5、有沒有清晰形象的“銷煙”圖。（生齊讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）【評：一個“說具體”，把學生引向縱深?！繋煟赫l能不看書，說說你頭腦里的“銷煙”圖是怎樣的？生：隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。工人們先向銷煙池里灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發(fā)出股股臭味。師：呀，你說的不比書上寫的差！你也用了“先再然后”這些表示順序的詞語，真不簡單！誰能再用“先再然后”說一說？（又有兩生以“先再然后”的句式復述第三節(jié)。）【評：找出規(guī)律，巧妙復述?！繋煟旱谌?jié)是一段動作描寫，用上了“先再然后”就使文章更加的具體，更加的有條理，假如咱

6、們也寫一段表示動作的話，你能用上這些表示順序的詞語嗎？生：能！師：好，閉起眼睛想一想要寫的動作，看誰寫得具體、形象，又有條理。（生練寫，師巡視。）【評：學以致用，及時遷移，在運用中理解語言，鞏固語言，發(fā)展思維。】師：大部分同學都寫好了，現在我們來交流一下。（投影學生動作描寫片段，評議，略。）第二節(jié)師：上節(jié)課，我們重點閱讀了工人們怎樣銷煙的，下面請同學們再瀏覽一下課文，看看還有哪些地方是寫銷煙過程的？生：課文的第二節(jié)也是寫銷煙過程的。生：還有第四節(jié)。生：第五節(jié)也是寫銷煙經過的。師：誰能用一句話概括一下？生：課文的第二、四、五節(jié)也是寫虎門銷煙的經過的。師：請同學們讀一讀，比較一下，這三節(jié)在寫法上和

7、第三節(jié)有什么不同？生：第三節(jié)是直接寫怎樣銷煙的，二、四、五三節(jié)主要是寫看銷煙的男女老少的心情的。師：說得好，第三節(jié)是直接寫的，那么二、四、五三節(jié)呢？生：這三節(jié)是從側面寫的。師：同意嗎？生：同意。師：好，請你讀一下第五節(jié)。（一生讀第五節(jié)）師：這一節(jié)是從側面寫的，那么它是從哪個方面來寫的呢？（學生一時被問住了。稍后，一生回答。）生：這一節(jié)寫的是銷煙的結果，不能說是從側面寫的。師：同意他的說法嗎？生：同意。師：現在總算搞清楚了，誰能對二五節(jié)的寫法做個小結？生：課文的二五節(jié)寫了銷煙的整個過程，其中三、五兩節(jié)是直接寫的，二、四兩節(jié)是從側面寫的?！驹u：面對學生的認知沖突，師故意不動聲色，然后再“請君入甕”

8、，巧丟“包袱”，使學生“跌倒了”自己“爬起來”。這種注重過程的做法，值得提倡學習?！繋煟焊爬ǖ煤苷_！二、四兩節(jié)描寫了當時人們的心情，他們的心情怎么樣？你是從哪里看出來的？生：當時，人們真是太激動了，太高興了。我從“激動地跳哇、叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”看出來的。生：人們很關心銷煙這件事，巴不得一下子就把它銷毀掉，因為他們一大早就從各地趕來，把海灘都擠得水泄不通了。師：咱們一起讀一讀，體會一下人們的激動之情。（生讀2、4兩節(jié)）【評：此處一讀帶過，略得好！】師：課文還剩下首尾兩節(jié)，誰愿意讀給大家聽？（一生讀）師：讀了這兩節(jié)，你想說點什么呢？【評：再次以“說點什么”發(fā)問，給學生回憶和思考的空間，讓

9、學生說真話，抒真情，人文情懷得以釋放，自我個性得以張揚?！可何蚁胝f，虎門銷煙像一面鏡子，照出了外國侵略者的丑惡嘴臉，他們真是太可惡了！生：我要說，我們中華民族是不可辱的。生；我要感謝虎門銷煙，我要感謝林則徐，是他讓人們擦亮了眼睛。師：是??！虎門銷煙這一偉大壯舉，粉碎了外國侵略者的美夢，喚醒了沉睡中的人們，也給了那些醉生夢死、意志薄弱的吸“煙”鬼一記響亮的耳光，鴉片的罪惡實在是太大了！回憶過去，看看今天，你還想說點什么？生：我們要牢記這個教訓，不能再讓這樣的悲劇發(fā)生。生：現在，仍有人在吸“煙”，多么不應該?。煟簩?！一百六十多年過去了，現在仍有人在造毒、販毒、吸毒，請看圖片。（師逐一映示禁毒宣

10、傳圖片，給學生以教育。）師：看了圖片，你還想說點什么呢？【評：由課文聯系到現實生活，對學生進行思想教育，水到渠成?！可簽榱四愫图胰说男腋?，請遠離毒品吧！生：造毒者害人也害已，請不要再制造悲劇了！生：一份毒品該是多少座墳墓?。。ㄟ€有幾人發(fā)言，略。）師：同學們說得真好，毒品就像洪水猛獸，摧殘著人的身體，腐蝕著人的精神，全世界都應該聯合起來，鏟除毒品，還世界一份幸福和安寧！我建議同學們課后到戒毒所做個調查，再從網上或其它地方搜集一些資料，搞一次禁毒宣傳中隊主題會，屆時，我愿意做你們的特邀嘉賓！歡迎嗎？生：歡迎?。ㄏ抡n）【總評：“自主、合作、探究，”它到底是什么？我認為，自讀，自悟，說真話，抒真情，

11、選擇自己喜愛的方式學習，這就是自主；各抒已見，解人以困，虛心請教，平等對話，這就是合作；聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做，這就是探究?；㈤T銷煙的思想內涵較為深刻，離學生生活也較遙遠，要想引導學生讀懂課文，感悟到其中的道理，確非易事。教學中，陳老師立足于“從生活中來，到生活中去”這一“戰(zhàn)略”高度，整個教學以“你想說點什么？”這一平白的問語串聯起來，為學生生發(fā)了浩大的思維空間，學生才得以說真話，抒真情。使學生自主經歷了一個“生活讀文感受實踐”的過程，教師的舉手投足之間，無不流露出科學的教學理念、高超的語言素養(yǎng)，課堂始終充溢著濃濃的人文馨香?！科瑪噘p析林則徐沒有環(huán)保意識嗎？我正

12、在教學虎門銷煙一課的第自然段：銷煙整整持續(xù)了天，二百多萬斤鴉片化為煙渣，隨著潮水卷進了咆哮的大海之中。師：請同學們默讀這段文字，讀后說說你知道了什么？ （一個學生高高地舉起了手）生（迫不及待地）：老師，這不造成環(huán)境污染了嗎？生（也快速地站起來）：是啊，幾百萬斤煙渣都被沖入大海，會對海水造成多嚴重的污染呀！生：老師，看來林則徐根本沒有環(huán)保意識。師（攔住了學生的話）：我想，鴉片是從罌粟這種植物的果實中提取出來的，它的殘渣或許不會造成環(huán)境污染！總而言之，林則徐主持的虎門銷煙是一個偉大的壯舉，它向全世界表明：中國人民是不可欺侮的問題：這位教師的做法有什么不妥，如果你是這位教師，應該如何處理。參考答案 鼓勵學生在課余時間研究林則徐的這種銷煙方法是否真的會造成環(huán)境污染？大家可以查閱資料、調查詢問，也可以通過做試驗研究（如在魚缸中放入少量石灰和鹽，觀察對小魚有什么影響）最后分析得出銷煙的過程是否造成了環(huán)境污染。接著大家研究討論一下，作為一名高級官員，林則徐為什么會沒有環(huán)保意識呢？（引導學生查閱資料，了解保護人類生存環(huán)境的倡導是什么時候提出的？一百多年前的自然環(huán)境怎樣？當時