在小學(xué)體育教學(xué)中滲透誘思探究教學(xué)原理的實踐和思考

1、在小學(xué)體育教學(xué)中滲透誘思探究教學(xué)原理的實踐和思考摘要：波利亞說: “學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系。”因此,我們體育教學(xué)中要實現(xiàn)“自主和創(chuàng)新”的目標(biāo),只有引導(dǎo)學(xué)生進行自我的探究。本文從“變教為誘” “變學(xué)為思” “以誘達思”等幾個方面闡述了在體育課堂中如何運用誘思教學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生自主探索的策略和在新課標(biāo)下我們體育教師面臨誘思教學(xué)挑戰(zhàn)的幾點思考。關(guān)鍵詞：誘思探究教學(xué) 體育教學(xué) 實踐 思考誘思探究教學(xué)論是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點課題，全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題，誘思探究教學(xué)理論要求在教學(xué)中堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主

2、體，體驗為主線，思維為主攻”的四主教學(xué)思想，雖然，此教學(xué)理論已屬“陳年老酒”，但，對于實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)<<新課標(biāo)>>的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)目標(biāo)仍有著十分重要的意義，因此如何把誘思探究教學(xué)的思想引入體育課堂，發(fā)揮體育教學(xué) “變教為誘；變學(xué)為思；以誘達思”的功能，這有待于我們體育工作者進一步探討。本文結(jié)合自己十多年來的教學(xué)實踐談?wù)勅绾螌ⅰ罢T思探究”教學(xué)理論活化于體育課堂教學(xué)之中的幾種策略。一、變教為誘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀在以往的體育課中，體育課堂教學(xué)表現(xiàn)為以教師為中心，整堂課均由體育教師主宰，抑制學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生自主活動較少，以單純的傳授式教學(xué)為

3、主要的教學(xué)方式，體育教師只采用單一的講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)，過分強調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一，忽略學(xué)生個體差異的存在，使學(xué)生處于被動練習(xí)之中。這就是陶行知先生所說的“先生除了教以外，便沒有別的本領(lǐng)，只管教；學(xué)生除了受教以外，也沒有別的功課，只管受教。” 陶行知先生的“教學(xué)合一”思想指出“一是先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”，即教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，體育教師應(yīng)將“健康第一”的指導(dǎo)思想進行滲透并執(zhí)行于體育課堂中，最后受益于學(xué)生。體育教學(xué)中，健康是重中之重，體育課程需要圍繞學(xué)生健康而展開，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程目標(biāo)的確定、評價體系的構(gòu)建都要以健康第一為主線，運用各種教學(xué)藝術(shù)在課堂當(dāng)中教師的指導(dǎo)下向著積極

4、的方向發(fā)展?！岸窍壬痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)學(xué)的法子”，即我國素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童”。我國新課程改革要求體育課改變以往的傳授運動技能為主的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，是體育課的第一參與者，所以，所有的教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。在新課程,新理念普及推廣的今天，由于受競技體育的影響，許多體育教師在教學(xué)中還是不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，把“健康第一,發(fā)展能力”理解為“高超的技術(shù)和專項的能力”.從而,在課堂中還是把學(xué)生當(dāng)作盛知識的“容器”，學(xué)技術(shù)的“機器”。忽視了學(xué)生的“自主性”，這種教學(xué)方式大大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛力，與“在探

5、究中學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀背道而馳，因此，我在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的知識，結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生，而是“變教為誘”把學(xué)生領(lǐng)進自我探索自我求異的多元化活動之中。古人云：施教之功，貴在誘導(dǎo)。運用生活中最典型性的形象，設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如：在進行低年級的跳躍課時，我把全班分成“小兔子組”“小青蛙組”和“小貓咪組”，讓他們在“我最棒”的表演中掌握各種跳的技術(shù)技能，并在課堂中設(shè)計了以下討論議題。（1）你們表演的小動物最大可愛之處是什么？（2）這些小動物誰能跳的最快最遠？（3）你在扮演小動物中，學(xué)到了他們?nèi)绾蔚奶S方法？你能說出方法要領(lǐng)嗎？教師有目的、有計劃、有層次的設(shè)想，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層攀登，點

6、燃了學(xué)生的思維火花，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，做“引路人”當(dāng)“催化劑”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)過程中“變誘為誘，變教為導(dǎo)”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們主動求知的欲望。二、扭轉(zhuǎn)被動的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)為思長期以來，體育教學(xué)過程的“灌輸式“、”一刀切“做法，致使了許多學(xué)生在認(rèn)識方面是“生搬硬套”，在終身體育方面是“學(xué)不致用”等等，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育家陶行知說過：“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開始”、“手腦雙全，是創(chuàng)造的目的”；他提出了“教學(xué)做合一”的教育理論，強調(diào)教與學(xué)都必須以“做”為中心，把教、學(xué)、做一體化。陶行知先生的這一教育思想又為我們放手讓學(xué)生自主從事實踐活動提

7、供了理論依據(jù)，教師不再直接給結(jié)論，學(xué)生不再單純地“聽看記練”，取而代之的應(yīng)試教育“緊密聯(lián)系社會生活、貼緊學(xué)生直接經(jīng)驗，敲碎兒童的監(jiān)獄，解放同學(xué)的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，創(chuàng)造兒童的樂園，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力”；教師應(yīng)信奉陶行知先生的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”論調(diào)的前瞻性、科學(xué)性和正確性，應(yīng)增加學(xué)生自主實踐的機會。陶行知先生認(rèn)為教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)造精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學(xué)習(xí)

8、別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進的教學(xué)理念和方法結(jié)合到教學(xué)實踐中去。例如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育知識技能。又例如對體育設(shè)施資源的開發(fā)：運用創(chuàng)造性思維發(fā)揮體育器材的多功能橡皮筋用來替代欄板、跳高的橫桿；欄架用來投射門、鉆障礙等。制作簡易器材，利用廢舊物品為各種創(chuàng)新游戲提供道具用廢舊足球、棉紗和沙子制作實心球；用木塊制作起跑器；用廢舊棕墊、帆布制作沙袋；用凳子制作“山羊”等。改造場地，提高場地利用價值縮小排球場地，降低排球網(wǎng)高，使用羽毛球的場地打排球；小足球場，多功能球門；降低籃球架高度，多向籃球筐等。現(xiàn)代社會需要應(yīng)用型，復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這類人才最重要

9、的特征就是認(rèn)知的解釋能力強，視野開闊，思考方式多角度，思維品質(zhì)創(chuàng)新含量高。體育教育是開啟學(xué)生靈活思維的“金鑰匙”，這就要求我們體育教育工作者，在課堂教學(xué)中刻要意滲透方法，能力的培養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生思維的主動性，積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論，做學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)被動為主動的目標(biāo)，即“變學(xué)為思”。再例如：在中年級籃球課中，為了讓學(xué)生對傳球，接球的枯燥技術(shù)產(chǎn)生興趣，我把傳球設(shè)計成“教小鳥寶寶”學(xué)飛行本領(lǐng)的情境。把投籃設(shè)計成“送小鳥寶寶回家”的情境。讓學(xué)生在活動中思維隨著小鳥寶寶的不斷變化而思考，整個過程自然而有趣味性。這樣，學(xué)生圍繞問題思考的積極性就大了，強了。“變學(xué)

10、為思”而教師根據(jù)學(xué)生思維展示過程中的不足偏差，不失時機的加入因材點撥，同時啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使學(xué)生處于積極興奮的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、獨立探究于自我實踐中，以誘達思探，既讓學(xué)生通過觀摩去探索，尋求體育活動中掌握知識的途徑；究，即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究，提煉知識的奧秘，從而獲得知識，并掌握獲取知識的方法。在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，“以誘達思”，學(xué)生積極思維并且嘗試探索客觀進步。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起“靈動”的課堂，不可以輕易改過某個看似荒誕離奇的想法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究問題的方法，力求讓學(xué)生在探究的實踐活動中獲得真知。例如：在課堂上學(xué)生進行暢想活動后，我沒有直接給他們的

11、活動形式進行評價，而是提出些相關(guān)的質(zhì)疑，讓他們根據(jù)教師的質(zhì)疑進行討論總結(jié)。然后，讓他們在師生面前進行展示和精彩的解說，教師作為旁聽。這極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由的運用已有的經(jīng)驗，導(dǎo)用自己的方法去取知?！币虼?，現(xiàn)代教育教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和角色。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動。只有這樣才能真正把體育教學(xué)推入“以誘達思”的軌道，才能讓學(xué)生從自己的發(fā)揮中提高創(chuàng)新的能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”然而學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，是不可能在被迫、勉強或強制的情形中進行的

12、，它是建立在學(xué)生積極、主動、自主探索的基礎(chǔ)上的，我們的體育課堂，本身就置身于豐富多彩的大自然空間，新奇、萬變的外界事物對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生都有磁鐵般的吸引力，讓他們潛在的探究情緒變得特別強烈，這就要求我們體育教師在課堂中適時抓住學(xué)生萌發(fā)此種情緒的時機，變空想于時機，變空想于體驗。1、實物情景的體驗大自然中的實物，形狀各異，結(jié)構(gòu)獨特，它是一種自然的美。假如根據(jù)其不同的特性，以用于我們的體育教學(xué)，它將成為一種具有“立美育人”的教學(xué)情境，它不僅可引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，促其形象思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、欣賞美，還能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)跑中的“高抬腿”技術(shù)時，為

13、了協(xié)調(diào)學(xué)生的上下抬腿、壓腿的動作，我?guī)W(xué)生圍于校內(nèi)涼亭的周圍，在涼亭的臺階上練習(xí)，由于涼亭結(jié)構(gòu)優(yōu)美，環(huán)境優(yōu)雅，猶如在公園游玩，天性好動的學(xué)生不一會兒就學(xué)會了技術(shù)。再如，在進行立定跳遠的教學(xué)時，我分別讓學(xué)生跳過小的水塘、地面上形狀不同的地磚或跳過堆在工地上的沙子等，新奇有趣的實物深深地吸引了他們，使他們在輕松快樂的氣氛中學(xué)會了技術(shù)，掌握了要領(lǐng)。實物情境就是這樣以它奇特的新穎性、奇妙性和趣味性，把每一位學(xué)生思維牢牢地抓住，讓他們在歡快、愉悅的氛圍中，自主性得到發(fā)展。2、身體放松并轉(zhuǎn)移注意力的體驗當(dāng)學(xué)生過分緊張、恐懼的時候，我讓學(xué)生通過身體的放松來緩解心理的緊張，讓他們深深地吸一口氣，然后緩緩地呼出

14、，這個過程能使肌肉很快地放松。同時，教育他們不斷地暗示自己“放松，放松”，可重復(fù)這幾個步驟，直至緩解一些不良情緒。同時還把學(xué)生注意力集中在有趣的事物上并停留一段時間，或向遠處看看藍天、綠樹、飛鳥，聞聞花香，聽聽音樂，讓學(xué)生在輕松的旋律中跳起放松舞步，通過這樣的體驗，讓學(xué)生緊張的情緒隨之而得到轉(zhuǎn)移。3、用恰當(dāng)方法適當(dāng)?shù)剡M行宣泄的體驗小學(xué)生想事單純，并好勝心強，經(jīng)常會因一些小事而鬧得不可開交，導(dǎo)致產(chǎn)生不愉快的心情，整日耿耿于懷，悶在心里長吁短嘆，自我責(zé)難，每每此時我就讓他們到另外一個環(huán)境去打球，散散步，或讓其要好的同學(xué)一起在體育室聊上一會兒天，使自己的情緒松弛下來再來上課。4、自創(chuàng)游戲的體驗當(dāng)今世

15、界是一個變動不定高度流動，在幾乎所有的流域都發(fā)生著日新月異變化的時代，置身于變化環(huán)境中的人必須練就靈活變動的決策，我們的學(xué)生就是將來主宰駕馭這個時代的人，他們必須擁有一個不斷創(chuàng)新的頭腦。所以，我在課堂中，給學(xué)生足夠的探討時間和空間，為學(xué)生提供自主探索的機會，做到“學(xué)生能自己解決的，教師不提出；學(xué)生能自己思考的，教師不暗示；學(xué)生能自己評價的，教師不先表示?！弊屗麄冊谔剿髦袆?chuàng)造，在創(chuàng)造中探索。就拿游戲來說，我只提供所需的器材，讓學(xué)生根據(jù)器材的不同性能特點，在討論的前提下，創(chuàng)造出游戲的方法，組織或把舊的游戲讓學(xué)生根據(jù)小組人數(shù)去改變玩的花樣。如：原來一人跑一人追的“丟手絹”游戲被聰明的學(xué)生改成只一人蒙

16、眼在圈內(nèi)自轉(zhuǎn)后，向前方丟的游戲。原來“青蛙過河”跳的游戲，被改成“青蛙過河”傳球的游戲等。心理學(xué)認(rèn)為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。在自創(chuàng)游戲的體驗中，我們體育教師就應(yīng)滿足學(xué)生這樣的渴求，多給學(xué)生以不同創(chuàng)造的體驗，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能如春蠶之絲，連綿不斷。四、開放封閉的課型，遷移深化，讓學(xué)生的全面發(fā)展隨著體育教學(xué)理論的提高，我們更要重視學(xué)校家庭和社會三個影響面的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)要求去聯(lián)系社會、家庭讓他們將一些具有民族特色的健身方法與游戲帶到課堂。同時也將一些課堂中學(xué)到的技能技術(shù)運用到生活，實踐中去，做到內(nèi)外相通。（1）使學(xué)生成為老師校外技術(shù)、技能的老師：

17、即，讓學(xué)生在家中跟爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，或在社會上跟哥哥、姐姐、阿姨學(xué)習(xí)一些學(xué)校中沒有學(xué)過的民體、舞蹈、游戲等，然后，到學(xué)校中，在課堂上或課余時間，對老師進行輔導(dǎo)，由于這是對老師的輔導(dǎo)，學(xué)生往往會全身心地投入到學(xué)與教的過程之中，學(xué)生的能力和技術(shù)、技能水平，都得到意想不到的提高。（2）推薦學(xué)生作為全班的集體“小老師”，即：讓班中一些學(xué)習(xí)刻苦、認(rèn)真，技能技術(shù)接受能力好的學(xué)生，當(dāng)全班集體運動項目的“小老師”，如：有“帶操小老師”，有“韻律舞蹈小老師”，有“單項或多項運動技術(shù)小老師”等，這些小老師都應(yīng)來自學(xué)生中，他們在指導(dǎo)時，一般都以身作則，盡心盡力，其他同學(xué)在他們的感染下，也會做默契的配合，使課堂

18、處處呈現(xiàn)互幫互助的感人場面。（3）精選學(xué)生做小組的“小老師”，即讓一些組中紀(jì)律最差的學(xué)生來勝任此“角色”，實踐證明，這些紀(jì)律較差的學(xué)生組織各種活動會比上述“小老師”更出色、更順利，因為，他們在勝任時，自己在不斷進步，這種進步恰恰鼓勵了其他同學(xué)。從以上事例證明，我們的體育教學(xué)手段也不一定將眼光只停留在教師主導(dǎo)這一種形式之上，要實現(xiàn)民主的開放，才會變創(chuàng)造的火花為燎原大火。五.探究式教學(xué)對體育教師挑戰(zhàn)的一些思考在體育教學(xué)中進行探究式教學(xué)，要改變教師原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這意味著教師的觀念、地位、角色能力面臨著大的挑戰(zhàn)。1、對教師觀念的挑戰(zhàn)。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”要樹立廣泛開展探究式學(xué)習(xí)，形成“在研究中”學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。教師要深刻認(rèn)識到學(xué)生的能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活他們的自信心。激發(fā)他們的興趣，為他們展示自己聰明才智創(chuàng)造機會。同時也要尊重、信任、賞識每一位學(xué)生。形成“你我”平等的學(xué)生觀。2、對教師地位的挑戰(zhàn)。在探究研究過程中，學(xué)習(xí)通過查閱有關(guān)資料，訪問專家，實地考察掌握許多老師還不太清楚的問題，有時候出現(xiàn)“師生倒置”現(xiàn)象，一改