網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的政治課課堂教學(xué)互動

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的政治課課堂教學(xué)互動劉婉秋廣東省惠州市華僑中學(xué)E_mail：HZHQZX摘 要課堂教學(xué)互動是在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。運用校園網(wǎng)，利用和開發(fā)政治課教學(xué)信息資源，建構(gòu)“情境探索”課堂教學(xué)互動模式，幫助并支持學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生通過問題求解等實踐活動建立自己的認識和理念，培養(yǎng)獲取、加工和利用信息的能力。通過互動，學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對下一步的學(xué)習(xí)做出必要的調(diào)整，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)進行必要的調(diào)控，為學(xué)科教學(xué)的改革和創(chuàng)新服務(wù)，推進信息技術(shù)、課程資源與思想政治課程的整合，促進學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞 政治課課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、

2、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)互動。初中思想政治課是對學(xué)生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會科學(xué)常識教育的必修課程。它對學(xué)生逐步確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著重要的作用。長期以來，思想政治課課堂教學(xué)的難題之一是信息來源的單一化，以本為本，以教師講，學(xué)生“聽講+練習(xí)”的方式進行，教學(xué)互動的主要形式是語言、體態(tài)的交互和師生感情的交流，這種互動所傳達的教學(xué)信息具有某種程度的模糊性。教師和學(xué)生雙方的感情交流，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的主要因素。教師面對的是一個班的學(xué)生，他不可能過多地和某一個學(xué)生交流，所以，從整

3、體上說，課堂教學(xué)的互動比較低。1、教學(xué)互動的依據(jù)及實施的條件90年代以來，由瑞士皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展而來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。從思想政治課課堂教學(xué)的角度來看，一是強調(diào)知識的獲得是一個從具體到抽象的過程，應(yīng)該在具體的情境中學(xué)習(xí)；二是強調(diào)應(yīng)該使學(xué)生通過積極的思考和活動，主動地建構(gòu)知識。2000年初，我校建立了校園網(wǎng)計算機信息系統(tǒng)。網(wǎng)控中心建立了豐富的教學(xué)信息資源庫并通過ADSL接入互聯(lián)網(wǎng)（Internet）。計算機越來越廣泛地被應(yīng)用到思想政治教學(xué)中來。網(wǎng)絡(luò)上廣泛的信息源，可以將最準(zhǔn)確和最新的信息實時地提供給地球上的任何人使用，為交互性學(xué)習(xí)提供了便利條件。讓學(xué)生圍

4、繞學(xué)習(xí)主題上網(wǎng)搜集資料，處理信息，進行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中與他人交流與合作。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，能使建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境更趨完善，課堂教學(xué)互動的條件更趨成熟。課堂教學(xué)互動是在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑之一。課堂教學(xué)互動是一個動態(tài)的過程，受互動主體心理環(huán)境的影響。通過互動不僅要促進學(xué)生知識技能的領(lǐng)會和掌握，而且要促進學(xué)生心理發(fā)展和良好個性的形成。思想政治課教學(xué)要采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，組織學(xué)生開展演講、辯論、表演等活動，通過師生之間的情意溝通以引起心向或目標(biāo)

5、的一致性，使師生處于相互促進、相互作用、相互影響的互動之中，可見，師生之間的互動是雙向或多向的、交互作用的過程，學(xué)生之間的互動是“合作競爭”的過程。 “情境探索”教學(xué)互動模式：（版權(quán)所有，不得下載）課程資源計算機計算機學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)探索意義建構(gòu)應(yīng)用提高決策點撥指導(dǎo)進入反饋校園網(wǎng)教 師學(xué) 生INTERNET反饋 “情境探索”課堂教學(xué)互動模式，是一種非線性的教學(xué)方式。教師、學(xué)生通過校園網(wǎng)實現(xiàn)課程資源共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過計算機進入學(xué)習(xí)的各個階段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。教師通過計算機管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)反饋機制，提供課程信息，把握和控制學(xué)習(xí)進程進行決策，實現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)作用。2、教學(xué)互動的實踐信息技術(shù)與思想

6、政治課程的整合，不僅僅是為信息技術(shù)教育服務(wù)，重要的是為學(xué)科教學(xué)的改革和創(chuàng)新服務(wù)。從學(xué)科的角度出發(fā)，著眼點是解決本學(xué)科的難題，體現(xiàn)本學(xué)科的特色。最直接的目的是促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。2.1 創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)情境“情境”定義為知識的產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境。在教學(xué)活動中，師生的互動總是在一定的教學(xué)情境中實現(xiàn)的。情境是滲透在任何學(xué)習(xí)過程和遷移中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強化和遷移。如學(xué)習(xí)“古代社會”這一節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)教與學(xué)的目標(biāo)，教師在網(wǎng)控中心設(shè)置相關(guān)課程資源，規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相關(guān)網(wǎng)址上了解原始社會、奴隸社會、封建社會的生產(chǎn)工具、社會制度

7、（經(jīng)濟和政治）、科技文化等內(nèi)容，掌握人類社會是如何從無階級的原始社會進入到具有階級剝削和壓迫的奴隸社會及封建社會的，說明歷史是處在不斷發(fā)展之中，是由低級向高級依次前進的。 教師向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)址：1、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)政治頻道（歷史頻道、地理頻道）2、中政網(wǎng)（3、中學(xué)歷史教學(xué)輔導(dǎo)(4、初中政史教學(xué)樂園(多媒體課程資源超越時間、空間的限制，以其具體性、形象性、生動性、真實性，以有關(guān)的視頻、圖片及音樂等媒體進行有機組合，將歷史事件展現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事實或事件的認識和了解，從歷史發(fā)展的規(guī)律上來理解社會形態(tài)的依次更迭。積極和諧的課堂情境，改變了教師強迫式的空洞說教和學(xué)生被動接受的課

8、堂教學(xué)方式，排除了師生雙方心理上的強制性，他們所擁有的能力也會得以充分發(fā)揮。2.2 組織課堂教學(xué)中的多向交往在課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生之間交叉聯(lián)系著，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會不斷受到他人的評價影響。實力不相上下的學(xué)生可以增強彼此的競爭心理，提高學(xué)習(xí)成績。實力差距較大時，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往懷有強烈的戒備和自卑心理。因此，教師必須認真組織教學(xué)互動，推進教學(xué)交往，提高學(xué)生的自信心。如學(xué)習(xí)“一國兩制”：實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一這一框題時，教師可以提供這樣的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。單元主題：“一國兩制”：實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一。搜索引擎：閱讀材料：上網(wǎng)查詢 （中國臺灣）查詢資料：臺灣

9、自古以來就是中國的領(lǐng)土。（中國臺灣 歷史見證）臺灣人民對祖國統(tǒng)一的看法。（中國臺灣 文化與交流 ）“臺獨”分子分裂祖國的可恥行徑（中國臺灣 審視臺獨）“一國兩制”：實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一。（中國臺灣 文獻資料）基本問題:學(xué)生閱讀P54-56，思考以下幾個問題：“一國兩制”的提出和實施 “一國兩制”的含義“一國兩制”的前提和主體 “一國兩制”的意義組織討論：從有利于祖國統(tǒng)一富強和世界和平穩(wěn)定等方面，說明“

10、一國兩制”是實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的最佳方針；回顧香港、澳門回歸祖國的歷史過程，說明香港、澳門為什么能夠順利回歸祖國；結(jié)合香港、澳門現(xiàn)行的社會制度和生活方式，說明中國政府堅持“一國兩制”的原則立場。解決問題（理解、掌握）：“一國兩制”方針的科學(xué)性、正確性，掌握“一國兩制”方針具有重大的意義，讓學(xué)生認識到任何分裂祖國的圖謀和行徑是必然要失敗的，實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一是發(fā)展不可阻擋的潮流。課程信息資源提供一個交互學(xué)習(xí)環(huán)境，通過交互操作提示的設(shè)置，展開“合作競爭”的互動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與老師之間的協(xié)作與會話，在課堂中，學(xué)生通過自己的活動，查找資料或訪問，或討論分析，掌握單元主題。2.3 有效地進行課堂教

11、學(xué)調(diào)控建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的認知主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者。如中政網(wǎng)課件弘揚民族精神和時代精神講授“正確對待中國的傳統(tǒng)文化”一問題時，是如此調(diào)控：說一說：學(xué)生閱讀P107毛澤東同志的一段名言，思考主要說明了一個什么意思。（提示：毛澤東的話主要說明了中國具有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們要繼承和發(fā)揚。）辨一辨：繼承傳統(tǒng)文化是不是要求我們對傳統(tǒng)文化全盤接受呢?(提示：應(yīng)該是一分為二的，既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精華，又要剔除傳統(tǒng)文化中的糟粕)議一議：舉例說明，我們該如何批判地繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化?(相互討論，然后學(xué)生代表發(fā)言)(提示：教師注意及時引導(dǎo)和概括總結(jié)，特別是要引導(dǎo)

12、學(xué)生辯證地思考和分析中國的傳統(tǒng)文化，對中國傳統(tǒng)文化應(yīng)結(jié)合新的時代與實踐加以繼承和發(fā)展。弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須是一分為二、批判地繼承。)導(dǎo)一導(dǎo)：（承上啟下）：建設(shè)有中國特色社會主義的文化既根植于建設(shè)有中國特色社會主義的偉大實踐，又淵源于中華民族五千年的文明史。同時，中國作為世界大家庭的一個重要成員，還要海納百川、博采眾長。在課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅是傳輸教學(xué)信息（知識、技能），而且應(yīng)對教學(xué)情境和學(xué)生互動不失時機地進行教學(xué)調(diào)控，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。尤其在知識鞏固、應(yīng)用階段，學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，或通過交互可以出現(xiàn)提示，甚至可以進入與練習(xí)題相仿的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

13、中重新學(xué)習(xí)，或?qū)⒕毩?xí)以FTP文件傳輸形式發(fā)送給老師，及時反饋。老師隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，也能照顧了個別差異，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。使學(xué)生積極主動地接受信息，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能和個性品質(zhì)。2.4 促進知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者。不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、還是教師輔導(dǎo)，都要有利于完成和深化對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。中政網(wǎng)課件弘揚民族精神和時代精神中“如何對待世界文化的多樣性”是學(xué)生理解的難點。所以課堂的設(shè)計就采用課堂問題探究和討論的方法，通過學(xué)生對問題的思考和探究，促使學(xué)生在情感和思想上的理解，增強他們的認同感，

14、從而突破難點。為此，教師提供情境：多媒體播放錄像片斷埃及之美；比較西方宗教建筑、中國宮殿建筑兩組建筑的異同(旨在讓學(xué)生認識世界文明的多樣性) ；比較法國凱旋門中國牌坊兩種建筑風(fēng)格的異同（引申出中西方文化發(fā)展中的交流、借鑒與融合的現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對比分析的能力）；討論我們應(yīng)該如何對待豐富多彩的世界文化等等。說明我們建設(shè)有中國特色社會主義的文化，必須尊重和發(fā)展世界文化的多樣性，實行對外開放，吸收一切優(yōu)秀的文化成果。知識的意義建構(gòu)要靠學(xué)生根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)去自覺、主動地完成。教師在考慮不同類型的學(xué)生在知識背景和學(xué)習(xí)能力的特點下，有針對性地為他們設(shè)計有利于知識獲得和技能發(fā)展的、能適應(yīng)不同

15、學(xué)生要求的課程資源，通過人機交互，使學(xué)生感受和理解當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念和基本原理，把握基本思想方法和基本過程，形成知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，達到完成目標(biāo)的意義建構(gòu)。3、教學(xué)互動的思考3.1 通過以上分析，我們可以看出教學(xué)互動的幾點優(yōu)勢：3.1.1在各種形態(tài)的教學(xué)過程中，都應(yīng)該而且可以實現(xiàn)有效的教學(xué)互動。通過互動，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)進行必要的調(diào)控；學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對下一步的學(xué)習(xí)做出必要的調(diào)整。3.1.2教學(xué)互動的目的是集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與教學(xué)的主動性，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。3.1.3網(wǎng)絡(luò)資源是一個系統(tǒng)，具有

16、開放性、共享性和協(xié)作性，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過感官綜合刺激，給學(xué)生以新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠幫助并支持學(xué)生之間的交流與合作，支持情境化的虛擬真實世界的活動，讓學(xué)生通過問題求解等實踐活動建立自己的認識和理念，并在學(xué)習(xí)過程中熟悉了信息技術(shù)的操作，培養(yǎng)了獲取、加工和利用信息的能力；接觸了更多鮮活的多樣性觀點，鍛煉了與人合作與交流的能力等等。3.2 在不同的教學(xué)形態(tài)中，教學(xué)互動的作用呈現(xiàn)出很大的差異，應(yīng)注意幾個問題。3.2.1實現(xiàn)有效的教學(xué)互動，需要通過精心的設(shè)計。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對著計算機學(xué)習(xí)，在最初的好奇心消失后，容易產(chǎn)生厭倦的情緒。因而，如何通過交互界面的設(shè)計，應(yīng)答方式的設(shè)計，經(jīng)常不斷地給學(xué)生以新鮮感，調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，如何促進學(xué)生的積極思維，使學(xué)生找到最符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，是互動設(shè)計的重大課題。3.2.2實現(xiàn)有效的教學(xué)互動，要有合適的頻度。交互的過多或過少都不利于調(diào)動學(xué)生的積極思維和新的認知意義的建構(gòu)。原因很復(fù)雜，但主要可能是二個：一是信息量過大。計算機能夠儲存并在短時間內(nèi)輸出大量信息，這是其優(yōu)點，但教學(xué)對信息的要求并不是信息越多越好，如何處理好信息量與少而精的關(guān)系，是計算機輔助教學(xué)必須要注重的一個問題