文言文教學中的問題及應(yīng)對策略

1、文言文教學中的問題及應(yīng)對策略桃村中學王向陽文言文距今年代久遠,與現(xiàn)代文在語法和語境等方面差異較大,導致了學生學習上的困難。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發(fā)現(xiàn)有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現(xiàn);二是翻譯句子;三是劃分停頓;四是分析人物形象;五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。從大的方面來歸納,不外乎是對“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。寒假語文試卷中,文言文檢測部分共設(shè)計了五個小題,第10題是解釋三個實詞,11題是關(guān)于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形

2、象,14題是對文章主旨的理解。試題比較典型,學生得分情況卻不盡如人意。誠如批卷老師在試卷分析中提到的:“學生對較高難度的文言文解讀能力還是較差”實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移,提高學生的解讀能力,是當前文言文教學面臨的主要任務(wù)。因此,我們要做好以下三個方面的工作。一、“文”“言”結(jié)合,培養(yǎng)語感“文”與“言”的關(guān)系問題,一直是學界爭論的話題。目前課堂教學的最大失誤,或者說對文言文教學質(zhì)量和效果影響最大的問題,是這兩者的關(guān)系沒有處理好。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無“文”,只關(guān)注字音、詞義和語法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風干的語言標本,教師教得乏味,學生學得無趣;二是跑到另

3、一個極端去了,有“文”無“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來,學生腦中空空如也,這種課是架空了的課;第三種是簡單的“言”加“文”,表現(xiàn)形式是先“言”后“文”,把“文”強加到“言”上去,而不是從“言”內(nèi)體現(xiàn)出來的。文言文教學要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。關(guān)于這一點,前年市教研室在我校舉行的公開課中,以唐家泊老師的一節(jié)唐雎不辱使命,為我們做了一個很好的引導。課后很多老師有顧慮,認為重視了“文”以后,這個“言”以后怎么考呢?擔心學生經(jīng)不住考試。所以,現(xiàn)在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個字詞都落實了。很多串講的內(nèi)容,其實是注釋的重復。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們

4、寒假測驗中學生的得分情況就是最好的說明。教師自己在那兒發(fā)揮,其實忽視了學生這個學習的主體,把學生當作灌輸?shù)膶ο?把文言文的魅力串講得沒有了。不把文言文當成文學作品來教,其文化內(nèi)涵和底蘊對學生沒有任何的熏陶和浸染,學生當然收獲甚微。怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。誦讀的過程,其實就是“文”和“言”結(jié)合的過程。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實詞、虛詞,自然而然就解決了。如果文章沒讀好,就把那些知識抽出來,老師講得再多,學生死記硬背的知識也是不穩(wěn)固的。尤其是在賞讀過程中,學生能夠讀出一種語感,領(lǐng)略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負,從而把文章與文化有機地結(jié)合起來

5、,實現(xiàn)了“文”與“言”的互相融合。其次,在解釋字詞句子時,如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來進行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了。課程標準中提出:“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！笨梢?誦讀還是培養(yǎng)學生語感的有效手段。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,就是因為這樣做有助于對內(nèi)容的理解。對學生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的要求,是讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢,還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學生以具體

6、明確的導向,從而達到“理解朗讀”的目的。一些難句、長句一時領(lǐng)悟不透,學生要在反復朗讀中逐步地體味、理解。“書讀百遍,其義自見”,只有反復朗讀,才能領(lǐng)會文章的要旨。讓學生把文章讀好,在語言、語感方面形成積累,做到“文”“言”結(jié)合,學生閱讀淺易文言文的能力才能具備。二、自主學習,分類積累“能借助工具書閱讀淺易文言文”,其實際就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。前面我們提到了串講的問題,其實我們并不是反對老師的講授,老師所講的,應(yīng)當是學生看不懂、書上注釋沒有的,學生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學生去讀和感受。而實際情況常常是學生的學習情緒還沒調(diào)動起來,還沒有進入文本,教師就先把文章里面的實詞、虛詞、特殊的語言現(xiàn)

7、象全都羅列出來,語文課上成了單純的語法課,學生沒有自己的閱讀體驗,談何自主學習?“工欲善其事,必先利其器”,為了便于學生自主學習,學期初我便要求學生人手一本古漢語常用字字典,這樣有了不懂的字詞就會自己去查閱,不一定非得等老師給解決。平日的學習中,學生對照注釋,借助古漢語詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動去閱讀。日積月累,學生讀懂的地方就會越來越多。退一步講,文中有些非重點的難句,暫時不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學生永遠讀不懂。要讓學生學會自主學習,就要教給學生閱讀的方法。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵學生自主學習的有效手段。如讀到某處覺得不易理解,可

8、以姑且存疑。等讀完了全文,聯(lián)系前后內(nèi)容,根據(jù)自己的猜想,從文章明確的語言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學習的過程中形成的。歐陽修有詩云:“學既積于心,猶木之敷榮。根本既堅好,蓊郁其干莖?！边@首詩告訴我們,讀書做學問要靠長期的積累。在平日的教學中,我們應(yīng)要求學生做好文言知識的積累,教師在授課時應(yīng)從三個方面加以指導:一是常用實詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等情況;二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等;三是古代的文化知識。要在每篇課文的導學稿中,對上述重點內(nèi)容進行分類整理。其次,在學習完所有的文言文后,要建立專

9、門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對整個初中階段的文言知識進行分類整理?；蛘弋嫵鰣D表,將通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等分門別類地標在表中,這樣就一目了然了。古文化常識的積累可單獨開辟一欄,如有關(guān)文化禮儀的“避席”“長跪”,有關(guān)人物稱呼的“足下”“公”等。分類積累是為了方便學生記憶,有了文言文知識的大量積累,中考那一點考查就是小菜一碟了。三、內(nèi)外結(jié)合,學以致用“立足課內(nèi),延伸課外”是實現(xiàn)文言能力遷移的最佳途徑。課外閱讀是課堂教學的延伸、鞏固,要適當增加文言文的課外閱讀量。培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來練習是不夠的。所以一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文,另

10、一方面教師還必須遴選一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文章來進行練習。如學了晏子使楚,就可選晏子春秋中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識的同時,進一步把握晏子的思想性格;學習了愚公移山后,就選精衛(wèi)填海、后羿射日等加以比照閱讀,進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。通過這種方法,達到學以致用的目的。這對出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書籍,如戰(zhàn)國策世說新語等,從中選優(yōu)。實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語結(jié)合起來。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“每假借于藏書之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同時,結(jié)合弟子規(guī)朱子家訓中,“疾趨揖”“恒念物力維艱”等語句的理解,增強對文言文的感性認識,讓學生把學過的文言知識運用到學習實