關于新課程“課”的若干評價問題的思考

1、關于新課程“課的假設干評價問題的考慮【摘要】對一節(jié)課改實驗課的觀察與評課的聆聽，筆者深有感觸。假設教學缺乏整體思維，只求一課一文教全挖深，勢必造成大量的重復勞動與浪費;假設教師課堂指導失當會束縛學生的自主開展，假以時日，將造成學生創(chuàng)造性與個性的缺失;課堂需要學生動起來，但假設學生不處于積極狀態(tài)，熱鬧也可能只是一場鬧劇。在新課程背景下，面向變化的課堂，教師需要有課鏈思維，要把每一節(jié)課、每一個做法置于一個過程中審視，整體考評一個時間段里多節(jié)課甚至一個學年、一個學段所組成教育單元的成效，使之效勞于學生可持續(xù)開展?！娟P鍵詞】課鏈 評價 課堂指導 課堂氣氛在一個南方城市的新課程觀摩課上，一位年青的女教師

2、給近百名教師做課，執(zhí)教語文課?安塞腰鼓?。課堂安排在學校科技報告廳。課從安塞腰鼓的視頻欣賞開始：黃土高原，飛揚的塵土，茂騰騰的后生，激奮的腰鼓，變幻的光與影鼓聲消失，在學生簡要概括觀后感受后，教師要求學生：找更能表達安塞腰鼓特點的語句或語段，并加以品讀。此后學生找、說、評、讀，教師引導學生個讀、齊讀，開朗讀會、說朗讀方法、談朗讀體會。整堂課里教師對讀毫不放松，永不滿足于學生已經(jīng)找到的句子。課堂搬進了多媒體，黑板成了大屏幕，但除了課的開始處，其余時候多媒體只相當于幻燈機。教室很大，教師戴著耳麥所以聲音響亮;學生沒有擴音設備，所以聲音小，坐在教室后邊的教師有時聽不清。但表情朗讀時，學生讀得鏗鏘，所

3、以還是聲聲入耳。多人、小組或全班齊讀時，學生讀得氣勢磅礴，頗能讓看課教師熱血沸騰。課做得并不新奇，筆者的思維被拉向了當天下午課改骨干教師研修班的評課。研修班成員來自該市三十多個中小學，是下半年首批施行新課程實驗學校的教科研骨干，他們對這節(jié)課的評說從一個側(cè)面反映該市教師教育觀念與價值取向，令人關注。意見一：教材有待進一步挖掘。這是一篇詩化的散文，除朗讀外，教師還有許多事情要做。比方整散句的效果，布局謀篇的匠心，教育元素的挖掘等等，只是讓學生朗讀與評論，就初中生的程度來說，無論是深度還是廣度都難如人愿。意見二：教師指導不到位。教師只向?qū)W生提讀出氣勢等少量的要求，學生朗讀之后也很少作正面的點評，指出

4、問題所在。評課者還列舉了其本人以前聽過的課：兩個學生輪流主持課堂，教師作用局限于宣布上課、下課與出現(xiàn)僵局時插話。評課者的結(jié)語是：課堂不作指導，要教師做什么?意見三：課堂氣氛調(diào)動不夠。課堂上盡管許多學生舉手發(fā)言、讀書，但氣氛總不太熱烈。而且一些好學生幾次被教師指名示范朗讀，許多學生得不到表現(xiàn)時機(此處是指教師指名朗讀的時機)。評課者贊賞當天看到的一節(jié)氣氛熱烈的藝術(shù)課情景：教師以小獎品作誘餌，將學生的情緒調(diào)到了極至。對這節(jié)課改實驗課的觀察，特別是對課改研修班教師評課的聆聽，筆者深有感觸。關于課堂定位評課有許多視角，站在學生的位置，一節(jié)課只是學生終身開展這一環(huán)環(huán)相扣的長鏈條上一個極小的節(jié)點。因此，一

5、節(jié)課之所以那樣教而不這樣教，有學生學業(yè)與個性差異的原因，也有前課積淀與后課需求的原因。分開教師對課程與學生開展的階段性、整體性考慮，一節(jié)課再精致的設計、再周密的考慮，也只能算是表達了教師的根本功，并不能說明課對學生的實際意義。長期以來，教師缺乏整體考慮的課堂教學，面面俱到，每課都作微而全的麻雀式解剖，結(jié)果造成大量的重復勞動與時間浪費。這種過分關注知識，過分強調(diào)一節(jié)課，是課堂本位論的反映。把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，從根本上背離了根底教育特別是義務教育的根本性質(zhì)和使命。新課程強調(diào)價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科、課堂為本位轉(zhuǎn)向以人的開展為本位，學科教學以人的開展為本，服從、效勞于人的全面安康開

6、展。?安塞腰鼓?的執(zhí)教者抓住朗讀一環(huán)，凸現(xiàn)文章特色，調(diào)動學生參與朗讀，一些學生表現(xiàn)了相當?shù)睦首x才能，一些學生的朗讀程度前后有了進步。作為初中近六百節(jié)語文課中的一節(jié)，學生朗讀熱情與才能得以表現(xiàn)，我們還奢求什么呢?當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)歷的時候，課程就不只是文本課程、課堂課程而更是體驗課程、過程課程。其中一個通俗的說法是，新課程由教教材轉(zhuǎn)向用教材教。這不只是提法的轉(zhuǎn)變，而是教育視點的根本轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向關注學生，關注學生的差異與需求。教師和學生不再外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成局部，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。而且評價的標

7、準來自課程標準，也不再是課本。站在這個角度，假設評課者只囿于一篇課文知識的落實，只盯住一篇文章教深教透的渴望，顯然有悖于新課程的要求。新課程呼喚教師的課鏈意識，就是將一節(jié)課置于一個過程中，融入一個較長的時間段，整體考評一個時間段里多節(jié)課甚至一個學年、一個學段所組成教育單元的成效，使每一節(jié)課效勞于學生的終身開展、可持續(xù)開展。當然，筆者對學生的訪談中理解到教師特意為?安塞腰鼓?公開教學作了課前指導，這使課具有了欣賞性的同時，多少失去一些真實的意義。可以預見，隨著新課程的施行，作為單節(jié)的公開課、示范課可能漸漸失去其作為考察教師教學成效的評價功能，而成為培訓、展示教師教學根本功的一種形式。關于課堂指導

8、教師精當?shù)狞c撥，往往能啟迪智慧，解決問題，使學生撥開迷霧見青天。同時指導貴在適時適地適人，貴在水到渠成，瓜熟蒂落，否那么，見書不見人、人圍書轉(zhuǎn)式的指導，就會成為灌輸與預設的框框，成為遏制學的力量，束縛學生自主且符合其個性的開展。時常可見：教師指導被濫用于教學中，在學生學習、活動前，教師就提要求、講方法，熱情為學生指定解決問題的框架、走向前方的路途。當然，在低年級或一個特定的地方、時候，教師指導可以標準學生的思維或行動，使其少走彎路，進步效率。但長期灌輸式指導將鑄造一批具有統(tǒng)一思想，統(tǒng)一言行，統(tǒng)一思維指向的標準件，他們只會發(fā)同一種聲音，寫同一種答案，造成創(chuàng)造性與個性的嚴重缺失。新課程基于建構(gòu)主義

9、理論，重視學生的經(jīng)歷，強調(diào)學習是學生基于個人經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。學生經(jīng)歷的累積還包括試誤的時機，只給學生一條教師鋪就的坦途，提供學生解決問題的充分條件，學生終將被隔離于復雜的生活之外，造成對生活與社會的不適應。不歷經(jīng)風雨，學生的經(jīng)歷建構(gòu)將失去作為當代社會人最重要的另一半內(nèi)容。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同開展。在這個師生學習共同體中，教師不再僅僅去教去指導。交往意味著人人參與，意味著平等

10、對話，意味著合作性意義建構(gòu)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生開展的促進者。?安塞腰鼓?這節(jié)課后，筆者沒時機向做課教師證實評課中對指導的疑問?；诮煌挠^念，課堂上教師說話，并不一定是指導，不說話也并不一定不是指導;學生的示范朗讀對于朗讀才能較弱的學生來說是指導，教師對朗讀才能強的學生的不滿足，對其來說也是另一種形式的指導。在課鏈的視界里，分開?安塞腰鼓?課堂指導的是非糾纏，評課者課堂不指導，要教師做什么的指責，無疑是來源于教課本教學生的想法，不是從學生主體的需求與教育的最終目的出發(fā)，這并不符合新課程的理念。關于課堂氣氛新課程的

11、施行，課堂氣氛問題引起了普遍關注。讓學生動起來成為新課程課堂的響亮口號。但熱鬧并不等于新課程，假設只浮于外表，學生思維不處于積極狀態(tài)，那么熱鬧就可能成為一場鬧劇?；谡n鏈的思維，課堂需要探究，也不排斥傳授、承受，甚至機械式的訓練。同樣，課堂需要熱烈、激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。動靜取舍，應視學生、內(nèi)容、條件的差異。張馳有度，開闔相宜，營造和諧且宜于學生成長的物理與心理環(huán)境，是課堂教育首先要考慮的東西。假設撇開這一切考慮，一味強調(diào)動，可能也會出現(xiàn)淺薄與急躁，不利于學生的開展。課改專家遭遇一個課堂教學案例：小學數(shù)學課堂，教師頻頻采用夸獎嗨、嗨、嗨，你真棒，調(diào)動了學生積極性，課堂熱烈。乍聽拍掌

12、，整齊而節(jié)奏強，確實振奮人心，經(jīng)專家點評，問題嚴重。這種外在獎勵方法容易使學消費生預期的獎勵心理，不利于學生內(nèi)在學習興趣培養(yǎng)，結(jié)果與教師營建學習氣氛的初衷恰好相反。無獨有偶，?安塞腰鼓?的評課者就推崇當天藝術(shù)課的情景：本來不太熱烈的課堂，教師用上了小獎品，將學生的熱情推向高潮。望著學生盯住獎品的眼睛，不免讓人有些擔憂。假設沒有了獎品，下節(jié)課該怎么上?再下節(jié)課又該怎么上?小獎品調(diào)起了氣氛，但損害的卻是學生最為珍貴的心靈。與伸大姆指、鼓掌等產(chǎn)生的消極影響相比，小獎品還帶上了物質(zhì)的誘導，物的參與延長甚至阻止了學生走向自主、自律的開展道路。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏

13、著豐富的道德、心理因素，需要完好的人的教育。這節(jié)藝術(shù)課，學生失去的遠遠大于獲得的。?安塞腰鼓?課堂并不熱烈，甚至有遺世獨立、被教師所忽略的角落，但其中不乏安靜的思維跟進者，他們用另一種形式實現(xiàn)著課堂的教育目的。推動著自己的進步。隨著這場旨在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)形式的新課程變革的展開，新觀念新思想不斷涌現(xiàn)，它們大多有著基于歷史與現(xiàn)實、國內(nèi)與國際、經(jīng)歷與教訓的豐富內(nèi)涵。假設教師只作簡單理解與運用，勢必造成落差，甚至走向反面。新的并非全是顛覆舊的，舊的也并非一定得打翻在地再踏上一腳。新課程首先是觀念的建構(gòu)與運用的問題。一節(jié)課也許并不完美，而一旦當它置于課鏈之中，卻能建構(gòu)一個完美的學習過程。面對新課改對學生主體參與意識的呼喚，教師要當作冷靜的思索與基于學生開展的選擇?！緟⒖嘉墨I】 朱慕菊