國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞（精編版）

1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞LT國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞一、學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞類(lèi)型學(xué)習(xí)水平含義行為動(dòng)詞再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉了解實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)的基本特征等。等。把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸知識(shí)理解建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整猜測(cè)、把轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推理信息等。斷、檢索、收集、整理等。在新的情境中使用抽象的概念、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解應(yīng)用原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立

2、不決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、同情境下的合理聯(lián)系等。推廣、證明、評(píng)價(jià)等。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞類(lèi)型學(xué)習(xí)水平含義行為動(dòng)詞在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所模仿提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、 例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。技能獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技遷移能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、 靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞水平含義行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。經(jīng)歷

3、、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。反應(yīng)（認(rèn)同）在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷； 作出相應(yīng)的反應(yīng)等。遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、 欣賞、稱(chēng)贊、 喜歡、 討厭、感興趣、 關(guān)心、 關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度； 表現(xiàn)出持續(xù)的行為； 具有個(gè)性化的價(jià)值觀等。形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。二、關(guān)于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平（一）討論基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，其中尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)應(yīng)該

4、有層次性，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的水平要求, 同樣的學(xué)習(xí)水平要求也應(yīng)該通過(guò)豐富多樣的行為動(dòng)詞來(lái)予以表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，所以不可能作面面俱到的要求, 而應(yīng)該是有一定的梯度，有所側(cè)重的。這不僅是表述課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原則，它更需要反映在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制技術(shù)上。否則，課程標(biāo)準(zhǔn)就難以反映課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是它的可操作性將會(huì)受到削弱。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的學(xué)習(xí)水平既通過(guò)行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，也通過(guò)行為條件和內(nèi)容的難度等 因素來(lái)體現(xiàn)。其中, 主要通過(guò)豐富多樣的行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)。這實(shí)際上提示著課程實(shí)施途徑的多樣性，以及課程評(píng)價(jià)的可操作性，因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度所作出 的判斷。因此，我們必須以

5、更加整體的觀點(diǎn)來(lái)看待和處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的關(guān)系。( 二) 建議除了把過(guò)程與方法作為專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ( 如科學(xué)中的“科學(xué)探究” ) 來(lái)處理外，可以更多地考慮將過(guò)程與方法方面的目標(biāo)與知識(shí)技能的獲得結(jié)合起來(lái)，特別是要注意把那些對(duì)于本門(mén)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義的典型知識(shí)內(nèi)容和關(guān)鍵技能同過(guò)程與方法方面的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。這一意圖既可以通過(guò)目標(biāo)行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)建議來(lái)強(qiáng)調(diào)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)宜在“課程目標(biāo)”部分以整合的形式描述，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中不宜過(guò)分細(xì)化。因?yàn)檫@類(lèi)體驗(yàn)性和養(yǎng)成性的目標(biāo)具有很強(qiáng)的整體滲透性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，很難同具體的內(nèi)容細(xì)節(jié)一

6、一對(duì)應(yīng)。“活動(dòng)建議”應(yīng)該具有示范性，它所針對(duì)的應(yīng)該是具有典型意義的重要內(nèi)容目標(biāo)，要避免把重心放在那些次要的內(nèi)容目標(biāo)上。為使課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加清晰，可以考慮在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中增加“重點(diǎn)提示”部分，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確標(biāo)示。這樣既有利于教材的編寫(xiě)和評(píng)估，也有利于教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的進(jìn)行。五、關(guān)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞知識(shí)與技能是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中仍然會(huì)占有重要地位。但值得注意的是，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)行的知識(shí)與技能的獲得方式提出了挑戰(zhàn)， 要求獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，特別強(qiáng) 調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和

7、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提出和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。所以，知識(shí)與技能在課程目標(biāo)中的相對(duì)地 位呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。我們對(duì)此應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次，技能目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平。各門(mén)課程可以根據(jù)具體情況進(jìn)行更為細(xì)致的劃分。但重要的是，各個(gè)水平的選項(xiàng)和行為動(dòng)詞必須比較具體明確，對(duì)于由低到高的水平要求的分布情況要進(jìn)行技術(shù)分析，確定合理的結(jié)構(gòu)。( 一) 知識(shí)1、了解水平包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。例如 : 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)

8、述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。2、理解水平包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如: 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。3、應(yīng)用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理 聯(lián)系等。例如: 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。( 二) 技能1、模仿水平包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如: 模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等

9、。2、獨(dú)立操作水平包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如: 完成、 表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。3、遷移水平包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如 : 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。五、關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)的行為動(dòng)詞新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)主要通過(guò)體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)。盡管是體驗(yàn)性的目標(biāo)，但我們?nèi)匀惶岢M可能地使用外顯行為動(dòng)詞來(lái)加以表達(dá)。體驗(yàn)性目標(biāo)劃分為經(jīng)歷( 感受) 水平、反應(yīng) ( 認(rèn)同 ) 水平和領(lǐng)悟 ( 內(nèi)化 ) 水平三個(gè)層次。其中，重點(diǎn)是經(jīng)歷( 感受 )

10、水平，強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生有機(jī)會(huì)并獲得一種經(jīng)歷和感受就表明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了， 至于還能進(jìn)一步達(dá)到什么結(jié)果則不作要求，也無(wú)法作出統(tǒng)一的要求。領(lǐng)悟 ( 內(nèi)化) 水平僅就學(xué)習(xí)水平而言是非常高的要求，所以在課程目標(biāo)中一般有兩種處理方式，一是盡量少用，因?yàn)樗筇?；二是這類(lèi)動(dòng)詞后面的內(nèi)容難度是較低的，這樣可以求得一種平衡。比如，“形成”一詞的學(xué)習(xí)水平是很高的，但如果跟“信念”恐怕就是太高的要求了，作為統(tǒng)一的基本要求是不合適的，而如果跟“ 習(xí)慣”或“ 姿勢(shì)”就比較平衡了，這樣作為統(tǒng)一基本要求才是合適的。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在課程目標(biāo)的編制技術(shù)上保證基礎(chǔ)教育符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。( 一) 經(jīng)歷 ( 感受 ) 水平包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。例如 : 經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。( 二) 反應(yīng) ( 認(rèn)同 ) 水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)反應(yīng)等。例如: 遵守、拒絕、認(rèn)可