教學設(shè)計方案合集7篇范本

1、【推薦】教學設(shè)計方案合集7篇為保障事情或工作順利開展，時常需要預(yù)先制定方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的教學設(shè)計方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教學設(shè)計方案 篇11、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統(tǒng)一的志愿沒有實現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？2、出示示兒。教學過程一、初讀全詩感受詩意1、先以自己的理解讀讀這首詩2、理解這首詩講的內(nèi)容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）3、解釋詩意并板書。（講清

2、楚難懂字詞并翻譯）二、再讀全詩理解深意1、自己讀這首詩，談?wù)勛约鹤x完后最強烈的感受。2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統(tǒng)一的愛國之情）3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個讀，齊讀）三、拓展延伸深化理解1、出示秋夜將曉出籬門迎涼有感2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。（異：時間，地點同：國家統(tǒng)一的愿望）3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字？（“南望王師又一年”中的“又”字）四、摸擬場景感同身受1、根據(jù)詩的內(nèi)容把課文改成一段病床前的對話。（要有行動，語言，神態(tài)等描寫）2、朗讀表演對話。板書

3、設(shè)計：示兒死去無知萬事空，國不統(tǒng)一但悲不見九州同。死不瞑目王師北定中原日，至死不變家祭無忘告乃翁。收復失地教學設(shè)計方案 篇2教學目標：在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關(guān)愛他人。教學重點：體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導感情共鳴。教學難點：朗讀人物對話。教學準備：1、助讀課件。2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。教學過程：一、復習導入1?在新的語境中復習認讀字。2?聽寫含生字的4個詞。3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“

4、可是這個孩子卻不服氣，”板書課題?！八隽耸裁词?，證明了自己不是最弱小的呢？”二、深讀課文1?快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。2?薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀39段。3?指導讀好薩沙的三次問話。（1）讀34段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。（2）讀56段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。（3）讀79段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。4?分角色朗讀39段。5?薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。三、指導寫字1?觀察6個生字有什么相同點，不同點。2?

5、由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。3?學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。教學設(shè)計方案 篇3課前談話：聽說咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。一、故事導入，揭示課題(或幻燈內(nèi)容導入)故事是這樣的：有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風景。有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她

6、感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳?！笨粗绱速N心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什么?(這真是個感人的故事是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順?gòu)寢尀槠牌畔茨_的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師)二、初讀課文，整體感知1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題(板書：將心比心)然后請生讀課題。2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示

7、：現(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學你知道了什么)3、把你認為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句并正音)4、讀的不錯了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么? 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你說的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門) 例如：母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能板書：理解過失) 經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受?(文中有個詞你能說出來嗎)三、感悟課文，品味語言(溫暖)你說的正是我想的。如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方溫暖了你的

8、心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?1、句子：“有一次她去商店松手” 說說為什么溫暖了你的心?生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?推著沉重的大門：為什么?如果不一直拉著會有什么后果? 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會怎么想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。) 朗讀：讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。)2、句子：“阿姨對老奶奶的話?！睂W生

9、自由談體會。(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺? “一天涌到嘴邊的話” 說說為什么讓你感到溫暖? 如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣? 因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想?(順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛理解別人的心?) “只見果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。) “不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡單?(已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手。) 引讀：當年輕

10、護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著如果我就是母親，我會這么說“不要緊，再來一次?！比绻闶悄赣H，你會怎么說(引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的) 你認識到了嗎?這是一位怎樣的母親? “母親拉著這段最后” 為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關(guān)心、無私。) 現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這

11、樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)四、拓展空間，升華情感過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差

12、不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！?2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)3、我們?nèi)绻斫饬税⒁毯湍赣H的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關(guān)愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對女孩子說女孩子請把這句話獻給男孩子讓我們真心實意地告訴所有人五、回歸文本，自然拓展1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應(yīng)

13、該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞?2、學生回答，逐一板書：(幫助、關(guān)心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重)3、結(jié)課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!教學設(shè)計方案 篇4一、教學目標：學會復韻母“ao、ou、iu”及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。學習聲母與“aoouiu”組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。二、教學重點、難點。教學重點：學會復韻母“aoouiu”的發(fā)音。拼讀有關(guān)音節(jié)。了解“iu”的標調(diào)。教學難點：“ao”的發(fā)音是難點，口型唇位到位，才能正確發(fā)音?！癷u”的教學也是難點。發(fā)“iu”時，中間有“o”；“iu和“ui”的字形相近，學生容易混淆。

14、三、教學過程：（一）激趣導入師：老師給你們變魔術(shù)，看誰的小眼睛最亮，一眼就看出老師變的是什么拼音朋友？用電線加手型變出：z、s、n、d、q、x、b師：同學們真能干！我們在拼音王國里認識了很多拼音朋友，老師這兒就有幾位老朋友很想念大家了。來，小朋友，咱們和它們打個招呼。出示單韻母卡片：a、o、e、i、u、。（齊讀）師：誰能從這六張卡片中找出二張拼成我們已經(jīng)認識的三個復韻母？請學生上臺拼卡片并指導說話：a和i在一起ai、ai、aie和i在一起ei、ei、eiu和i在一起ui、ui、ui導入：單韻母的本領(lǐng)可真大呀！除了能組成“ai、ei、ui”外，還可以組成另外的新朋友呢！想不想跟他們交朋友?。浚ò?/p>

15、書課題）（二）初步認形。師：請同學們翻開書本漢語拼音第課。看看今天要寫的個復韻母分別是由哪兩個單韻母組成的？指名說，師板書：aoouiu（三）讀準音。這幾個新朋友誰會讀呀？指名讀。不會讀的小朋友，我們也可以根據(jù)圖來猜出讀音。像第一張圖，圖上畫的是五環(huán)旗，是奧運會的標志?！皧W”字就是“ao”的第四聲。第二張圖上畫的是“藕”，“藕”就是“ou”的第三聲。第三張圖畫的是小朋友在游泳，我們就可以推出這個復韻母念“iu”。聽錄音讀同桌互聽互讀全班抽查正音。讀讀四聲。自由讀同桌指讀。師任意寫“ao”的四聲，學生讀，開火車讀。生標“ou”的四聲糾正各種方式讀。生標“iu”的四聲，注意與“ui”比較，兒歌記憶

16、小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，同時強調(diào)“iu”的聲調(diào)標在“u”上。做手勢齊讀板書，抽讀?！氨榷洹庇螒颍簬熥x帶調(diào)韻母，生上臺指出韻母，對了，其余學生拍三下手，齊說“對、對、對”；錯了，就舉手幫助他。（四）課間操。i，i，什么i，語文寫字得了優(yōu)；i，i，什么i，魚兒魚兒水中游；i，i，什么i，你是我的好朋友；i，i，什么i，上下樓梯要靠右。（五）音節(jié)練習?！癮oouiu”很喜歡交朋友。瞧，它和誰交上了好朋友？出示：zaozaojiujiuouyouloulouyaoyao自由拼指名拼開火車拼。它們還可以和誰交朋友呀？你來幫它找找朋友，好嗎？根據(jù)學生回答，師相機板書。小組互相

17、交流自己找到的朋友。同學們真能干??！老師這里還有幾個朋友呢！看看你們能不能認識它們？jjiao出示三拼音qiaoqiao指名拼同桌互拼標聲調(diào)拼選一個音節(jié)擴詞說句子訓練。xxiao（六）書寫練習。說說要注意什么？要靠攏；要勻稱；寫中間。學生書寫，教師巡回指導，強調(diào)寫字、拿筆姿勢要正確。（七）擴展練習。做音節(jié)卡片要求：給韻母戴上帽子。寫完了要把它拼一拼。完成后端端正正坐好。匯報交流。小組代表上臺領(lǐng)讀音節(jié)，并把卡片貼在墻上。學生走出座位拼音節(jié)?？偨Y(jié)：今天我們學習了第課，學到了什么本領(lǐng)？四、板書：aoaoaoaoaoz-aozaosaobaoy-aoyaodaomaotaolaoouououououl

18、-ouloumouy-ouyoufouzouzhouiuiuiuiuiuj-iujiuniuliuqiuxiujjiaoqiaoqiaoxxiao五、教后感。這是我支教下鄉(xiāng)的一堂示范課。這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關(guān)系。七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設(shè)計。如：“變魔術(shù)”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），

19、并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調(diào)后，讓學生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼

20、的音節(jié)認讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。20xx-10-14教學設(shè)計方案 篇5【指導思想與理論依據(jù)】圓明園的毀滅是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛

21、國情。而這正是教學的重點和難點。為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產(chǎn)生共鳴;為了落實新課標中提出的工具性與人文性統(tǒng)一目標。教學設(shè)計中注意了以下四方面內(nèi)容：1、關(guān)注整體，以疑激趣：讀文貴有疑培養(yǎng)學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質(zhì)疑解疑回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。2、關(guān)注寫法，積累運用：針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結(jié)合。3、重視讀文，讀中自悟：書讀百遍，其意自現(xiàn)。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。教學中設(shè)計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。4、電教媒體，從旁輔助：對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體

22、的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題?！窘虒W背景分析】本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關(guān)圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現(xiàn)的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發(fā)學生深入讀文，提出更深層次的問題?！颈菊n教學目標設(shè)計】1、知識與技能： 指導學生在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。 引導學生領(lǐng)會文章的表達方法。2、過程與方法： 關(guān)注整體，以疑激趣。 重視讀文，讀中自悟。 電教媒體，從旁輔助。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對課外資料和對課內(nèi)

23、重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。【教學過程與教學資源設(shè)計】一、初讀質(zhì)疑，以疑解文：1、同學們，今天我們繼續(xù)學習圓明園的毀滅：齊讀課題。圓明園前后兩個字音同，但寫法不同。前面的圓是團圓的圓;后面的園是花園的園。注意他們的寫法。2、讓我們再讀課題。3、根據(jù)你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補充一句話，會說什么?投影：圓明園的毀滅。4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀：讀了這句話后，你有什么問題嗎?5、可以用什么方法解決閱讀中的問題?(聯(lián)系上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。)6、學生自學。二、品讀解疑，突破難點解

24、決不可估量這一問題：1、園林的布局宏大：(分三個園，眾星拱月)板書：布局。圓明園的面積350公頃，相當于100個足球場。將這種感受讀出來，指讀。指導朗讀。2、園林的建筑宏偉：(有許多美景)板書：建筑。 請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。板書：有也有還有不僅有還有對比手法：建筑的風格多。 老師引導：讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設(shè)計者、建設(shè)者，漫步園林內(nèi)，你有著怎樣的情感?投影：園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。投影第五段最后一句，指讀。 我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段

25、。播放錄像，這是人們利用現(xiàn)代高科技手段還原了圓明園的過去?？春?，你最想說什么? 帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?(出示第一自然段回讀。)3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的?板書：文物。 據(jù)你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?用個成語來形容他的數(shù)量多。用個成語來形容他的種類多。(喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。) 放投影，造型精美的奇珍異寶：這不可計數(shù)的歷史文物，上自( )，下至( )。師生對讀。它凝結(jié)著我們的歷史呀!這數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶早已被英法聯(lián)軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什么感受?(惋惜，氣憤)如果現(xiàn)在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。 圓明園濃縮的是什么?用一個

26、詞說說。投影：讀第一段。三、體會恥辱，激發(fā)情感1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯(lián)軍究竟干了些什么呢?你們讀讀第五段。聽師范讀，(隱去重點詞)你眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面?現(xiàn)在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。此時你眼中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?(學生散談，品重點詞。)此時你內(nèi)心涌動的是什么樣的情感?2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，放錄像。這場大火都燒掉了什么呢?(生散談。)你現(xiàn)在又有了怎樣的情感?(恥辱。)我們應(yīng)該記住什么呢?(散談。)3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀

27、滅的過程，而用了大量的優(yōu)美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?小組討論。4、投影，第一段：指讀，你想通過讀告訴大家什么?5、總結(jié)：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么?我們應(yīng)該從歷史中讀到些什么?希望課下大家展開學習和討論。五、布置作業(yè)1、背誦課文3、4自然段。2、寫一篇讀后感。【板書設(shè)計】21、圓明園的毀滅布局：有也有還有建筑：不可估量文物：不僅有還有教學設(shè)計方案 篇6一、教學目標(一)學習本文把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來說明事理的方法。(二)重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學生認識

28、客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認識也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。二、難點、重點分析(一)重點詞義析疑(包括實詞和虛詞)法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當?shù)慕忉?。這里的“雖”應(yīng)講成即使，有假設(shè)存在某種情況的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一致，一樣。以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。以所見知所不見：“所+動詞”的固定結(jié)構(gòu)，相當于名詞，即見到的，

29、沒有見到的。堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。日月之行：運行。先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設(shè)標志。循表而夜涉：標志，標準，名詞。千有余人：相當于“又”。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：原因。所以敗，失敗的原因。有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。因時而化：根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時代的變化而變化。是故：因此。非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。以故法：用;舊。用舊有的法

30、令制度。為其國：治理。時已徙：變遷。人問其故：原因，緣故。其父雖善游：雖然。(二)本文中心論點是什么?學生討論后教師小結(jié)：本文的題目揭示了中心論點?！安旖瘛?，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應(yīng)當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。(三)本文的基本觀點就是制定法令制度應(yīng)當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應(yīng)當怎樣評價?分析：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代、社會的向前發(fā)展，無疑起到了積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主

31、張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質(zhì)。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有，也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。(四)文章的層次怎樣劃分?分析：總的說文章可分為兩部分：第一部分(12段)提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分(36段)進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。第一部分。開頭用設(shè)問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢?兩個原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先

32、王之法，有要于時”，既“有要于時”，那么，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應(yīng)現(xiàn)實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。第二部分。以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調(diào)先王之法與現(xiàn)實情況已經(jīng)不適應(yīng)了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是

33、十分重要的。(五)文中舉了什么例子，論證了什么問題?分析：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)?！边@幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應(yīng)當在“察今”上下功夫。(六)文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?分析：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道

34、理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。(七)本文講了哪幾個寓言?各說明了什么道理?各包含怎樣的寓義?根據(jù)這三個故事可以推斷出怎樣的結(jié)論?分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應(yīng)有所變化，做事就應(yīng)從具體的時間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就應(yīng)有變化，做事就應(yīng)當從具體的地點條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就

35、應(yīng)有變化，做事就應(yīng)當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什么作用?分析：主要作用是把比較抽象、復雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時，也能使文章內(nèi)容更豐富多采，更吸引讀者。(九)請說出課文中有關(guān)說理、舉例、設(shè)喻的段落，并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處?分析：第一部分(13段)，重在說理，兼有設(shè)喻、舉例;第二部分(46段)，重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合，使文章的論據(jù)充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事，使深奧的道理通俗

36、化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學習的。(十)本文的基本觀點寓含著什么哲理?分析：本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認識也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統(tǒng)一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對于我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設(shè)步伐，仍有一定的借鑒作用。三、教學過程設(shè)計(一)板書課題：察今呂氏春秋(二)解題。察今，篇名，是呂氏春秋慎大覽中的第八篇。呂氏春秋是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、6論，

37、共26卷，約20萬言。(以下引導學生閱讀課文“預(yù)習提示”第二節(jié)：“呂氏春秋160篇，所以它是一部研究先秦學術(shù)思想的重要資料?！?課文節(jié)選了察今的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實際情況。(以下引導學生閱讀課文“預(yù)習提示”第三節(jié)：“文章關(guān)系弄清楚?！?(三)寫作背景、呂氏春秋和呂不韋簡介。1.呂氏春秋是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統(tǒng)一全國的前夕。當時秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”

38、引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。2.呂氏春秋是雜家代表著作，其編寫經(jīng)過見于史記呂不韋列傳：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰呂氏春秋。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金?！眱?nèi)容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。(四)分析文章結(jié)構(gòu)。說明：這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段。在學生基本上達于成誦后，再作比較詳細的解釋。1.先劃出各段的關(guān)鍵語句。(用討論方式進行)第1段：“先王之法”“不可得而法”。第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。

39、第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。第5段：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。第6段：“以此任物，亦必悖矣”。2.提出下列問題，要求學生簡答：作者對“先王之法”是否持絕對否定的態(tài)度?(不是，他認為不能照搬“先王之法”，但要學習先王制定法令的精神和原則。)文題是“察今”，這跟學習先王制定法令的精神和原則有什么關(guān)系?(先王制定法令的精神和原則就是從當時人們的實際狀況出發(fā)的，學先王就要學習這一點，所以必須察今。)據(jù)此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點。第36段大部分

40、是設(shè)喻分別以人、事、物設(shè)喻，這些設(shè)喻的共同點是什么?由此可見，這四段可合并為一個部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個設(shè)喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。)(五)誦讀第1段。1.提示和疏通文義。注意對設(shè)問的回答：前一答形式上是否定句，實質(zhì)上是解釋;后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒?！皳p”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實”“浮沉”等。既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”?！半m”，這里表示假定，相當于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。(以上內(nèi)容也可以采用提問形式使學生了解

41、。)2.學生自讀三四遍后進行檢查。(六)誦讀第2段。1.提示和疏通文義。(也可采用提問形式，下同)“要”，求也，引申為需要。“有要于時”就是時代的需要，這是推論的前提?！胺蚕韧踔íq若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應(yīng)上文“雖人弗損益”。由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學條文學精神之意，已伏“察今”二字。為了突出先王為法的精神，用設(shè)問方式，又重復了“問點”(即“先王之所以為法者”)。“故察己人與我同耳?！彼角傻靥岢鋈牡闹行恼擖c?！肮沤褚灰病睉?yīng)讀為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應(yīng)時代的需要?！百F”，這里是“以為貴”的意

42、思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠”，可譯為“貴在”。“日月之行”“天下之寒”“魚鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調(diào)整音節(jié)的作用。2.學生分層練習誦讀。第一層：凡先王之法而己亦人也?！钡诙樱骸肮什旒簞t可以知人一鼎之調(diào)?！?.檢查背誦。重點是第二層。如果學生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察則可以知”句型，是總提;第二組采用“以知”句型，是分提;第三組采用“而知”句型，是舉例。(七)誦讀第3段。1.提示和疏通文義。“襲”：左傳莊公二十九年：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲?！笨资瑁骸耙u者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然?！薄八炎儭保褐杆蛔兓?。下文

43、“益”，仍用本義?！耙娑唷?，就是上漲了許多?！按似渌詳∫病保号袛嗑?，代詞作主語，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”?！疤潯保簹v來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”)。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應(yīng)”是正確的?！耙源藶橹巍钡摹爸巍保褐钢螄恢钢诬?。2.學生討論本段行文層次。步驟是：齊讀這一段;復述“循表夜涉”的故事;分析這個故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最后劃層次如下：敘述故事分析故事推及“先王之法”表之時可導(要于時)變益多則不可導其時已虧，不可法之3.逐層練

44、習背誦。4.歸納本段大意。問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點是什么?(泥古不變，不察今。)指出大意：不察今，泥古不變，其結(jié)果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。(八)講析課文46段。1.指名學生參照課文注釋串講46段。明確：第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國?！边@一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論?！皠t”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講?！安豢梢浴钡摹翱伞保鳌翱梢浴敝v，“以”，介詞，后面省略代詞“之”。“譬之若良醫(yī)”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏?，不期乎鏌铘。

45、”這是一個復句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略?！捌凇钡馁e語是省去主語(其)的主謂詞組?！昂酢保x同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌铘?！钡?段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞+定語+者”。翻譯時應(yīng)將定語挪前而譯成：有涉江的楚人?！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八保皆诮樵~“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里(是)我的劍掉下去的地方?！爸保Y(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同

46、附在它后面的動詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構(gòu)成“所者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性?！爸?，代詞，代“劍”。第6段：“有過于江上者”的“上”，按辭海解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說?！罢摺保糜趧釉~性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示的(人)?！叭藛柶涔?。曰：此其父善游?！鼻耙粋€“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國之為政，有似于此。”呂覽纂：“荊國”作“亂國”?！盀椤保瑒釉~，這里作“治理”講?！坝凇苯樵~，引進比較的對象。2.引導學生分析課文46自然段的邏輯結(jié)構(gòu)：提問：作者在課

47、文第4段提出了什么論點?明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。提問：這個論點與課文前三段的論述有什么關(guān)系?明確：課文13段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時代的需要。當今的法令制度應(yīng)當切合當今的實際需要。如果墨守成規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。提問：作者是怎樣論證中心論點的?明確：除13段的論述外，作者首先用了三個事例作為比喻對中心論點加以論證：(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁?？偟恼f來，就是從

48、實際情況出發(fā)，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什么作用?明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”的中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什么問題?在文章中起什么作用?明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。課文第46段主要說明時代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極

49、而良好的效果。本文的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點看待事物，有一定的進步性。3.指名學生朗讀全文。(九)總結(jié)全文。(見“難點、重點分析”)課堂教學設(shè)計一、教學目標(見“課堂教學設(shè)計”)二、難點、重點分析(見“課堂教學設(shè)計”)三、教學過程設(shè)計(一)講評夢溪筆談作業(yè)，

50、強調(diào)認真預(yù)習、積極思考對學好文言文的重要作用。(二)解題(作品介紹)。1.指名朗讀課文注釋和“預(yù)習提示”第2段。2.教師補充講解：從課文注釋及“預(yù)習提示”的說明我們可知，呂氏春秋是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著匯編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統(tǒng)一中國，百家爭鳴的局面漸告結(jié)束，思想界也需要總結(jié)百家爭鳴的成果。呂氏春秋便是適應(yīng)這一時代需要，為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。呂氏春秋作為諸子散文，有其獨特的藝術(shù)特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說理，設(shè)喻為證，最后回復到原來的立論，首尾呼應(yīng)，條理分明，語言簡練，富于形

51、象，有較強的說服力。這是我們學習課文時應(yīng)細加品味的。(三)檢查預(yù)習情況。1.通假字?！懊嚒蓖ā芭L”釋義：切成塊狀的肉。“益”通“溢”釋義：漲水。“有”通“又”釋義：用于連接整數(shù)和零數(shù)。“虧”通“詭”釋義：差異，不適應(yīng)。“契”通“鍥”釋義：刻。2.指名口述三則故事。(故事內(nèi)容見課文3、5、6段)要求講述之后，口譯作者議論的句子。(請三位同學分別講述，教師補正。)(四)詞句講解。1.第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項有：A.動詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動詞，照舊沿用。將兩節(jié)中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：A.(12)B.(11)(13)(14)(15)C

52、.2.教師講解“所以”等詞句。“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語，那么，其結(jié)構(gòu)就是“代詞所+介賓詞組(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語，可以理解為：“的原因(緣故、根據(jù)、憑借、方法等)”;“用來的”等等?！半m猶若”為轉(zhuǎn)折復句，意為“即使也還是”“者也”判斷句式。(五)請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。(六)討論“預(yù)習思考題”，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。學生各抒己見，教師適當點撥。在學生充分討論、爭辯的基礎(chǔ)上，教師談自己的觀點：關(guān)于本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，不強求統(tǒng)一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設(shè)喻、舉例，論述了法令制度都是適應(yīng)時代需要的這一論點。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。(七)講析課文第13段。1.教師領(lǐng)讀課文第13段。2.指名學生參照課文注釋串講第1、2段。