幼兒園課程122

1、幼兒園課程模擬試卷考試形式：閉卷考試時間：90分鐘一、不定向選擇題（每題 3分，共24分。）1、從心理學的角度看兒童游戲的主要觀點有ABC 。A游戲是帶有過去傾向的現(xiàn)實行為B游戲是帶有未來傾向的現(xiàn)實行為C游戲是實現(xiàn)的愿望和控制D游戲作為一種分類框架2、方案教學主題的選擇應遵循的原則有ABCD。A能為兒童未來的生活作準備B有益于平衡幼兒園的課程C能引起兒童的興趣D與兒童的生活相貼近3、下列屬于社會領域教育方案的是ABC 。A “這里和現(xiàn)在”課程 B社會生活課程 C假日課程 D奧爾夫課程4、兒童中心課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程，又被稱為ABC 。A生活課程

2、B經(jīng)驗課程C活動課程 D綜合課程5、下列對于課程定義維度的正確描述是AB qA學科維度的課程通常表現(xiàn)為課程標準、課程計劃、教學大綱和教科書等B以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程也叫生活課程、活動課程、兒童中心課程C計劃維度的課程把預期的學習結(jié)果和目標看作是課程D目標維度的課程反映的是一種綜合的傾向6、“不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童”一一這一觀點說明了勃朗芬布倫納等人提出的 中的 D 在起作用。A人類發(fā)展生態(tài)學 小系統(tǒng) B環(huán)境理論 中間系統(tǒng)C文化學外系統(tǒng)D人類發(fā)展生態(tài)學大系統(tǒng)7、解決了幼兒園課程中“教什么

3、”的基礎學科是CA心理學B社會學C哲學D教育學8、 “數(shù)學是知識的建構”一一符合這一觀點的正確描述有一ACD。A強調(diào)幼兒的生活情景對于幼兒獲得數(shù)概念的重要意義B強調(diào)教師教學的作用C強調(diào)集體游戲增加了兒童建構數(shù)概念的可能性D主要的倡導者是皮亞杰9、健康的兒童具有的特征是ABCD。A生長發(fā)育良好B心理健康C社會適應良好D心理活動相對穩(wěn)定10、“參觀動物園并說出那里發(fā)生的有趣的事情”一這屬于下列哪種目標C 。A行為目標B生成性目標C表現(xiàn)性目標D過程目標11、下列關于“數(shù)學是知識的建構”的描述正確的觀點是ABC 的作用A主要是根據(jù)皮亞杰理論B強調(diào)兒童日常生活C強調(diào)集體游戲D強調(diào)教學12、課程編制的過程

4、模式的心理學基礎是AB qA現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學B認知心理學 C行為主義理論D成熟理論13、下列屬于社會領域教育方案的是ABC 。A “這里和現(xiàn)在”課程 B社會生活課程C假日課程 D奧爾夫課程14、根據(jù)健康的定義，健康的兒童具有的特征是ABCD 。A生長發(fā)育良好，體質(zhì)健壯B心理活動相對穩(wěn)定C社會適應良好D與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合15、游戲與教學的結(jié)合大致可以分為A三種類型。A 分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C 插入式整合式分段式D連接式插入式整合式17、課程定義的維度，通常有 ABCD qA學科維度B經(jīng)驗維度C計劃維度D目標維度18、皮亞杰根據(jù)建構主義理論，對教師提出了早期教育的建議，分

5、別是ACD 。A要懂得運算對于兒童來說是困難的B任何知識來源于動作C為兒童提供實物D幫助兒童發(fā)展提出問題的技能19、在課程中強調(diào)以小步遞進的方式實施復雜的學習任務以及在教學中運用強化的手段的心理學流派是C。A認知主義B成熟理論C行為主義D精神分析學派20、下列對蒙臺梭利課程模式的描述錯誤的是BA感官教育占有特別重要的地位B教育內(nèi)容有日常生活練習、肌肉練習、初步知識的學習和游戲C教師扮演的角色是觀察者、引導者和提供榜樣作用D初步知識的學習包括閱讀、書寫和算術21-根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容一一這是按照_B組織幼兒園課程內(nèi)容。A心理順序B邏輯順序C縱向組織D橫向組織22、“讓兒童

6、提出種種想法和問題”一一這是幼兒園課程的-A 。A生成性目標B表現(xiàn)性目標C行為目標D結(jié)果目標23、“數(shù)學是知識的建構”一一符合這一觀點的有關數(shù)學教育的理論在教育實踐中會強調(diào)AC 的作用A幼兒的生活情景B教師教學的作用C集體游戲D家庭作業(yè)24、下列對陳鶴琴課程正確的描述有ABCA提出“五指課程” B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學”為課程實施的方法D強調(diào)教師的直接教學作用二、名詞解釋（每題 6分，共24分）1、學科中心課程 一一強調(diào)按知識的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構組織課程內(nèi)容。2-顯性課程一一 是有計劃的、有組織的學習活動，主要通過課堂教學獲得知識和技能，學生在顯性課程中

7、 獲得的主要是預期性的學術知識。3、活動課程一一是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。4、總結(jié)性評價一一旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。5、形成性評價一一旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在 形成中的課程更為完善。6-最近發(fā)展區(qū)一一事實上是指兒童實際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達到的水平中間的差異。7、反偏見課程一一是力圖消除民族、種族、宗教、性別等各方面的偏見，納入多元文化的課程。8、隱性課程 一一是無計劃的、無組織的學習活動；主要通過學校環(huán)境得到知識，形成態(tài)度和價值觀；學生

8、 獲取的主要是非預期性的東西。9、心理工具一一指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，如語言和其他媒體等。三、簡答題（每題 8分，共32分）1、簡述維果斯基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園理論應既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程應該能幫助兒童獲得智慧和社會交往的技能，特別重要是獲得語言的技能；幼兒園課程應該通過提供支持；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具。2、簡述幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容（1）數(shù)和數(shù)的運算；（2）量、量的比較和自然測量；（3）圖形和數(shù)字結(jié)合；（4）時間和空間3、簡述高結(jié)構的幼兒園教育活動的特征有哪些1）學習的目標主要由教師預定；（2）活動主要由

9、教師發(fā)起；3）活動的動機主要是教師的獎懲；4）強調(diào)活動的結(jié)果。4、簡述低結(jié)構的幼兒園教育活動有哪些特征1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；3）活動的動機主要是兒童的需要；4）強調(diào)活動的過程。5、簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(1)在倡導教育公平的原則下幼兒園課程走向多元化(2)關注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化(3)關注生命教育(4)在強調(diào)課程有效性的前提下幼兒園課程走向平衡化(5) 0-6歲學齡前兒童教育課程一體化(6)幼兒園課程與社會教育和服務相融合(7)重視教師專業(yè)水平的提高6、簡述1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程所體現(xiàn)的改革精神(1)強調(diào)幼兒的主動活動，為幼兒提供充分活

10、動的機會(2)強調(diào)教育要適合幼兒的個體差異，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展(3)強調(diào)游戲再幼兒教育中德重要性(4)強調(diào)寓教育于幼兒園一日活動之中(5)強調(diào)幼兒園活動的過程7、簡述皮亞杰理論的核心觀點1)智慧的本質(zhì)從生物學來說是一種適應，是同化和順應之間的一種特殊的平衡。同化與順應之間的不均衡狀態(tài)會激活平衡化的過程，而平衡的連續(xù)發(fā)展，就是整個認知發(fā)展的過程。2)將認知發(fā)展分成感知一運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。3)任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。8、簡述幼兒園語言教育的內(nèi)容(1)詞匯：豐富幼兒的詞匯，正確理解詞義，正確運用；(2) 口語表達：培養(yǎng)幼兒聆聽和講述的

11、能力；(3)講述與朗誦兒童文學作品。9、簡述幼兒園科學教育的內(nèi)容(1)自然資源，特別是動植物。(2)日常生活中常見的自然現(xiàn)象。(3)日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。四、論述題(20分)1、比較幼兒園課程編制的過程模式與目標模式。目標模式過程模式時代20世紀前期20世紀五六十年代代表人物博比特斯坦豪斯哲學基礎杜威的實用主義哲學價值的知識觀思想，特別是他得工具主義知識觀。倡導一種立足于教育內(nèi)在價值的知識觀。心理學基礎（方法的基礎）行為主義心理學吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。主要特征強調(diào)課程目標的制定，強調(diào)課程目標的層 層分解并落實于具體的教育活動，強調(diào)根 據(jù)課程目標是否落實

12、和達成來評價教育 的成果。淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動的 過程，淡化教師再教育活動組織中德計 劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和 需要組織活動，淡化根據(jù)客觀標準對幼 兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價， 強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。優(yōu)缺點第一，課程目標是由課程編制者確定的， 但往往難以與發(fā)展中的兒童相適應。第 二，課程目標以兒童行為來確定，但忽略 那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。第三，按行 為目標的方式確定課程目標，是課程目標 被分解成為了各個獨立的部分，但整體地 學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存 在距離。優(yōu)點：強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價 值；強調(diào)再教育過程中對具體情境的診 斷；強調(diào)“教師

13、即研究者”應發(fā)揮的作 用。缺點：課程往往缺乏科學性、計劃性和 系統(tǒng)性；對教育的評價往往因缺乏客觀 標準nt市來過多的主觀色彩；賦丁教師 過分理想化的角色和過高的要求。兩若美系目標模式和過程模式是兩種十分對立的模式，各自的長處補償對方模式的短處。2、結(jié)合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的鷹架教學。鷹架教學是指兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。鷹架教學這個概念并不是維果茨基提出的，而是伍德、布魯納和羅斯等學者在運用維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出的。他們認為，如果有 能力的個體為新手在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供一個鷹架，就能使新手在一個更高的水平上行為。使用鷹架，并不會 使任務本身發(fā)生變化，但是學習者的行為