《空城計》教學(xué)設(shè)計

1、空城計教學(xué)設(shè)計作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的空城計教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀?？粘怯嫿虒W(xué)設(shè)計1在這次的班班通教學(xué)賽課活動中，我選擇了七年級上第四單元的課文空城計。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，最終

2、設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來新的生機和活力。通過實際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會：一、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動性更強。但如何熟練地運用好這門工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運用了白板中的拖動功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動，但我認為互動的時間還不夠。在運用白板時還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進才行。二、 學(xué)生的課堂活動還要加強在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動除了對字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對問題的探討。整個過程能充

3、分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生的參與性比較強。但在問題的設(shè)計上，我認為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。三、 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和及時評價初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價，特別是老師的評價他們會更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點，但由于時間的關(guān)系，對于個別學(xué)生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題。另外，針對不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達想表達的內(nèi)容?？傊Ｍㄟ^這節(jié)白板公開課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識，同時

4、也讓我認識到了自己的不足。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)?？粘怯嫿虒W(xué)設(shè)計2一、激情導(dǎo)趣以冰心的憶讀書引入三國演義，小說：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。小說特點及閱讀要點：小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成

5、了水滸傳，在我國文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻頗大。師問：誰了解三國演義的主要人物？誰來介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書本回答）（結(jié)合課文介紹）（181234年），三國時杰出政治家、軍事家、戰(zhàn)略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽都（今山東沂南縣）的一個官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語或成語：鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬事具備只欠東風(fēng)、三個臭皮匠頂個諸葛亮、一個諸葛亮，穩(wěn)做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來將、淡泊明志、集思廣益、所向無敵、神機妙算、足智多謀等。此篇是三國演義第九十五回的節(jié)選，兵法三十六中的第三十二計空城計。咱們一起到三國時期去，看看諸葛亮怎么使的

6、這個空城計！板書：解題。二、整理文章脈絡(luò)小黑板上寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：（小黑板背面寫生字詞）1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象2、理解、學(xué)習(xí)精彩的情節(jié)描寫3、培養(yǎng)積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，開拓思維師問：看清楚的同學(xué)請舉手？檢查預(yù)習(xí)：翻開小黑板背面。自學(xué)指導(dǎo)、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：（1）理解文章內(nèi)容（2）分析故事情節(jié)（3）分析人物形象【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問題（此時教師下去視察指導(dǎo)）】（一）由情節(jié)入手分析人物形象1、分析故事情節(jié)（1）如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為（學(xué)生答）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整

7、。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。（學(xué)生劃分課文層次。）（2）課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。（教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”）2、通過情節(jié)分析人物下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。（1）開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？（教師板書：“軍情緊急”等）（2）發(fā)展諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見諸葛亮的什么品質(zhì)？（教師板書：“處變不驚”等）（3）高潮司馬懿中計：諸葛亮精心

8、安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。（不信為什么？望見什么？大疑疑什么？何根據(jù)？退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？）（教師板書：“疑心病重”等）（4）結(jié)局諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)？古人云：“三十六計，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退？這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（教師板書：“料事如神”等）迨椋赫、側(cè)面等。三、討論明確（1）教師小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面

9、來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。（教師板書：“膽”及“識”等）（2）誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎？（他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認識；他對問題的準(zhǔn)確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。）（3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負，僥幸；略勝一籌，自豪。四、拓展思考（分析高潮）假如此時領(lǐng)兵十五萬的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。”時，你是選擇進還

10、是退呢？小組之內(nèi)討論一下，把你們的想法大膽地說出來。（這葫蘆里買的什么膏藥?。浚┥?：選擇進兵，因為眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。師：很自信地選擇了進兵，能再說說課文哪里體現(xiàn)出百姓見了十五萬大軍一點也不慌亂嗎？生1：低頭灑掃，旁若無人。師：好，還有誰說說。生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮(zhèn)定地彈琴，就選擇快速退兵。師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）生3：因為西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。生4：我會用箭對準(zhǔn)諸葛亮，看他慌不慌就知道真假

11、了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。師：一箭探虛實。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來看看，司馬懿又是怎么想的？齊答：看畢大疑，望北山路而退。師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場，為魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過一番深思熟慮的。請同學(xué)們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，

12、必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退?！睅煟汉芎茫撬抉R懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點？生1：他很多疑，生怕中了埋伏。生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過于墨守成規(guī)。生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語氣來說，眾笑。）師：誰能把他說的話，用一個成語來形容？生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗，生5：我覺得司馬懿有一個優(yōu)點，他用兵十分謹慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會白白地犧牲了。師：這位同

13、學(xué)很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優(yōu)點變成了他致命的弱點。師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢？生1：急躁。生2：沖動。生3：蠻干。師：這些詞我們一般用在哪一類人的身

14、上比較合適？生4：年輕人。師：那么，我們可以說司馬昭是年輕生（眾）：氣盛（有為）。師：通過分析人物的神態(tài)、語言、動作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習(xí)小說的一種方法。今天，我們開始學(xué)習(xí)了空城計這篇小說，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什么呢？生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長一智啊。師：這是對司馬懿善意的提醒。生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰

15、明就好了。師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術(shù)，擅于運籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學(xué)習(xí)非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習(xí)，將來一定會像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰(zhàn)僅憑一時的沖動，終究是會打敗仗的。生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。師：說得多好啊！小說就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？生1：我知道了處理事情不能太武斷，太

16、固執(zhí)，也不能太沖動，還應(yīng)考慮一下別人的建議。生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局為重；與人相處，應(yīng)互相尊重。師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結(jié)底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會就此罷休嗎？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己中計后，又會采取怎樣的行動呢？欲知后事如何，且聽下回分解。請對在這節(jié)課里我們所學(xué)知識還有疑惑的同學(xué)，抓緊時間問同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車，下節(jié)課我們將要更深入地進入三國戰(zhàn)場，體味其中更為奧妙的，“智慧”。五、布置作業(yè)今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學(xué)到的描寫的方法，

17、替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。字數(shù)不限。造句1倒是沒料到我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經(jīng)看完整本三國演義。等造句2非不可這次月考的數(shù)學(xué)，我非考一百分不可。空城計教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)(一)知識與能力目標(biāo)1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。2、了解三國演義及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過程與方法1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

18、2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價值觀1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。教學(xué)重點1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。2、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解。教學(xué)難點理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧播放三國演義主題曲滾滾長江東逝水 ，課件請你欣賞一(師生共同欣賞三國演義主題曲滾滾長江東逝水。)一支歌把我們帶入了一段難忘的歷史，同學(xué)

19、們，你們知道這是一支什么歌嗎?(全班學(xué)生靜靜地聽歌曲，并有個別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱)老師:剛才我們聽的歌曲是什么歌呢?學(xué)生:電視劇三國演義的主題曲滾滾長江東逝水。老師:這首主題曲是三國演義這部小說的開篇詞，詞牌名是什么呢?學(xué)生:調(diào)寄臨江仙。老師:現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄臨江仙。學(xué)生(誦讀):滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。老師:剛才我們誦讀的是三國演義的開篇詞，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事空城計，請各個小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。(小組討論，并請一

20、位同學(xué)復(fù)述故事)學(xué)生:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵?？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。(學(xué)生鼓掌)老師:這位同學(xué)講得怎么樣呢?現(xiàn)在我請同學(xué)們，對這個同學(xué)復(fù)述的故事進行點評，各個小組組織討論，并歸納小組意見，選出一位代表發(fā)言。二、作品介紹、課堂練習(xí)1、哪位同學(xué)能給大家介紹

21、一下三國演義這本書?教師小結(jié):三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。2、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國演義第九十五回的空城計。請同學(xué)們打開課本?！坝嫛笔鞘裁匆馑?4、“三十六計”你知道哪些?學(xué)生紛紛回答:苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計-空城計。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文，你們將會明白。第一套 勝

22、戰(zhàn)計第一計 瞞天過海 第二計 圍魏救趙 第三計 借刀殺人第四計 以逸待勞 第五計 趁火打劫 第六計 聲東擊西第二套 敵戰(zhàn)計第七計 無中生有 第八計 暗度陳倉 第九計 隔岸觀火第十計 笑里藏刀 第十一計 李代桃僵 第十二計 順手牽羊第三套 攻戰(zhàn)計第十三計 打草驚蛇 第十四計 借尸還魂 第十五計 調(diào)虎離山第十六計 欲擒故縱 第十七計 拋磚引玉 第十八計 擒賊擒王第四套 混戰(zhàn)計第十九計 釜底抽薪 第二十計 混水摸魚 第二十一計 金蟬脫殼第二十二計 關(guān)門捉賊 第二十三計 遠交近攻 第二十四計 假途伐虢第五套 并戰(zhàn)計第二十五計 偷梁換柱 第二十六計 指桑罵槐 第二十七計 假癡不顛第二十八計 上屋抽梯 第

23、二十九計 樹上開花 第三十計 反客為主第六套 敗戰(zhàn)計第三十一計 美人計 第三十二計 空城計 第三十三計 反間計第三十四計 苦肉計 第三十五計 連環(huán)計 第三十六計 走為上計5、話說三國 圖片展示三個三國人物6、作者與作品三國演義作者羅貫中，元末明初小說家。 三國演義代表著我國 古代歷史小說的最高成就。三國演義從東漢末年黃巾起義寫起，到西晉武帝太康元年全國統(tǒng)一止，共97年的歷史。它是我國第一部章回體長篇歷史小說。五十回以前(赤壁之戰(zhàn)以前)，寫出了中華大地上無數(shù)軍閥割據(jù)的局面及這些軍閥各自消長沉浮的命運;五十回以后，則集中寫魏、蜀、吳三個政權(quán)各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。7、介紹作者羅貫中，元末明初小說

24、家。名本，號湖海散人，貫中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不見史傳，據(jù)一些片斷材料說，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的，據(jù)說小說創(chuàng)作有數(shù)十種，曾寫過十七史演義，除三國演義外，還有隋唐志傳殘?zhí)莆宕费萘x三逐平妖傳等。他寫過雜劇，有趙太祖龍虎風(fēng)云會。8、課堂練習(xí)部分三國知多少、“天下三分”是指天下分為 、 、 三國。、諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場著名的以少勝多的戰(zhàn)役，是( )。、諸葛亮是“三國”中的 重要人物，你能說出有關(guān)他的兩個故事名稱嗎?、諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。猜猜他是誰妙 聯(lián)收二州，排八陣，七擒六出，五

25、丈原頭點四十九盞星燈，一心只望酬三顧;取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。杜甫蜀相三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。陸游書憤出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。9、介紹諸葛亮 幻燈片展示10、檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)下列紅字的音:馬謖( ) 汲水( )丞相( ) 司馬懿( )隱匿( ) 鶴氅 ( )綸巾( ) 駭然( )麈尾( ) 遠遁( )11、復(fù)習(xí)“小說”這一文體的知識、什么是小說?、小說的三要素是什么?、小說的情節(jié)劃分為幾個部分?12、小說學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、

26、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局三、課文分析播放幻燈片了解故事情節(jié)，有助于對節(jié)選部分內(nèi)容的分析和理解1、分析第一部分:兵臨西城。第一部分主要寫施用空城計的背景，突出一個“危”字。具體寫“危”的內(nèi)容有哪些?“司馬懿引大軍15萬，望西城蜂擁而來”;而諸葛亮僅有五千兵，卻還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人，諸葛亮“身邊別無大將，只有一班文官”，“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。課文一開始就渲染了一種危急的氣氛，司馬懿以迅雷不及掩耳之勢，大兵壓境，而諸葛亮身邊只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此眾寡懸殊，諸葛亮

27、一開始就陷入了不可避免的失敗境地!2、分析第二部分:臨危施計。在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么?他教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮著百姓，灑掃街道”他自己“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！痹谶@一部分中，雖未直接寫諸葛亮的'神態(tài)，但通過他有條不紊地發(fā)布一系列命令，表現(xiàn)了他從容鎮(zhèn)靜，沉著應(yīng)戰(zhàn)的統(tǒng)帥風(fēng)采，他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴肅紀(jì)律，謹防露出破綻，同時還安撫屬下，“吾自有計”。這些描寫鮮明地刻畫了人物的性格。3、分析第三部分:司馬中計。這一部分重點寫誰?是怎樣寫這個人物的

28、?以司馬懿為重點，寫他的所見所思所感，先寫他“笑而不信”，再寫他“看畢大疑”，即令退兵，后面寫司馬懿父子的對話，寫出了他的心理活動。這兩段寫諸葛亮只寫一句:“坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的筆墨用來刻畫司馬懿一個人物。從反面襯托了諸葛亮的高超智慧。4、分析第四部分:孔明釋計。寫故事余波。通過諸葛亮的解釋，表現(xiàn)其足智多謀。5、諸葛亮在課文中一共出現(xiàn)了幾次笑?各處的笑有什么不同?諸葛亮的“三笑”笑容可掬:是為迷惑司馬懿而設(shè)計的笑，是故作輕松的笑、故作姿態(tài)的笑，所以是一種假笑。撫掌而笑:是見魏軍遠去后無比高興、如釋重負的笑，所以是勝利的笑，也是慶幸的笑。拍手而笑:是在解釋計謀后對司馬懿

29、多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。6、兩個主要人物人物性格分析孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端空城計:出奇不意7、塑造人物形象的方式:正面描寫(語言、動作、心理、外貌)側(cè)面描寫(對比)8、課堂小結(jié) 逼 施 中 釋 計策 表現(xiàn)諸葛亮的智慧和膽識9、延伸拓展你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的事例嗎? 播放幻燈片片段博望坡軍師初用兵諸葛亮火燒新野孔明用智激周俞孔明草船借箭諸葛亮智算華容諸葛亮智辭魯肅孔明定計捉張任諸葛亮智取漢中孔明巧布八陣圖諸葛亮安居平五路征南寇丞相大興師孔明七擒孟獲諸葛亮智取三城孔明乘雪破羌兵空城計孔明大破魏兵諸葛亮造木牛流

30、馬填寫歇后語諸葛亮大擺空城計-化險為夷孔明彈琴退仲達-好沉著諸葛亮眉頭一皺-計上心來劉備見孔明-如魚得水張飛扔雞毛-有勁難使張飛使計謀-粗中有細諸葛亮借箭-有借無還諸葛亮揮淚斬馬謖-顧全大局諸葛亮的鵝毛扇-神妙莫測諸葛亮用空城計-不得已關(guān)公進曹營-單刀直入周瑜打黃蓋-一個愿打,一個愿挨魯肅討荊州-空手而去，空手而回曹操用計-又奸又滑四、課堂總結(jié)本文寫諸葛亮以他的才智，在大軍壓境，寡不敵眾的危急關(guān)頭，機智地設(shè)下空城退敵的妙計，最終使敵兵退卻，城門不失，刻畫了一個隨機應(yīng)變、從容對敵的機智形象。五、作業(yè)布置1、利用課余時間閱讀一遍三國演義2、課外收集三十六計3、完成練習(xí)冊第一課時作業(yè)1-6題空城計教

31、學(xué)設(shè)計4教材分析：羅貫中所著的三國演義以扣人心弦的故事情節(jié)，生動形象的人物描寫，在中國文學(xué)史上有著不可動搖的地位。諸葛亮這個家喻戶曉的人物形象，已成為足智多謀的代名詞?？粘怯嬤@個故事寫司馬懿帶領(lǐng)十五萬人馬朝西城打來，諸葛亮在敵我力量懸殊的情況下，布下空城計，嚇得司馬懿退兵四十里。課文著力表現(xiàn)諸葛亮在敵我交鋒中知己知彼，有膽有謀，才智過人。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1. 正確認讀11個生字，會寫田字格里的10個生字，注意積累一些成語。2. 正確、流利地朗讀課文。3. 理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。4. 了解小說的基本知識及基本閱讀方法，通過情節(jié)分析理解人物形象。5. 能通過細

32、節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。過程與方法：1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。2. 重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。情感、態(tài)度與價值觀：1. 了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2. 培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。重難點分析：本課生字“藏”“登”的筆畫繁多，重點指導(dǎo)書寫。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書重點理解課后的詞句積累“初出茅廬”“鞠躬盡瘁”“死而后己”等詞語，

33、達到靈活運用的目的。掌握通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)諸葛亮的資料。多媒體課件。教學(xué)過程：一、歌曲導(dǎo)入(一)生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌(師生共同欣賞三國演義主題曲滾滾長江東逝水。)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?(設(shè)計意圖：教學(xué)開始以一曲滾滾長江東逝水創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，仿佛把我們帶入了三國時期。)(二)簡單交流一下對三國演義的了解。1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國演義這本書?2、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?(設(shè)計意圖：讓學(xué)生課前通過上網(wǎng)查資料、查閱課外書、請教

34、家長，了解一些三國以及三國人物的知識，重點交流學(xué)生了解到的有關(guān)諸葛亮的一些事，為本文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。)(三)過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即據(jù)三國演義第九十五回改編的空城計。二、自讀課文，認讀生字(一)學(xué)生自讀課文。自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，看誰把課文讀得正確、流利。(可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)。)(設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主識字、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)(二)小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字(可以開火車，玩卡片游戲)，并交流識字的方法和渠道。(設(shè)計意圖：本課課文較長，生字較

35、多，教師在這一環(huán)節(jié)要扎扎實實地幫助學(xué)生把生字認清楚，教師指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法切實調(diào)動學(xué)生的興趣，積極認讀生字。)(三)出示課件，認讀生詞。(四)分段檢查。(開火車分段讀課文)教師運用多種形式的教學(xué)，將閱讀與識字相結(jié)合。三、再讀課文，整體感知(一)、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?(二)、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。(三)、讀文質(zhì)疑。邊讀邊想：課文中有哪些不懂的地方，提出來，小組內(nèi)先討論，解決不了的問老師。(設(shè)計意圖：相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。這樣學(xué)生會體味得更具體

36、，理解得更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。)(四)大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)(設(shè)計意圖：尊重學(xué)生個性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。)(五)、事情的開端、起因是什么?(兵臨城下。)“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。高潮是什么?四、布置作業(yè)1、生字2音2字2詞2、詞句積累2遍板書設(shè)計：空城計開端 司馬懿兵臨西城發(fā)展 諸葛亮臨危施計高潮 司馬懿中計結(jié)局 諸葛亮釋計第二課時一、品讀課文(一)中心話題：你心中的諸葛亮是一個怎樣的人?結(jié)合課文說說理由。學(xué)生帶著問題再讀課文，并

37、根據(jù)自己的理解圈畫重點詞句。先在小組中交流，再在全班交流。(設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在感悟諸葛亮是一個怎樣的人時，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。)(二)全班交流學(xué)生認為諸葛亮很聰明，很勇敢，有智慧，教師都可以認可，接著引導(dǎo)學(xué)生說一說又聰明又勇敢可以用一個什么詞來形容?相機板書：有膽有謀，才智過人。接著讓學(xué)生從課文中找出證明諸葛亮有膽有謀、才智過人的依據(jù)。1. 第一自然段：司馬懿兵臨西城。這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景，司馬懿大軍壓境，可以看出軍情緊急，從側(cè)面表

38、現(xiàn)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，有膽有謀。(設(shè)計意圖：學(xué)生通過朗讀，透過文本，仿佛身臨其境，來到了當(dāng)時的現(xiàn)場，“司馬懿兵臨城下”，“諸葛亮臨危施計”，“諸葛亮鎮(zhèn)定自若”，“司馬懿中計”，扣人心弦，引人入勝。)2. 第二自然段：(1)對比：“諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗。”而“司馬懿帶領(lǐng)十五萬人馬”，“塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來?！蓖ㄟ^對比可以看出當(dāng)時情況危急，諸葛亮臨危不亂，有膽有謀。(2)諸葛亮臨危施計：諸葛亮臨危施計，從正面體現(xiàn)了他的處變不驚、才智過人。諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來坐在城樓上喝酒彈琴。這段文字說明諸葛亮當(dāng)機立斷：所有的調(diào)兵都

39、已經(jīng)來不及了，既然是空城，那就索性再空一點：旗子收起，百姓回避，城門大開，讓對方看不透到底是真空城還是假空城。再加上諸葛亮膽大心細，知己知彼，自己一副儒雅裝扮、輕松神態(tài)在城樓彈琴，更讓對方丈二和尚摸不著頭腦。(設(shè)計意圖：通過教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，使學(xué)生對人物的形象的理解更加豐滿，更加生動，更加活靈活現(xiàn)。)(3)司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?學(xué)生通過司馬懿的態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動感受人物特點。司馬懿：望見什么?疑惑疑什么?何根據(jù)?退為什么?司馬懿是個怎樣的人?此時諸葛亮又是怎樣的呢?“諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝

40、酒彈琴，輕松自得，沒事人一般?！睆膫?cè)面表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定自若。3. 第三、第四自然段：諸葛亮釋計。司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)?體現(xiàn)諸葛亮料事如神，才智過人。4. 諸葛亮最后拍手大笑，誰能體會著說說。(諸葛亮是對司馬懿的嘲笑，也是自豪地笑。)5. 你心中的諸葛亮是一個怎樣的人?課件出示(適時板書：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼。)學(xué)生討論。教師引導(dǎo)學(xué)生做到說話有理有據(jù)，進而引導(dǎo)學(xué)生到文本中去找依據(jù)，體會人物特點。(三)司馬

41、懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?課件出示(適時板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負。)學(xué)生討論。從三國演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一戰(zhàn)中，司馬懿是深思熟慮的。在空城計這篇文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生在課文的字里行間感受人物特點，體會人物性格，進而加深對課文的理解。)(四)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?二、拓展學(xué)習(xí)(一)在三國演義中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出一些嗎?出示課件(二)舉辦

42、一次讀三國競賽活動。(設(shè)計意圖：根據(jù)課文的內(nèi)容進行知識的拓展，將使學(xué)生的知識面更寬、更廣。)三、教師小結(jié)，推薦閱讀三國演義中精彩的篇章很多?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，請大家課余擠出時間，好好讀一讀三國演義這本書，你的收獲一定會很多。(設(shè)計意圖：推薦學(xué)生閱讀三國演義(少兒版)，或者開展“我心中的諸葛亮”專題討論，從課上引伸到課下，從一篇課文引發(fā)學(xué)生讀更多的三國故事，甚至整本三國演義，實現(xiàn)大閱讀的目的。)四、布置作業(yè)完成同步練習(xí)冊板書設(shè)計：空城計孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端空城計：出“奇”不意教學(xué)反思：空城計這篇課文在冀教版三年級中

43、第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。有的學(xué)生讀過名著三國演義，所以對故事比較熟悉， 在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。接著請同學(xué)們讀課文，留給學(xué)生討論交流的時間，讓他們想想諸葛亮、司馬懿是個什么樣的人，這個問題孩子們可能不能準(zhǔn)確的總結(jié)，但也要讓他們思考，留有足夠的時間可以使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的，他起到了鋪飾襯

44、托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也夠準(zhǔn)確，最后還要教師的引導(dǎo)總結(jié)。這節(jié)課里我在教學(xué)環(huán)節(jié)上有點忽視學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài) 在以后的教學(xué)中我會更加努力，會不斷改進的。空城計教學(xué)設(shè)計5一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍?回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為空城計出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教

45、改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機，新的活力。思考之一：我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢

46、，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。思考之二：備課的時候，必須備學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者，參與者。在調(diào)動學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學(xué)生的

47、熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：對問題要精心設(shè)計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對小說的要素、知識，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次

48、“笑”分析人物的心理活動。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達到了教學(xué)目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會，同時代與時俱進。

49、變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù)?？粘怯嫿虒W(xué)設(shè)計6總體構(gòu)思空城計節(jié)選自古典小說三國演義，是學(xué)生進入初中后學(xué)的第一篇小說，因為是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。教法學(xué)法充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

50、教學(xué)流程（一）導(dǎo)入1、問題導(dǎo)入問題一：同學(xué)們讀過小說三國演義嗎？（或看過三國演義的電視劇，或聽過有關(guān)三國演義的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識）問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。2、多媒體影象資料導(dǎo)入。（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏，勢不可擋。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍

51、糧道（播放根據(jù)電視劇三國演義剪輯的片段）（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說三國演義的課文空城計。（問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時間不宜太長）（二）方法指導(dǎo)1、先請同學(xué)瀏覽單元說明，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點把握扣人心弦的情節(jié)和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并

52、試著用簡潔的語言概括故事琴。1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。2、概括故事情節(jié)。（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學(xué)分別朗讀暗合四個部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內(nèi)容。讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價。學(xué)生概括四個階段的內(nèi)容。（教師進行點撥和指導(dǎo)）（五）再讀課文，分析、評價人物形象。1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿

53、）2、你為什么喜歡諸葛亮？他的性格特點是怎樣的呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點？（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。（六）探究拓展問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰吾不如孔明也”，同時還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行拓展，簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上