中國(guó)教師缺什么

1、12 2005年，浙江大學(xué)出版社出版了黃燕編年，浙江大學(xué)出版社出版了黃燕編寫的寫的中國(guó)教師缺什么中國(guó)教師缺什么新課程改革中新課程改革中教師角色的冷思考教師角色的冷思考一書在教師中反響強(qiáng)一書在教師中反響強(qiáng)烈，該書從六部分闡述了中國(guó)教師缺少的烈，該書從六部分闡述了中國(guó)教師缺少的內(nèi)容：一是缺乏愛；二是缺乏服務(wù)意識(shí)；內(nèi)容：一是缺乏愛；二是缺乏服務(wù)意識(shí)；三是缺乏生命意識(shí)；四是缺乏理想與激情；三是缺乏生命意識(shí)；四是缺乏理想與激情；五是缺乏創(chuàng)造；六是缺乏健康與關(guān)懷。五是缺乏創(chuàng)造；六是缺乏健康與關(guān)懷。3 教師缺乏愛。愛從來(lái)不是獨(dú)立存在的，懂得教師缺乏愛。愛從來(lái)不是獨(dú)立存在的，懂得釋放愛的人，才會(huì)得到他人的愛的

2、回贈(zèng)。教師不釋放愛的人，才會(huì)得到他人的愛的回贈(zèng)。教師不懂得愛學(xué)生，必定也是一個(gè)缺少愛的人，也就是懂得愛學(xué)生，必定也是一個(gè)缺少愛的人，也就是教師他本身就沒(méi)有得到他人的愛，只要求教師不教師他本身就沒(méi)有得到他人的愛，只要求教師不斷地施愛給學(xué)生，誰(shuí)又來(lái)愛教師呢？當(dāng)下教師的斷地施愛給學(xué)生，誰(shuí)又來(lái)愛教師呢？當(dāng)下教師的生存空間不是寬松的，是生活在刀口鋒尖上，水生存空間不是寬松的，是生活在刀口鋒尖上，水深火熱中。只要求教師不斷地施愛，長(zhǎng)久地施愛，深火熱中。只要求教師不斷地施愛，長(zhǎng)久地施愛，那是多么的不現(xiàn)實(shí)呀。愛學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，但誰(shuí)來(lái)愛那是多么的不現(xiàn)實(shí)呀。愛學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，但誰(shuí)來(lái)愛老師？很多時(shí)候，很多地方，很多教師，連

3、最起老師？很多時(shí)候，很多地方，很多教師，連最起碼的生存都成了問(wèn)題，何談愛？誰(shuí)來(lái)保障教師能碼的生存都成了問(wèn)題，何談愛？誰(shuí)來(lái)保障教師能有愛他人的能力？教育是良心的事業(yè)，是奉獻(xiàn)的有愛他人的能力？教育是良心的事業(yè)，是奉獻(xiàn)的事業(yè)，但誰(shuí)能保證在生存都成問(wèn)題的狀況下也長(zhǎng)事業(yè)，但誰(shuí)能保證在生存都成問(wèn)題的狀況下也長(zhǎng)久地施愛給學(xué)生？久地施愛給學(xué)生？4 教師缺乏服務(wù)意識(shí)。教師服務(wù)于學(xué)生，教師教師缺乏服務(wù)意識(shí)。教師服務(wù)于學(xué)生，教師因?qū)W生而存在?？删褪沁@個(gè)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)令教師琢因?qū)W生而存在?？删褪沁@個(gè)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)令教師琢磨不透，按照其他行業(yè)的服務(wù)來(lái)看，花多少錢，磨不透，按照其他行業(yè)的服務(wù)來(lái)看，花多少錢，就要享受什么等級(jí)的服務(wù)

4、，那是看得見，摸得著就要享受什么等級(jí)的服務(wù)，那是看得見，摸得著的。教育的對(duì)象是人，這個(gè)軟性不可琢磨的對(duì)象，的。教育的對(duì)象是人，這個(gè)軟性不可琢磨的對(duì)象，不好刻畫，也不好定位。教師缺乏服務(wù)學(xué)生、家不好刻畫，也不好定位。教師缺乏服務(wù)學(xué)生、家長(zhǎng)的意識(shí)，缺乏教服務(wù)于學(xué)的意識(shí)。關(guān)鍵是教師長(zhǎng)的意識(shí)，缺乏教服務(wù)于學(xué)的意識(shí)。關(guān)鍵是教師觀念的不改變，師生地位不對(duì)等，教師與家長(zhǎng)的觀念的不改變，師生地位不對(duì)等，教師與家長(zhǎng)的地位不對(duì)等造成的，學(xué)生、家長(zhǎng)在教師面前從來(lái)地位不對(duì)等造成的，學(xué)生、家長(zhǎng)在教師面前從來(lái)就是弱勢(shì)的。就是弱勢(shì)的。5 然而，學(xué)生在學(xué)校一旦出了事故，教師又成了然而，學(xué)生在學(xué)校一旦出了事故，教師又成了弱勢(shì)的

5、。雙方的地位總是處于一種緊張、扭曲的弱勢(shì)的。雙方的地位總是處于一種緊張、扭曲的狀態(tài)中，要達(dá)到和諧，很難。教師要樹立服務(wù)意狀態(tài)中，要達(dá)到和諧，很難。教師要樹立服務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)也需要增長(zhǎng)教育意識(shí)和能力，這樣才能識(shí)，家長(zhǎng)也需要增長(zhǎng)教育意識(shí)和能力，這樣才能達(dá)到和諧。任何教育都必須研究三個(gè)問(wèn)題：教育達(dá)到和諧。任何教育都必須研究三個(gè)問(wèn)題：教育的對(duì)象是誰(shuí)？教育的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？教的對(duì)象是誰(shuí)？教育的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？教育者的意圖和教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)？第一個(gè)和第三育者的意圖和教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)？第一個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題，我們似乎解決的比較好?？删褪沁@第二個(gè)問(wèn)題，我們似乎解決的比較好?？删褪沁@第二個(gè)問(wèn)題，教育的規(guī)格

6、和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，至今不透不明，個(gè)問(wèn)題，教育的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，至今不透不明，很多時(shí)候服務(wù)都是單一的，有出無(wú)回，也是低效很多時(shí)候服務(wù)都是單一的，有出無(wú)回，也是低效的。的。6 缺乏生命意識(shí)與等待意識(shí)。教師本身的生存缺乏生命意識(shí)與等待意識(shí)。教師本身的生存空間是壓縮的，自我的生命質(zhì)量不高，自己沒(méi)有空間是壓縮的，自我的生命質(zhì)量不高，自己沒(méi)有能力提高自我的生命質(zhì)量，還談什么生命憂患意能力提高自我的生命質(zhì)量，還談什么生命憂患意識(shí)。葉瀾曾說(shuō)識(shí)。葉瀾曾說(shuō)“人的生命是教育的基石，生命是人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，

7、為了人的生命質(zhì)量的人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的的一種事業(yè)。體現(xiàn)生命關(guān)懷的的一種事業(yè)?！被氐缴脑c(diǎn)回到生命的原點(diǎn)談教育，首先是教師具有生命意識(shí)，他能夠尊重談教育，首先是教師具有生命意識(shí)，他能夠尊重生命，那么他所執(zhí)行的教育才能走到生命的層面生命，那么他所執(zhí)行的教育才能走到生命的層面上來(lái)，要不然，生命只是他用來(lái)承載知識(shí)的工具。上來(lái)，要不然，生命只是他用來(lái)承載知識(shí)的工具。等待，誰(shuí)等待誰(shuí)？誰(shuí)有耐心等待我們可愛的孩子，等待，誰(shuí)等待誰(shuí)？誰(shuí)有耐心等待我們可愛的孩子，速成文化已經(jīng)浸染了整個(gè)教育。速

8、成文化已經(jīng)浸染了整個(gè)教育。7 缺乏理想和激情。理想那只是當(dāng)時(shí)為了補(bǔ)充缺乏理想和激情。理想那只是當(dāng)時(shí)為了補(bǔ)充作文片段內(nèi)容的文字，激情早已在現(xiàn)實(shí)的打壓下作文片段內(nèi)容的文字，激情早已在現(xiàn)實(shí)的打壓下蕩然無(wú)存，不見蹤影。教師成了職業(yè)倦怠的高發(fā)蕩然無(wú)存，不見蹤影。教師成了職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，很多教師工作熱情喪失，情緒低迷，也極人群，很多教師工作熱情喪失，情緒低迷，也極度疲勞，麻木地對(duì)待自己的工作和工作的對(duì)象，度疲勞，麻木地對(duì)待自己的工作和工作的對(duì)象，幾乎沒(méi)有職業(yè)的幸福感。敢問(wèn)理想在哪里？體制幾乎沒(méi)有職業(yè)的幸福感。敢問(wèn)理想在哪里？體制的制約，自身的頹廢，人際關(guān)系的淡薄，無(wú)不在的制約，自身的頹廢，人際關(guān)系的淡

9、薄，無(wú)不在干涸教師的理想的嫩芽。沒(méi)有理想（教育的夢(mèng)想）干涸教師的理想的嫩芽。沒(méi)有理想（教育的夢(mèng)想）就沒(méi)有激情；沒(méi)有激情，也就沒(méi)有教育。沒(méi)有激就沒(méi)有激情；沒(méi)有激情，也就沒(méi)有教育。沒(méi)有激情，課堂內(nèi)容不管有多么得豐富精彩，都是扁平情，課堂內(nèi)容不管有多么得豐富精彩，都是扁平的；沒(méi)有激情，課堂就如池塘里沒(méi)有水；沒(méi)有激的；沒(méi)有激情，課堂就如池塘里沒(méi)有水；沒(méi)有激情，課堂中的師生生命就沒(méi)有色彩，教師不再年情，課堂中的師生生命就沒(méi)有色彩，教師不再年輕，學(xué)生不在快樂(lè)。輕，學(xué)生不在快樂(lè)。8 缺乏創(chuàng)造意識(shí)。我們是缺乏創(chuàng)造的一代，我缺乏創(chuàng)造意識(shí)。我們是缺乏創(chuàng)造的一代，我們是從唯書本中走來(lái)的。今天，我們依然走在書們是從唯

10、書本中走來(lái)的。今天，我們依然走在書本中，應(yīng)試成了我們的全部，分?jǐn)?shù)是我們的命根。本中，應(yīng)試成了我們的全部，分?jǐn)?shù)是我們的命根。我們的空間限于學(xué)校，我們的想象囿于課堂，囿我們的空間限于學(xué)校，我們的想象囿于課堂，囿于課堂中的書本。你想超越，你想飛翔，應(yīng)試的于課堂中的書本。你想超越，你想飛翔，應(yīng)試的鏈子總是拽住你不放。不愛做作業(yè)的孩子不是好鏈子總是拽住你不放。不愛做作業(yè)的孩子不是好孩子，考試成績(jī)不高的孩子不是好孩子，影響了孩子，考試成績(jī)不高的孩子不是好孩子，影響了班級(jí)影響了教師影響了學(xué)校，說(shuō)該說(shuō)的話，做該班級(jí)影響了教師影響了學(xué)校，說(shuō)該說(shuō)的話，做該做的事，想該想的問(wèn)題，這就是我們的常態(tài)教育做的事，想該想的

11、問(wèn)題，這就是我們的常態(tài)教育生活，哪來(lái)創(chuàng)造？創(chuàng)造就是一種破壞，一種非常生活，哪來(lái)創(chuàng)造？創(chuàng)造就是一種破壞，一種非常規(guī)。創(chuàng)造就需要冒險(xiǎn)，不斷地冒險(xiǎn)，誰(shuí)有這種膽規(guī)。創(chuàng)造就需要冒險(xiǎn)，不斷地冒險(xiǎn)，誰(shuí)有這種膽量？我們?nèi)硇牡膸ьI(lǐng)學(xué)生無(wú)私地奉獻(xiàn)于應(yīng)試的量？我們?nèi)硇牡膸ьI(lǐng)學(xué)生無(wú)私地奉獻(xiàn)于應(yīng)試的海洋里，創(chuàng)造離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。管得過(guò)多，統(tǒng)得海洋里，創(chuàng)造離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，靈性抹平了，也不發(fā)芽了。教師得不到解過(guò)死，靈性抹平了，也不發(fā)芽了。教師得不到解放，學(xué)生休想得到解放，束縛纏身，創(chuàng)造何來(lái)？放，學(xué)生休想得到解放，束縛纏身，創(chuàng)造何來(lái)？9 缺乏健康與關(guān)懷。教師的健康狀況令人堪憂。缺乏健康與關(guān)懷。教師的健康狀況令人堪憂。全國(guó)人大代表葉青曾說(shuō)全國(guó)人大代表葉青曾說(shuō)“當(dāng)前的中小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)前的中小學(xué)教師隊(duì)伍讓我們擔(dān)憂讓我們擔(dān)憂不是他們?nèi)狈礃I(yè)精神，也不是不是他們?nèi)狈礃I(yè)精神，也不是他們?nèi)狈I(yè)修養(yǎng)，而是他們的生存狀況。他們?nèi)狈I(yè)修養(yǎng)，而是他們的生存狀況?！北北本┠持袑W(xué)京某中學(xué)100多名教師，檢查結(jié)果居然有多名教師，檢查結(jié)果居然有50%以以上的教師患有各種不同程度的疾病。教師，你為上的教師患有各種不同程度的疾病。教師，你為何不鍛煉？這群起得比雞還早，睡得比小姐還晚何不鍛煉？這群起得比雞還早，睡得比小姐還晚得人