琵琶行教學(xué)隨筆

1、琵琶行教學(xué)隨筆琵琶行應(yīng)該采取怎樣的方式去引起學(xué)生的興趣呢 ?下面是我精心為您 整理的琵琶行教學(xué)隨筆，希望您喜歡 !琵琶行教學(xué)隨筆篇一 我教琵琶行花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課 （ 前半節(jié)課主要講解上 一篇課文沒有完成的內(nèi)容 ） 主要介紹白居易，講解琵琶行序言，通讀全文， 糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫， 串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。 然后讓學(xué)生根據(jù) "前奏輕重音交織 滑澀抑揚高潮尾聲 " 的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時， 同樣提到了在 "銀瓶乍破水漿迸 "之前出現(xiàn) "此時無聲勝有聲 &qu

2、ot;的句子在文學(xué)手法 上的需要。同時引導(dǎo)學(xué)生體會 " 別時茫茫江浸月 "和"唯見江心秋月白 " 等景物描寫 的句子在表達感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點在于講解李憑箜篌引 并讓學(xué)生思考、討論李憑箜篌引與琵琶行在音樂描寫上的不同點。后半 節(jié)課則在于簡單地串講琵琶行的第三、四、五段。這樣的文章重點不在翻譯 （ 教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解 ） ，而在于理解 和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高， 沒有好的語言感染力， 不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無法使學(xué)生體會到文章內(nèi)在的魅力的， 對琵琶女的遭遇， 對白居易的現(xiàn)實， 學(xué)生也就不會產(chǎn)

3、生一絲的同情。 教師的講解 要富有感情， 教師自己首先要有同情心， 學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情， 學(xué) 生才能體會同情。 這一點上， 我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好， 雖然我盡量 用語言去感染學(xué)生， 但很明顯，感染力不夠， 我能體會到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了， 但我覺得程度不夠，這個責(zé)任在老師。在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準(zhǔn)備了大概六個要點， 我教授的兩個班級是兩個層次的班級， 1 班屬于第一層次， 10班屬于第二層次 （全 校共三個層次 ） 。討論并不熱烈， 這可能和問題有一定的難度有關(guān) （需要腦子真正 去思考，不是閉著眼睛就能瞎說 ） ，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計是有

4、人 回答，但回答不到點子上， 然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。 但上課后的實際情況并不 是這樣，10 班有三個人回答了問題， 答出了兩個要點 ;1 班有四個人回答了問題，答出了五個要點看來我對學(xué)生的了解還是不夠， 個別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展， 這 是我在以后上課時需要去注意的， 特別是 1 班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們 思考一些深一點的內(nèi)容。 問題的回答人數(shù)單一， 總是那么幾個人， 其他同學(xué)大多 沉默，這個問題早已有了， 我要引起重視， 今天我在 1 班就表揚了那幾個發(fā)言的 同學(xué)，批評了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。琵琶行教學(xué)隨筆篇二琵琶行用兩個課時授完，第一課時通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂 描寫為

5、突破口， 用語言將抽象化為具像， 并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì)， 以 期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時 " 學(xué)以致用 " ，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用，將 領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看， 我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度 重視的。首先，教學(xué)設(shè)計，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多 是以教師講解、 分析代替學(xué)生的感悟閱讀。 我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特 情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口， 品位它的描寫方法及它的不同樂章， 以此來帶動學(xué)生對本文的理解 ;其次，解讀文本，突

6、出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解 讀文本時， 圍繞"同是天涯淪落人， 相逢何必曾相識 " ，音樂描寫是解讀這一主旨 句的一個側(cè)面， 情感認同是另一個側(cè)面， 而"探討研究 "的過程，是讓學(xué)生圍繞文 本解讀， 并且探討此句為何能成為千古名句。 為了讓學(xué)生能充分理解主旨句， 我 還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫， 并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達的主 旨之間的關(guān)系。 學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。 所以， 短暫的課堂教學(xué)中 突出并抓住重點，可有事半功倍的效果。第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，教師不能

7、越俎代庖。 在設(shè)計中， 我以感悟鑒賞創(chuàng)作來調(diào)動學(xué) 生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。 整個教學(xué)過程， 就是教師學(xué)生文本三者之間的交融和對話。 課堂" 以學(xué)生為主體 "是新課程的重要理念， 在 教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下， 師生互動， 并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外， 正是語文教 學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述， 在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的 目標(biāo)支配下， 分析音樂描寫的手法及技巧， 雖理性解讀了詩歌， 但畢竟破壞了詩 意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的根本原因是問題。 片面強調(diào)感悟， 淡化理解分析， 事實上也會使

8、學(xué)生知其 所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實：強調(diào)感悟， 但不能廢棄分析 ; 需要理解，但需要結(jié)合運用。琵琶行教學(xué)隨筆篇三這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。 他們已有初步的文言知識積 累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題， 可以在課前完成。 而如何讓學(xué)生在短時間 內(nèi)感受一篇 融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有 讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。在課前我先給學(xué)生放一段民樂， 讓學(xué)生先進入音樂欣賞的氛圍。 然后在音 樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受，在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。一、為了讓學(xué)生有更多時間品味本詩的意境，我讓學(xué)生

9、在誦讀中體會詩 歌音樂的美好意境。其次，讓學(xué)生自己主動鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在 哪里。當(dāng)然，如果 學(xué)生對本段誦讀沒有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為 了趕時間， 學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分， 我的點評也只是 蜻蜓點水，一筆點過。我 在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點， 我 決定讓學(xué)生重點分析詩人寫作是應(yīng)用的手法， 從理論上進行概括總結(jié)。琵琶行 一課的教學(xué)重點我完成的很牽強， 這是我以后應(yīng)該注意的地方， 所謂公開課也是 檢驗自己教學(xué)能力的一次機會，且不可急于求成三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感，學(xué)生很 容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣，我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、 情感對課文進行了三重解讀之后， 進行延伸拓展， 師生共同品味， 在比較閱讀中 鞏固藝術(shù)手法。四、最后，我拿出 10 分左右的時間