構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究-

1、構(gòu)建有效課堂的策略研究開題報(bào)告山師附小禹城合作學(xué)校一、課題提出的背景課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道,課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個(gè)歷久彌新的命題?！皠?chuàng)建高效課堂”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是課程改革的必然選擇。縱觀我們目前的教學(xué),有一個(gè)非常突出的問題:教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而,我們的學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展,有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理,逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論,努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系,用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高

2、效學(xué)習(xí),最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。1.我們充分認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,勞動(dòng)者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化。社會(huì)需要具有高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人。因此它要求人必須具備兩個(gè)條件,一是掌握基本學(xué)習(xí)工具,即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決;二是要具備基本的知識(shí)技能以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度,只有這樣才能提高自己生活質(zhì)量,提升自己的生命價(jià)值,積極參與社會(huì)發(fā)展,這樣的人就需要有終身學(xué)習(xí)的能力。2.小學(xué)教學(xué)由于長期以來追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性、使得教科書在教學(xué)中占有至高無上的地位,成為教師和學(xué)生活動(dòng)的唯一依據(jù)。教師要做的就是將所有的“客觀知識(shí)”教給學(xué)生,這種重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)

3、性,造成學(xué)生缺乏思考、提問、批判和創(chuàng)新能力,使課堂教學(xué)失去了素質(zhì)教學(xué)的功能。小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)指的是在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),它要求教師不僅要具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),一專多能的教學(xué)本領(lǐng),而且要在教學(xué)的全過程中注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性,改變學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)主體注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探索研究性學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)充滿活力,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到和諧、全面、自由的發(fā)展。在美國的蘭祖力和里斯所著的豐富教學(xué)模式一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)一書中提到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本宗旨是將教學(xué)搞活,使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而富有意義,使知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)結(jié)合,從而給現(xiàn)有的教學(xué)改革注入活力。3.目前國家和北

4、京市正在進(jìn)行新一輪課程改革試驗(yàn),在這個(gè)過程中,出現(xiàn)了新課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念的矛盾,影響了課程改革的深化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)方式主要是單一傳授式教學(xué),學(xué)生是被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí),很少讓學(xué)生通過自己活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)。一些課堂中缺失主體性、有效性、創(chuàng)造性、情感性,教學(xué)效率比較低,限制了學(xué)生的發(fā)展。而課程改革的顯著特征之一就是教學(xué)方式改革,以教師和學(xué)生提高教和學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生主體課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)有效地教和學(xué),從而使課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。4.我國的香港和臺(tái)灣的一些學(xué)校中也正在努力嘗試進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐,但在學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)還需更深入的研究,因此,我們選擇該研究課題對(duì)推進(jìn)新課程改革,落

5、實(shí)素質(zhì)教育有著十分積極的意義。在我校組織的幾次針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中,其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共同問題:1、課堂不夠生動(dòng),對(duì)學(xué)生沒有吸引力;2、教師講得太多,給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少;3、教師較多是關(guān)注自己的教,而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué);4、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄,差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂,其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心,系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式,使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性被壓抑,學(xué)生的全面發(fā)展成為空談?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行中提出,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)

6、手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年中也提出,要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。深入實(shí)施素質(zhì)教育,全面貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質(zhì)是時(shí)代的需要。要提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。二、課題研究要解決的問題九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告指出:“我國義務(wù)教育目前的教學(xué)方式,以被動(dòng)接受為主要特征,教學(xué)以教師的講授為主,很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)

7、”這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式在著許多弊端,具體表現(xiàn)為:(1、主體性缺失:以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展,學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失;學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。好多教師仍滿足于教師講,學(xué)生聽的狀態(tài),忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),未能充分利用學(xué)生自身的知識(shí),情感概念個(gè)性等重要的教育資源。(2、有效性缺失:部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少;課堂教學(xué)密度小,質(zhì)量差;教學(xué)效率低;知識(shí)遷移能力差。有些單位教師的教學(xué)行為和課堂組織形式還沒有從根本上改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少多樣化,教師對(duì)提問的設(shè)計(jì)還缺乏思考的深度和廣度,未能很好地創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并充分發(fā)學(xué)生的潛能,這些問題直接影響著教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。(3創(chuàng)造性

8、缺失:課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值;教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性;在教學(xué)方法上重邏輯思維,輕直覺思維;重演繹思維,輕歸納思維。(4情感性缺失:教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式中的情感性缺失;教學(xué)中情感阻隔。由于教師采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式,教師往往從主觀要求出發(fā)進(jìn)行授課,學(xué)生在課堂中只是聽眾、觀眾,缺乏師生之間的平等交流、合作,課堂教學(xué)效果變得枯燥而呆板、平淡而乏味,這直接影響了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,以致出現(xiàn)教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。三、課題的界定“有效教學(xué)”是指高度高效、高水平高境界、讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué),其基本特征是優(yōu)

9、教、優(yōu)學(xué)、優(yōu)質(zhì)。所謂優(yōu)教是針對(duì)教師行為而言,指教學(xué)目標(biāo)各更先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、教學(xué)方法更有效。優(yōu)學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)態(tài)度端正、情感意志良好、師生關(guān)系融洽、思維狀態(tài)活躍。優(yōu)質(zhì)則是針對(duì)學(xué)習(xí)效果而言,指通過課堂教學(xué)達(dá)成三維目標(biāo)。有效教學(xué)不是一種教學(xué)方法而是一種教學(xué)體系,其內(nèi)涵特質(zhì)主要體現(xiàn)在六個(gè)方面,即教學(xué)目標(biāo)的先進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、教學(xué)主體的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)情境的愉悅性、教學(xué)結(jié)果的發(fā)展性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備民主的課堂文化,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的提高,能夠使學(xué)生的能力得到持久發(fā)展。從廣義上說,“有效教學(xué)”是指凡是對(duì)教學(xué)功能工作有影響的各種要素,通過合理

10、配置和利用優(yōu)質(zhì)資源,以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。從狹義上說,“有效教學(xué)”指充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,使得一堂課為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),包括教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)手段,教材選用等達(dá)到最優(yōu)化,并且各環(huán)節(jié)相互配合,相互促進(jìn),以實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué),提高課堂授課質(zhì)量和教學(xué)水平。方式是說“說話和做事的方法和形式,”因此,教學(xué)方式是教學(xué)行為的方法和形式,是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的所采用的教學(xué)形式、步驟和技術(shù)。本課題中所指的教學(xué)方式是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)的組織形式,包括兩層含義,一是教師的方式,二是學(xué)生的方式。教學(xué)方式的研究就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,在教學(xué)中選擇有利于

11、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教和學(xué)的方式。主要圍繞特色的教學(xué)方式,通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)變得豐富有個(gè)性,使每位學(xué)生都有發(fā)展。四、有效教學(xué)研究述評(píng)及我們的研究基礎(chǔ)1、國內(nèi)外研究述評(píng)從世界范圍看,教育教學(xué)改革先后經(jīng)歷了上世紀(jì)60年代的課程改革運(yùn)動(dòng),70年代的教學(xué)過程改革,80年代的教與學(xué)關(guān)系改革, 90年代以后各種改革日益深入。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論,贊可夫的一般發(fā)展理論,布魯納的結(jié)構(gòu)注意理論,布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略,沙塔洛夫的綱要信號(hào)圖表法,蘇霍林斯基的教育思想等現(xiàn)代教育理論,從本質(zhì)上說都是在探索教育和教學(xué)如何走向優(yōu)質(zhì)的

12、問題。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化為我們提供了重要啟示,他認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校中,教學(xué)教育過程最優(yōu)化,就是指選擇這樣的一種教學(xué)方法,它能使教師和學(xué)生給你在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。在我國,早在上世紀(jì)60年代,中小學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量問題就成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的戰(zhàn)略性問題。80年代后期,中國的基礎(chǔ)教育遇到了70 年代先進(jìn)國家教育改革和發(fā)展的類似問題。此后魏書生等分別在語文等學(xué)科發(fā)展起來,湖南汨羅、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等單位的成功經(jīng)驗(yàn)也相繼傳開,進(jìn)一步推動(dòng)了全國中小學(xué)的教學(xué)改革。隨著對(duì)教育科學(xué)的研究和對(duì)心理學(xué)特別是行為科學(xué)的研究,人們普遍認(rèn)識(shí)到:教學(xué)不僅僅是藝術(shù),更是科學(xué)。在此

13、背景下,有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)等教學(xué)新理念相繼出現(xiàn),引起了教育同仁的普遍關(guān)注。余文森從事有效教學(xué)研究頗有成就,他認(rèn)為,有效教學(xué)不必須具備深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招等基本特征。他所期待的教學(xué)是:見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。鄧志偉和吳敏也從事有效教學(xué)研究,他們認(rèn)為、有效教學(xué)是指有助于人們獲得持續(xù)有效的認(rèn)知、情感以及社會(huì)反面的學(xué)習(xí)成就的教學(xué)活動(dòng),它是建立在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的。周善恒認(rèn)為:有效教學(xué)以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向,以目標(biāo)卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求,通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素,形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動(dòng)。2、我們的研究基礎(chǔ)多年來,我校一直十分重視教育

14、研究工作,以課題研究為主線,通過理論和實(shí)踐的密切結(jié)合,強(qiáng)化科研網(wǎng)絡(luò)的督促、指導(dǎo)、服務(wù)等職能作用,建立和完善了全市教育科研規(guī)劃,建立了嚴(yán)格的課題申報(bào)立項(xiàng)制度,建立了各類科研檔案,我校先后參與家省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題“小班化教學(xué)研究”,校園文化建設(shè)等的研究工作,我校還自主進(jìn)行了“古詩文朗誦”,小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的研究等實(shí)驗(yàn)課題研究。五、研究的主要目標(biāo)和基本內(nèi)容(一、研究目標(biāo)【學(xué)校方面】以課題研究與新課程改革相結(jié)合,推進(jìn)新課程改革發(fā)展;以課題研究與校本教研相結(jié)合,探索形成特色的校本教研之路?！窘處煼矫妗吭谡n題實(shí)驗(yàn)研究過程中,促使教師自身的專業(yè)成長:由經(jīng)驗(yàn)型的教師向教研型教師轉(zhuǎn)變;成長為新時(shí)期的新型教師?！緦W(xué)生方

15、面】通過建立新型的教學(xué)方式的研究,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自主性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力;促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)的、自主的發(fā)展。通過建立新型的教學(xué)方式的研究,使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué),通過教學(xué)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀,從而全面的提高教學(xué)質(zhì)量。(二、研究?jī)?nèi)容1.教師教法的研究教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的特征之一,組織教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念,并借鑒各種已取得成效的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生發(fā)展為本,營造民主和諧的教學(xué)氛圍,重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在課題的研究、實(shí)施中不斷探索

16、、研究、實(shí)踐、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,形成具有鮮明特色的教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和新課程的實(shí)施。(1教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生是單向的“培養(yǎng)“活動(dòng),教師是知識(shí)的占有和傳授者,是課堂的主宰著。新課程認(rèn)為過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要在師生中形成中形成這種“共同體”教師必須要轉(zhuǎn)變角色,這是因?yàn)?首先,當(dāng)今世界現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展迅速,教師要在短短幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能,教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位已被動(dòng)搖。同時(shí)教師作為學(xué)生的知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖,這是因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了,教師傳授知識(shí)方面的職能也變

17、得的復(fù)雜化,不再是只傳授科教書上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、掌握獲得知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)知識(shí)的需要要處理各種信息的方法。其次,教師的教學(xué)要達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo),就要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和角色的轉(zhuǎn)變,要在教學(xué)中合理定位,認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境,努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,并充分尊重學(xué)生人格,贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。(2課堂教學(xué)的組織形式教學(xué)組織形式是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而進(jìn)行有效的教學(xué)管理。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué),課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在教學(xué)的組織形式。為實(shí)施公民教育而構(gòu)建

18、的綜合課程,它要求以“能力目標(biāo)”而非“知識(shí)目標(biāo)”為主導(dǎo)組織教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、重視教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。這要求教師要因地制宜,利用一切可利用的課程資源進(jìn)行教學(xué),這些資源主要包括校內(nèi)資源,(如圖書資料、音像資料及各類教學(xué)實(shí)施等、校外資源(如圖書館、博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村、社區(qū)等、信息化資源(如校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等,同時(shí)利用這些資源開展一些非課堂教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)教育把年齡相同、知識(shí)基礎(chǔ)相仿的人,整整齊齊地約束在同一教室,正襟危坐45分鐘,接受同樣的知識(shí)教育,這嚴(yán)重違反因材施教的教育原則。開展非課堂教學(xué),就是要擺脫課時(shí)和教室這狹窄的時(shí)間和空間,面向社會(huì),面向生活,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,從學(xué)

19、生學(xué)習(xí)需要出組織學(xué)習(xí)班群體。打破45分鐘一成不變的教學(xué)時(shí)間和固定地點(diǎn)的教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)班是家園、學(xué)園、興趣班是樂園、習(xí)園的格局,使學(xué)生在寬松的情境下學(xué)習(xí)。如開展社會(huì)調(diào)查課、社會(huì)實(shí)踐課、各類競(jìng)賽、研究性的小課題,讓學(xué)生在種類不同的教學(xué)組織形式中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)、并在這一過程中促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展。(3教學(xué)手段的整合人們常說:教學(xué)有法,但無定法,無法之法,乃為至法。新課程具有主題性、綜合性等特點(diǎn),所以教學(xué)方法和手段的多樣化,是綜合課能否達(dá)到目的的重要保證。這就要求教師要打破原有教學(xué)模式的束縛,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)手段。新課程中很多內(nèi)容如果沒有靈活多樣的教學(xué)方法和手段的配合,很難有理想

20、的教學(xué)效果,比如在教學(xué)中有的內(nèi)容需要教師娓娓道來;或需要教師、學(xué)生進(jìn)行角色的扮演和模仿;或需要學(xué)生進(jìn)行討論或辯論,或需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)或網(wǎng)絡(luò);或需要借助實(shí)地、實(shí)景等。2、學(xué)生學(xué)法的研究課程改革顯著特征之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行指出:轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。這要求教師要尊重、贊賞學(xué)生,在學(xué)習(xí)上幫助、引導(dǎo)學(xué)生,使其改變?cè)械?、單一的、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式。(1良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)習(xí)慣是后天養(yǎng)

21、成的在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的特殊傾向,在學(xué)習(xí)生活中,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高學(xué)習(xí)班效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,人們一提“學(xué)習(xí)”就會(huì)想起“背書”、“做練習(xí)”、“考試”等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)上執(zhí)行教師的“命令”和完成教師布置的作業(yè)為核心,可見傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動(dòng)的問題,大多數(shù)學(xué)生沒有形成自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。因此,學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變要從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,讓學(xué)生在民主、和諧和氛圍中明確學(xué)生目標(biāo),在教師鼓勵(lì)、贊賞中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)成為需要,并逐步養(yǎng)成良好的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

22、。(2正確學(xué)習(xí)策略的掌握心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),采用得到有效的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它具有主觀能動(dòng)性、有效性、過程性和通用性的特點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)給共同生活、學(xué)會(huì)成為你自己,在四大支柱中的基礎(chǔ)支柱是學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)認(rèn)知,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),僅靠學(xué)校獲得的有限的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程的自主性綜合性要求教師不必須在教學(xué)中給學(xué)生留出自主探索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、甚至動(dòng)腳、進(jìn)行合作性、探究性的學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握正確的學(xué)習(xí)策略

23、,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(3、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系以多元智能理論為分析工具,了解每個(gè)孩子的聰明才智,用它來指導(dǎo)對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察及學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、個(gè)體的能力因素、個(gè)體的情感因素三方面進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。知識(shí)建構(gòu)評(píng)價(jià)打破僅重考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)制度;能力評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)能力、生存能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等等;情感品質(zhì)評(píng)價(jià)包括高尚情操、善美的情感,理性的意志等個(gè)性品質(zhì)。評(píng)價(jià)方式可以教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)等方式,也可以互相結(jié)合,交叉進(jìn)行,讓多主體參與評(píng)價(jià)。六、課題研究思路和主要研究方法(一研究思路立足學(xué)校實(shí)際,在以往各項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上開展教學(xué)課題研究,進(jìn)一步改善我校教學(xué)

24、實(shí)踐,全面提高教學(xué)質(zhì)量,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)我校教育的內(nèi)涵發(fā)展。(二主要研究方法1、文獻(xiàn)法通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有有效教學(xué)的策略研究的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。2、調(diào)查法(1深入課堂教學(xué)調(diào)查分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談(2對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。3、實(shí)驗(yàn)法采取試驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比研究4、分析法通過調(diào)查分析看學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的試驗(yàn)方案提供信息和方法。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法七、課題研究的主要成果形成1、做好記錄,搞好階段性總結(jié)2、以論文形式完成該課題的試驗(yàn)報(bào)告3、完成典型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式教學(xué)設(shè)計(jì)及

25、研究課、公開課。4、探索試驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué),組織編寫實(shí)驗(yàn)論文集。八、課題研究的步驟本課題的研究時(shí)間為2013年4月2014年6月,共分為五個(gè)研究階段。1、準(zhǔn)備論證階段(2013年4月2013年6月學(xué)習(xí)總課題組的有關(guān)文件,組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會(huì),組織有效教學(xué)研究專題教研會(huì)議,制定我校實(shí)施方案。2.初步探索階段(2013年7月2013年12月根據(jù)總課題組研究實(shí)施方案和我校具體實(shí)施方案,正式開始課題研究,開展初步的實(shí)踐探索,以整合后的有效教學(xué)理論為指導(dǎo),以單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的成功模式為切入點(diǎn),以課堂放學(xué)為主渠道,逐步開展優(yōu)質(zhì)放學(xué)改革實(shí)踐,在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中研究,課題領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組通過深入課堂聽課,評(píng)課和組織專題交流研討等方式,收集研究資料,掌握試驗(yàn)數(shù)據(jù),交流研究經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)過程管理,摸索有效