十大課堂教學(xué)模式---打造高效課堂

1、十大課堂教學(xué)模式-打造高效課堂1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下,成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí),杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘,就是一句話,“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”,而核心是一個(gè)“動(dòng)”字,圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上,主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課,一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”,課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普適性?中國(guó)教師報(bào)試水課改的“田野研究”,在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“中國(guó)教師報(bào)全國(guó)教師培訓(xùn)基地”,為學(xué)習(xí)和研究杜郎

2、口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色,秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度,追求課堂理想和理想課堂的建設(shè),全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式杜郎口“10+35”模式,即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式,呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn),即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊,即預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié),即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。點(diǎn)評(píng):今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞,一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話,再一次告訴我們:改,才有出

3、路。2、山東昌樂(lè)二中的“271”模式遠(yuǎn)在課改之前,昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了!被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改?重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始,從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今,送孩子進(jìn)二中上學(xué),早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中,幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底,那他們會(huì)說(shuō):高考只是教育的副產(chǎn)品,“高考其實(shí)就是考人品,考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”“271”模式?“271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的

4、10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的,70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的,10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問(wèn)題,加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。每一間教室里都有三個(gè)“小組”,一個(gè)是行政組,一個(gè)是科研組,一個(gè)是學(xué)習(xí)小組,稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”,兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。點(diǎn)評(píng):昔日的高考名校,今日的課改名校。在昌樂(lè)二中有一句趙校長(zhǎng)的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副產(chǎn)品

5、。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎?高中課改如何選擇切入口?課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求?山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn),漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu),一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制,后段變前段,前置變成了預(yù)習(xí),課后變成了課前,“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”,從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題?！把h(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂,通過(guò)獨(dú)學(xué)(自學(xué)、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作、群學(xué)(小組間合作探究,形成“!”號(hào),然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“。”號(hào)。兗州一中

6、的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用,他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生,甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。“循環(huán)大課堂”?“循環(huán)大課堂”把課分為兩截,“35+10”,即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果,而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素,一般要具有以下要素:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”:知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別:A 級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容

7、”,要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決;B級(jí)為“理解級(jí)”,要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤,形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”,學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題;D級(jí)為“拓展級(jí)”,要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。點(diǎn)評(píng):從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化,重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。4、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為,僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”,他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖,還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”,當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是,“特

8、色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里,自主是核心,而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施,“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用,這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地:在新的教學(xué)模式中,有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍,有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”,甚至失去了自己的角色,他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然,也有另一種情況,個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦?徐翔說(shuō),那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。徐翔說(shuō),不管是什么教育,只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律,那

9、就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生,新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生,通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等;二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的問(wèn)題,對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充,豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論,并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。點(diǎn)評(píng):作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校,已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興

10、趣和學(xué)習(xí)能力,最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。5、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣,天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”,天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效,其在中考中,不僅一舉在全縣奪魁,而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。如今,天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí),其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式,因其更具課程的變革意義,愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注,被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評(píng)價(jià):“這種新的課堂,讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課,現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里,不但學(xué)到了知識(shí),

11、又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力,現(xiàn)在只要放假一天,我就立刻想回學(xué)校。”“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午,他們借助各種文藝手段,說(shuō)學(xué)逗唱演,比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。“大單元教學(xué)”?“大單元教學(xué)”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學(xué)”模式中,核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié),先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70%-80%的目標(biāo),并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng),要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”;“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠“

12、舉一反三”,達(dá)到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”,教師要善于利用某些奇思妙想,讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解,通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程,達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。點(diǎn)評(píng):“大單元教學(xué)”模式立足于“破”,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。6、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式教育絕不可單純以成績(jī)論英雄,但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究

13、如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”,是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能,用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”,變教師“講”為學(xué)生“做”,讓學(xué)生在“做”中思考,主動(dòng)探究;變教“書”為教“學(xué)”,變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺(tái)參與,學(xué)生走上講臺(tái)展示;教師下海精選習(xí)題,學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說(shuō),立人的課堂處理好了三個(gè)度,一是活與實(shí);二是動(dòng)與靜;三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w

14、教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖,編制導(dǎo)學(xué)案,以圖導(dǎo)案;二是教師加工導(dǎo)學(xué)案,實(shí)施教學(xué),以案導(dǎo)學(xué);三是學(xué)生加工學(xué)案,理解、應(yīng)用、歸納總結(jié),形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,以學(xué)導(dǎo)圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面?！?24”模式,“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型;“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié):目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。點(diǎn)評(píng):從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合,到整體包干、整體驗(yàn)收,立人學(xué)校的整體教學(xué)體系,使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂,從而使課堂走向重生。7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”類似于“

15、杜郎口旋風(fēng)”,寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)?寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”?是杜郎口的“翻版”,還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展?寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是:教育必須完成進(jìn)化,既然要課改,就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口,和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí):要提高辦學(xué)質(zhì)量,就必須在“高效課堂”上做足文章,唯有“課堂”優(yōu)質(zhì),才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念,他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)

16、的任何一間教室,都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂?！白灾魇介_(kāi)放型課堂”寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊:自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個(gè)模塊:預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為:15(分鐘+25(分鐘+5(分鐘。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位,每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合,每組6到8人,設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”,“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成:一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是重點(diǎn)、難點(diǎn);三是學(xué)習(xí)過(guò)程;四是當(dāng)堂測(cè)評(píng);五是拓展提升。點(diǎn)評(píng):這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校

17、”,但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校,也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值,真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。8、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”今年兩會(huì)期間,香港文匯報(bào)曾以鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革,引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過(guò)大如何實(shí)施課改?崔振喜校長(zhǎng)說(shuō),找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì),把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái),從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。崔校長(zhǎng)介紹說(shuō),這種交互式電子白板,充分發(fā)

18、揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能,推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式,師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,板書、展示、表演、提升,上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫,擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便,展示過(guò)程可以十分緊湊、高效,而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能,自由調(diào)用,學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通,“班班

19、通”,每一節(jié)課后,包括老師的課件,學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程,教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái),自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò),供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板,推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式,使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí),人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。點(diǎn)評(píng):102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題,硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程,實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。9、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字:立足校本,自主構(gòu)建,經(jīng)營(yíng)課堂,內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中,他們

20、以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系,“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世,旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō),他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校,已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校,每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕,人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō),銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改,破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題,變“留人才”為“造人才”,使學(xué)校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸,變“選學(xué)生”為“育英才”,使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模

21、五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制,其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì),將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。“三模五環(huán)六度”模式在操作上,“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊;“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。點(diǎn)評(píng):被譽(yù)為安徽課改的“小崗

22、村”,破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸,課堂開(kāi)放而富有活力,成為當(dāng)?shù)卣n改典范。10. 山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨,打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī),以學(xué)案為載體,通過(guò)“先學(xué)后教,問(wèn)題教學(xué),導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程,探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不是“授人以魚”,而是“授人以漁”;不是奉送真理,而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法,劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。山東平邑一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法,教師的指導(dǎo)

23、為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)效益,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程1、教師編“學(xué)案”教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì),應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。2、學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí),教

24、師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。3、討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題,對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流,形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。4、精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。5、練習(xí)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí),又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)案”可分為:學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo):目標(biāo)的制定要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念,針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn),制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測(cè)性,并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。診斷補(bǔ)償:首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況,目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙;其次有利于導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)導(dǎo)航:學(xué)案設(shè)計(jì)思路:樹(shù)立“先學(xué)后教”理念,學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)本