0水教學(xué)設(shè)計(jì)思考

1、水教學(xué)設(shè)計(jì)思考蔣莉莉一、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)“量力而行的簡(jiǎn)單” 課時(shí)目標(biāo)是一堂課的中心和靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和綱領(lǐng)，課堂上的一切活動(dòng)都緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)展開(kāi)。為了追求目標(biāo)的全面和完整，不少教師不斷的對(duì)課時(shí)目標(biāo)做加法，特別是第一課時(shí)就設(shè)計(jì)得密不透風(fēng)，教師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，使課堂教學(xué)不堪重負(fù)。40分鐘的課堂究竟能承載多少使命？水系蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)中的一篇講讀課文，原文題目為餓水。該單元以“人與自然”展開(kāi)。課文筆調(diào)清新，作者飽含深情的回憶了小時(shí)候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西?！闭n文中雨中洗澡的場(chǎng)景，勺水沖涼的瞬間，反襯出了缺水的苦澀，流露出作者對(duì)水的渴望，對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)母親如

2、水一樣的親情之愛(ài)的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂(lè)章。課文文字清新質(zhì)樸，表達(dá)的情感卻異常豐富，課后練習(xí)昭示著本課的寫(xiě)作特色，往往成了公開(kāi)課追逐的重彩。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段要求，這一課擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)主要有：（1）提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。（2）體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。（3）揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。具體落實(shí)到第一課時(shí)該如何定位？體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)是否要奔“苦與樂(lè)的反襯”？雨中洗澡、勺水沖涼之樂(lè)是否要一氣呵成？顯然，在有限的40分鐘里只能進(jìn)行有限的學(xué)習(xí)?；谡n時(shí)目標(biāo)要有側(cè)重，不求全；課時(shí)目標(biāo)要有限量，不求多；課時(shí)目標(biāo)要重學(xué)情，不唯本的認(rèn)識(shí)，我決定量力而行，將第一課時(shí)目標(biāo)定

3、位：（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確流利地朗讀全文，有感情朗讀第1、2自然段。（2）知道課文圍繞“缺水”寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景，練習(xí)長(zhǎng)文概括。在朗讀品味中體會(huì)將場(chǎng)景描述具體的不同方法。（3）繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書(shū)習(xí)慣。 目標(biāo)2中“在朗讀品味中體會(huì)將場(chǎng)景描述具體的不同方法”的設(shè)定來(lái)自于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。課文第1、2自然段兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)各有其妙。第1自然段“挑水艱辛”的場(chǎng)景描寫(xiě)，沒(méi)有出現(xiàn)“艱辛”這樣的字眼，卻用了一連串的數(shù)量詞，讓讀者處處感受到艱辛；第2自然段“雨中洗澡”的場(chǎng)景描寫(xiě)，聚焦于孩子們特有的動(dòng)作、真切的感受以及短句的巧妙運(yùn)用，讓文字散發(fā)出無(wú)窮的魅力。同為寫(xiě)場(chǎng)景，不同的寫(xiě)法集中在一篇

4、文章中，何不充分發(fā)揮例子的作用，讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐再上一層樓？二、朗讀品悟的體驗(yàn)，呈現(xiàn)“豐富的安靜”大作家茅盾先生教育我們，文章至少三讀。一讀為鳥(niǎo)瞰，就是整體閱讀全文，了解大意；二讀為咀嚼，就是品詞析句，理解文字意思；三讀，就是把自己的理解用朗讀、用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，課伊始，在讀準(zhǔn)字音之后，要求學(xué)生：快速瀏覽課文，借用文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文中什么是你沒(méi)想到的？繼而要求學(xué)生靜下心來(lái)默讀課文，思考：課文主要描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景，試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)提醒學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考，再同桌討論。快速瀏覽是高年級(jí)必須掌握的一種閱讀方法。課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以快速瀏覽，提取信息，暢

5、談初讀感受。文質(zhì)兼美的課文語(yǔ)言，在運(yùn)用中潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。默讀更是高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。抓住三個(gè)場(chǎng)景，在默讀思考中概括，在交流探討中歸納，將長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀成三個(gè)場(chǎng)景，將三個(gè)場(chǎng)景讀成三句話、三個(gè)小標(biāo)題?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，課文的脈絡(luò)理得清晰明了，閱讀變得通透明達(dá)。 此時(shí)此刻走進(jìn)課文，走進(jìn)文字成了必然：視頻情境的播放，引向課文情境，一路裹挾著孩子們的心走近馬朝虎的家鄉(xiāng)，走進(jìn)這個(gè)缺水的小村莊。默讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，咀嚼品讀，再次讓孩子們沉浸于課文所描繪的情景中。一個(gè)個(gè)數(shù)量詞，在交流中、在與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接中（十公里，學(xué)校的操場(chǎng)大約要跑到50多圈，換成是你，水沒(méi)到家

6、，人早就otl），成了一個(gè)個(gè)形象鮮活有生命的符號(hào)，無(wú)痕地植入了學(xué)生內(nèi)心深處，激蕩著孩子們的心懷，一下子將水的珍貴點(diǎn)得清簡(jiǎn)透徹。“雨中洗澡的場(chǎng)景中,哪兒又讓我們感受到水的珍貴呢？快速瀏覽第二自然段?！币皇癁R起千層浪，看似離學(xué)生很遠(yuǎn)的缺水之苦，在孩子們的眼中、心中似乎是感同身受，孩子們滔滔不絕地訴說(shuō)著缺水的尷尬，缺水的痛苦，而老師需要做的只是靜靜地聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)的分享，輕輕的點(diǎn)撥。因?yàn)檎n文這段文字，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么閱讀障礙，五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了這樣的閱讀能力，五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了將生活經(jīng)驗(yàn)與文字對(duì)照體會(huì)情感的閱讀方法。“自由讀讀畫(huà)線的句子，想象一下孩子們雨中洗澡的情景?！奔せ盍藢W(xué)生的生

7、活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀想象中移情體驗(yàn)，隨著文字的脈動(dòng)走進(jìn)文本，化身為小村莊里久盼下雨的那群孩子，在不斷的思維與想象中，觸摸著文本的意蘊(yùn)和情感所在。 “水真的會(huì)撫摸嗎？”輕輕一問(wèn)直抵學(xué)生的思維深海，孩子們的“通感”本能不由自主的啟動(dòng)“難得有水，孩子們?cè)谟眯母惺芩^(guò)每一寸皮膚”；“孩子們覺(jué)得水就像媽媽的手一樣撫摸著肌膚，感覺(jué)那樣親切、甜蜜、溫柔”此時(shí)此刻，孩子們已經(jīng)沉浸其中，仿佛在經(jīng)歷那場(chǎng)難得一遇的“天賜水浴”。文本深處的細(xì)微聲響，讓孩子們和作者心靈相遇?？v觀課堂，精心默讀、圈畫(huà)思考、快速瀏覽、靜讀想象，讓孩子們徜徉于文字描繪的場(chǎng)景中，課堂時(shí)時(shí)呈現(xiàn)出一種“豐富的安靜”。三、“語(yǔ)用實(shí)踐”的推進(jìn)，凸顯“獨(dú)當(dāng)

8、之任”語(yǔ)文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“語(yǔ)用”二字。葉圣陶先生這樣說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上?！苯滩臒o(wú)非是個(gè)例子，從文本中引領(lǐng)學(xué)生提煉課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，是“課標(biāo)”中高年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)?！罢Z(yǔ)用”似乎強(qiáng)調(diào)的是一種表達(dá)方法，而實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)作用，通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中“建?！?。只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。 課堂中“作者是怎樣寫(xiě)出孩子們狂歡的氛圍的？”這一提問(wèn)，促使孩子們從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味、揣摩、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。抓住“特有的動(dòng)作”、“真切的感受”、“明快的節(jié)奏” 描寫(xiě)雨中洗澡的痛快，一下子將細(xì)膩的寫(xiě)法揭示得清楚明白，在學(xué)生自以為懂了的地方講出他們沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)的新東西，于是，課堂就富有了理智的挑戰(zhàn)。再順勢(shì)遷移寫(xiě)話：先說(shuō)說(shuō)生活中體驗(yàn)最深的一個(gè)場(chǎng)景，打開(kāi)思路，做好鋪墊，再提出仿寫(xiě)要求。從課堂呈現(xiàn)的學(xué)生表達(dá)情況看，學(xué)生的交流不是原有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，