初三英語語法教學(xué)和學(xué)科德育滲透

1、初三英語語法教學(xué)和學(xué)科德育滲透位育初級(jí)中學(xué) 申 霞一、關(guān)于英語學(xué)科德育滲透英語學(xué)科是中小學(xué)階段學(xué)生的必修課程，與其他學(xué)科一樣，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美諸多教育的任務(wù)。英語課堂也是實(shí)施民族精神教育和生命教育的主陣地之一。在英語學(xué)科教與學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到語言知識(shí)，掌握語言技能，還可以借助英語這一國(guó)際語言的橋梁，更寬泛地了解、熟悉中外不同的文化背景，提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，初步培養(yǎng)跨文化交際能力，因此英語學(xué)科教學(xué)也是了解、傳播、弘揚(yáng)中華民族悠久的文化歷史和民族精神的重要渠道。作為教師，要樹立“人人都是德育工作者”的思想，提升教師 “兩綱”教育的意識(shí)，提升教師在學(xué)科教學(xué)中

2、實(shí)施“兩綱”教育的能力，有效地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和民族自豪感作為英語學(xué)科，要充分發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)（交際性、實(shí)踐性、工具性），認(rèn)真開發(fā)教材中“兩綱”教育的資源，凸顯“兩綱”教育的核心地位，選擇合適的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，組織優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，重視教學(xué)活動(dòng)在課外的延伸。將“兩綱”教育精神有效滲透于平時(shí)點(diǎn)滴的教育教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟并內(nèi)化。課標(biāo)中提出了如下的培養(yǎng)目標(biāo)：初步養(yǎng)成使用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，并有一定的自信心；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力；具有良好的合作精神，善于與他人

3、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，了解中外語言文化差異，尊重并包容異國(guó)文化，具有民族自尊心；具有高尚的道德情操，刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和克服困難的意志品格。教師在具體實(shí)施時(shí)，在教學(xué)中要寓思想教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生受到思想品德、愛國(guó)主義和民族精神等方面的教育。為了達(dá)到該要求，教師要通讀教材，學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，挖掘德育元素，積極實(shí)踐，注意滲透；積累經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)，不斷完善；主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研討。教學(xué)時(shí)在“寓”字上下功夫。二、關(guān)于初三語法教學(xué)筆者認(rèn)為每一節(jié)語法課都要解決三個(gè)問題，即如何確定重點(diǎn)與難點(diǎn)、如何選定適切的話題、和如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)。（一）如何確定重點(diǎn)與難點(diǎn)1. 反復(fù)研究考綱夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（大綱上有

4、的要講透練熟，一個(gè)語法點(diǎn)往往涉及許多方面，不可能在一節(jié)課內(nèi)全都涵蓋，不可能面面俱到，要抓住主要的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練）2. 全面了解學(xué)生把握知識(shí)深度（超出大綱范圍的根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充，并在能力上有所提升）分別以筆者所授2007年的市展評(píng)課和2009年學(xué)校青年教師評(píng)比課為例1、 學(xué)情分析：2007年所授教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班，而2009年所授教學(xué)班為平行班中較薄弱的班級(jí)。2、 重點(diǎn)難點(diǎn)分析，兩節(jié)課明顯在對(duì)學(xué)生的能力要求上有很大的區(qū)別。07年的課選取的是初三牛津英語第二學(xué)期（9B）第三章A Success Story的Language部分。本章的語言點(diǎn)討論的是過去進(jìn)行時(shí)。其中介紹了過去進(jìn)行時(shí)的三種用法

5、。第一種是用于講述在過去某一特定的時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，第二種是用于講述在過去的時(shí)間里同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)動(dòng)作，最后一種是使用 “while”來連接過去發(fā)生的持續(xù)性動(dòng)作和瞬間動(dòng)作。在這三種用法中，學(xué)生對(duì)前兩種的掌握較快，在對(duì)最后一種用法的理解和掌握上會(huì)遇到一些困難。根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：Ø 教學(xué)重點(diǎn)。 (1 掌握和熟練運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)的句型 “was/were +doing”。(2 掌握和熟練運(yùn)用 “while”句型。Ø 教學(xué)難點(diǎn)。(1 創(chuàng)造性地回答開放性問題。(2 根據(jù)情景在限定時(shí)間內(nèi)編演小品。(3 根據(jù)聽到的對(duì)話內(nèi)容選取有用信息完成相應(yīng)任務(wù)。今年的課有關(guān)現(xiàn)在完成時(shí)包括很多內(nèi)容，

6、不可能在一節(jié)課內(nèi)全部解決。如果一下子在一節(jié)課中塞入過多的語法點(diǎn)，反而會(huì)適得其反。所以在反復(fù)研究考綱之后，同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課的重點(diǎn)定位在掌握現(xiàn)在完成時(shí)的肯定句，一般疑問句，肯定回答，否定回答和“yet”和“already”兩個(gè)詞的使用。把“How long？”的提問和“since+過去時(shí)間”和“for+一段時(shí)間”作為本課的難點(diǎn)。最后讓學(xué)生用混合時(shí)態(tài)完成一篇短文的填空，讓學(xué)生掌握最基本的現(xiàn)在完成時(shí)的用法。（二）如何選定適切的話題語法課要解決的第二個(gè)問題就是如何讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)最基本的用法，又使課堂不陷于沉悶的狀態(tài)。所以選擇一個(gè)適切的話題是至關(guān)重要的，也是進(jìn)行德育滲透的切入口。

7、因?yàn)橛⒄Z語法本身與德育目標(biāo)很難沾上邊，只有在內(nèi)容上做文章。以2007年的課為例。本課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)語法：過去進(jìn)行時(shí)。語法課一般給人以枯燥乏味的印象，課堂氣氛很難活躍，更不用說滲透“兩綱”教育了。但我在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到語言是用來交際的，在生活中使用的才是活生生的語言，學(xué)英語決不能為了教語法而講語法。我們學(xué)習(xí)語法，是為最終實(shí)現(xiàn)無障礙交際而服務(wù)的。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我就大膽嘗試，為本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)。整個(gè)故事貫穿始終，講的是前一天晚上10點(diǎn)，我住的大樓里突然停電，不過很快就恢復(fù)了正常，大家猜測(cè)一定有人修了保險(xiǎn)絲，于是進(jìn)行調(diào)查，最后找到了這個(gè)做好事不留名的人。借此來弘揚(yáng)助人為樂的精神。以今年的課為例，

8、經(jīng)過再三考慮，決定把我們的英語課堂與當(dāng)前的熱門話題上海2010年世博會(huì)聯(lián)系起來，整節(jié)課以世博會(huì)主線貫串始終，配合相關(guān)的話題和小組競(jìng)賽的活動(dòng)， 把語法操練融入到課堂活動(dòng)中，既保持了學(xué)生整節(jié)課的興奮度，又在不知不覺中幫助學(xué)生操練了基本的但又是很重要的語法點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生增長(zhǎng)了有關(guān)世博會(huì)的知識(shí)，并為上海能主辦世博會(huì)而感到驕傲，激起學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生為世博會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn)的良好愿望。（三）如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)語法課要解決的第三個(gè)問題是如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的問題。以07年的課為例： 1、初步復(fù)習(xí)階段。 教師和學(xué)生進(jìn)行互相問候，之后，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行問答。給出四個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生簡(jiǎn)述Mary

9、 Cheung的經(jīng)歷。如問： “What was Mary Cheung doing at the age of eight?”答： “She was wandering the streets at the age of eight.”。四個(gè)問題之后再讓學(xué)生根據(jù)所給的時(shí)間段復(fù)述一遍。以此達(dá)到復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)基本句型 “was doing”目的。2、深入鞏固階段。 在這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我對(duì)傳統(tǒng)的句型操練做了一些改革，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)，向?qū)W生講述發(fā)生在我所住的大樓里發(fā)生的一件事。晚上10點(diǎn)，當(dāng)鄰居們都在忙著各自的事情的時(shí)候，突然停電了，于是發(fā)生了很多意想不到的意外，幸好有人及時(shí)修好了保險(xiǎn)絲，才使

10、大家又可以正常生活。但人們不知道是誰做了好事又不留名。于是第二天一早大樓管理員就找住戶了解情況，最后找到破綻找到了好心人。這個(gè)故事成為一條主線貫穿始終，每項(xiàng)活動(dòng)都圍繞故事的情節(jié)展開而設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，保持學(xué)生的興奮點(diǎn)。(1 游戲“猜猜看”。讓學(xué)生猜猜看昨天晚上十點(diǎn)我在干什么。要求使用 “You were doing”句型。因?yàn)槔蠋煹纳顚W(xué)生相對(duì)來說比較感興趣，所以他們會(huì)很愿意去猜。幾次猜下來，他們對(duì)于 “were doing”的句型就可以熟記在心了。(2 操練“他們?cè)诟蓡幔俊?。話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生是否知道我的鄰居們那時(shí)在干嗎。于是就給出圖片，關(guān)鍵詞和基本句型讓學(xué)生操練。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì) “was doi

11、ng” 和 “were doing”的綜合操練。學(xué)生要根據(jù)不同的主語來確定 be動(dòng)詞。(3 競(jìng)賽“發(fā)生了什么？”。前一輪操練結(jié)束后就給出情景：停電了，鄰居們發(fā)生了意外。先讓學(xué)生聽一段jazz chant，模仿例子完成對(duì)話。如 “He hurt his finger while he was slicing an onion.”。然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，想像其他的鄰居會(huì)發(fā)生什么意外，根據(jù)句型進(jìn)行對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生說得越多越好，既鍛煉了口語，又激發(fā)了創(chuàng)造性思維。(4 聽音做筆記。讓學(xué)生聽五段大樓管理員與住戶的對(duì)話，在聽的過程中請(qǐng)學(xué)生做note-taking，回答 “What

12、 was the person doing from 10:05 to 10:20?”(5 小組討論找出好心人。讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，找出修保險(xiǎn)絲的好心人。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自由的發(fā)表見解。既鍛煉了口語，又培養(yǎng)了推理能力。(6 演演身邊的好人好事。讓學(xué)生根據(jù)給出的特定情景編排小品，以達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。3、布置作業(yè)階段本課我布置的作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)了解一下昨天各時(shí)間段內(nèi)他們分別在做什么，完成表格。并根據(jù)表格內(nèi)容寫一篇60詞的報(bào)告，以此進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固過去進(jìn)行時(shí)。整節(jié)課通過學(xué)習(xí)、操練、分析、歸納，讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)技能的同時(shí)，懂得了什么是“助人為樂”，明白了個(gè)人的價(jià)值只有在

13、所處的集體、社會(huì)的發(fā)展中才能得以實(shí)現(xiàn)。在“破案”的過程中我又圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了游戲、競(jìng)賽、編小品等活動(dòng)，在不知不覺中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神。以09年的課為例：我所教的這個(gè)班不是一個(gè)活躍的班級(jí)，開口說的能力相對(duì)年級(jí)中的其他班級(jí)比較弱。所以我改變觀念，一改過去上公開課一定要在post-task環(huán)節(jié)讓學(xué)生編演對(duì)話或者小品，達(dá)到整節(jié)課的高潮的這種做法。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我降低了操練的難度，每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生搭好臺(tái)階，做好鋪墊，幫助學(xué)生排除語言上的障礙。當(dāng)孩子還走不穩(wěn)的時(shí)候就要扶著他們走。比如在操練現(xiàn)在完成時(shí)的一般疑問句，肯定回答和否定回答時(shí)，我把對(duì)話的基本框架即基本句型打在屏

14、幕上，并列出了對(duì)話時(shí)所需的關(guān)鍵詞和短語。這樣的話，學(xué)生在關(guān)注對(duì)象的范圍被縮小的情況下能夠更好地關(guān)注本課所需掌握的語言點(diǎn)，在看似機(jī)械但又有情景的操練中加深了對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)各句型的理解。又如在操練本課難點(diǎn)“since”和“for”的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組間的搶答競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容是有關(guān)世博會(huì)的知識(shí)。形式上是關(guān)于世博知識(shí)的搶答，但我的真正目的是要學(xué)生操練“since+過去時(shí)間”和 “for+一段時(shí)間”。所以每一題我都給出四個(gè)選擇項(xiàng)。即使學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)一無所知也不會(huì)無話可說，他們可以猜一個(gè)答案，但一定要用完整的句子來作答。這樣的處理方法既避免了學(xué)生無話可說造成冷場(chǎng)，又可以極大限度地激發(fā)學(xué)生的求勝的欲望，積極參與，大膽開口。最后讓學(xué)生用混合時(shí)態(tài)完成一篇短文的填空，讓學(xué)生掌握最基本的現(xiàn)在完成時(shí)的用法。整節(jié)課通過對(duì)話操練，小組間搶答競(jìng)賽，和語法練習(xí)，讓學(xué)生在掌握現(xiàn)在完成時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)到了世博知識(shí)，激起學(xué)生的