淺談識字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺談識字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新大綱明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。同時，漢字作為中華民族文化藝術(shù)寶庫中最耀眼的明星，隨著我們國家在國際上地位的不斷提高和科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，漢字已被世界所認(rèn)同。我們作為炎黃子孫，更應(yīng)該學(xué)好祖國的文字。我們作為教育工作者該如何面對迎面而來的新科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)呢？江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”“最重要的是要堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！蹦敲丛谧R字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)在我就對此談一些我本人的體會。  

2、  一、開展游戲，寓教于樂    小學(xué)生注意力不能持久，且不宜穩(wěn)定，長時間或單一識字，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果，為了解決這一問題，我在教學(xué)中插入了諸如：“找朋友”、“我是小老師”、“我最棒”、“開火車”等游戲活動。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)的知識，使學(xué)生在游戲中識字。    用這樣的辦法，不但學(xué)生的識字量大大增加，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組詞造句的能力、思維能力都相應(yīng)得到了提高。更重要的是同學(xué)們在一起還找到了許多識字的方法。如：“基本帶字法”、“換偏旁法”、“拆字法”、“合字法”等。大

3、大地提高了學(xué)生的識字能力。    二、營造氛圍，激發(fā)興趣    我國教育家朱熹說過“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。教育家皮亞杰也說“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是知識的源泉，是掌握知識的必要條件，是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。由此可以看出，課堂教學(xué)中營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的前提。    我在教學(xué)生學(xué)習(xí)九年義務(wù)教育教材第三冊的識字學(xué)詞學(xué)句（2）中的“楊”、“柏”、“松”、“樺”、“楓”、“榕”、“梧”、“桐”等字時，我說：“老師這里有幾棵樹，看哪一位同

4、學(xué)最聰明能認(rèn)出來？”然后用投影打出樹木，逼真的形象馬上就吸引了學(xué)生，他們爭先恐后地說著樹名。我又趕緊接著問：“你們想把樹名寫在這幾棵樹的旁邊嗎？”這樣一來就把學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣鼓動起來了。我又讓學(xué)生比較這些字的相同點和不同點，問：“這些字為什么都是木字旁呢？”因為有了前面的直觀樹木，學(xué)生們就很自然地說出：它們都是屬于樹木這一類的，所以都帶木字旁。后來我又重點指導(dǎo)“楊”字，指導(dǎo)學(xué)生分析字形、組詞、造句。最后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“柏”、“松”、“樺”、“楓”、“榕”、“梧”、“桐”等字。    學(xué)完生字后，又進行了有趣的達(dá)標(biāo)檢測活動“找朋友”。讓學(xué)生把寫有樹名的卡片分別貼在

5、對應(yīng)的樹上，學(xué)生的興致更高了，達(dá)到了預(yù)期效果，很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。    三、巧用教法，引導(dǎo)學(xué)生    學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)是一生受用的本領(lǐng)。老教育家葉圣陶曾說：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用不著教。”強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門，帶學(xué)生走上科學(xué)之路。在多年的教學(xué)中我力求使教法與學(xué)法達(dá)到最佳的契合，讓學(xué)生學(xué)以致用。通過不斷努力，我總結(jié)了幾種識字方法：    1.比較識字法    有些漢字的字形比較接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時極易混淆。如“渴”“喝”同時出

6、現(xiàn)在烏鴉喝水一課中，就可以采用比較法識字?！翱诳室ㄋ人冢??！庇秩纭皰臁薄巴邸?，掛東西要用手，說哇要用口。這樣不但從字形上進行了分辨，還從字義上有了一些了解。    2.圖字結(jié)合法     把圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生插上想象的翅膀，理解字的音、形、義。圖畫對于小學(xué)生識字來說是最能直觀地達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。    如：在學(xué)“山”字時，出示一幅連綿起伏的群山草圖，再引導(dǎo)學(xué)生把“山”字各部分與群山各部分進行比對，明確“山”是怎樣形成的，從而讓學(xué)生更加牢固的記住了“山”的字形。又如：在學(xué)“田”字時，隨手在黑

7、板上畫出一個近似“田”字的圖形，讓學(xué)生把“田”字和圖形進行比較。    3.找竅門聯(lián)想識字    識字對小學(xué)生來說確實是一項“苦差事”，怎樣才能讓學(xué)生變苦為樂呢？竅門就是解決問題的一個好方法。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多觀察、找規(guī)律、找竅門，發(fā)揮他們的想象力，使識字收到了事半功倍的效果。同時學(xué)生識字的積極性也大大提高了。    如“棵”字，學(xué)生是這樣巧記的：樹上結(jié)個大蘋果，就是“棵”。為什么是木字旁呢？因為它同樹木有關(guān)。    又如“磨”字，我又引導(dǎo)學(xué)生這樣找竅門：“一點一橫長，一撇

8、撇南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上。”學(xué)習(xí)“燕”字時，在我的啟發(fā)下，有的學(xué)生把這個字的部件逐一分解，進行聯(lián)想記憶。把（廿）看成燕子的頭，（口）是燕子的身，（北）是燕子的翅膀，（  ）是燕子的尾巴。一幅栩栩如生的燕子圖展現(xiàn)在眼前，在聯(lián)想中牢牢地記住了這個字。    再如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“病”字時，我引導(dǎo)學(xué)生組了很多詞，像“生病”、“看病”、“治病”、“病床”、“病人”、“毛病”等，為了使學(xué)生能牢固地記住這些詞語，我又用聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生編了這樣一段話：有個小朋友不注意衛(wèi)生，有一天他“生病”了，去醫(yī)院找醫(yī)生“看病”，讓醫(yī)生給他“治病”，他躺在“病床”上成了一個小

9、“病人”，他想，以后我一定要改掉不注意衛(wèi)生的壞“毛病”。這樣一來，學(xué)生在輕松的氣氛下不但牢固地記住了這些詞語，識字的同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。    4.謎語識字法    猜謎語是一項喜聞樂見的開發(fā)智力的活動，把它運用到識字教學(xué)中，更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。    如：在學(xué)習(xí)“躲”字時，我先出了一個謎面：身邊開了一朵花。然后讓學(xué)生猜謎底，馬上就把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，很快猜出是“躲”字。這樣既增強了識記效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，許多學(xué)生都成了“小謎語家”。他們編得謎語那樣精彩，使你不由得贊嘆。如“剪”字，他們編成“前面有把刀”。“叢”字被他們編成“一根鋼絲長又長，上面兩人穩(wěn)當(dāng)當(dāng)”。也有的學(xué)生自編的謎語雖然稚嫩，但創(chuàng)意溢于言表。如：太陽把地曬干了（旱）；一個人拉了一頭牛（件）；一口咬掉牛尾巴（告）；一個蟲子好打