新課程與教師角色轉(zhuǎn)變 - 杭州教研網(wǎng)

1、八屆二次年會論文師生互動實施反思性英語教學的理念與模型浙江省蕭山中學 唐菲菲內(nèi)容提要： 本文以實施新課程標準為契機，在回顧總結(jié)傳統(tǒng)教學理念的基礎上，抓住教師角色轉(zhuǎn)變這一環(huán)，提出了師生互動反思性教學的基本理念、特征與模型，及其在英語教學中的具體運用。文中給出的兩種教學形式和三項教學策略，深入淺出，效果明顯，并具有可操作性的特點。關(guān)鍵詞：新課程標準 角色轉(zhuǎn)變 互動 反思性教學引言 如何在先進的新課程教學改革理念的指導下，開發(fā)課堂教學的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的英語課堂教學實踐？近年來，筆者作為教改參與者親歷實踐并不斷反思，以教學過程中師生內(nèi)在關(guān)系的處理為突破口，著眼于學生發(fā)展同時關(guān)注教師的協(xié)同發(fā)展，

2、進行師生互動實施反思性英語教學的探討，共同推進課堂教學過程，提升師生在教學過程中的生命質(zhì)量。一、實施互動-反思性英語教學的必要性（一）新課程標準要求教師實現(xiàn)角色的三個轉(zhuǎn)變新課程標準的提出與實施，將引發(fā)一場教育的重組活動，其中教師又是變化的核心因素，教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中走出來，自覺實現(xiàn)新課程所要求的教師角色的三個方面的轉(zhuǎn)變。1由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化。改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個新舊課程及教師教學行為的逐步過渡、漸進與交替的過程。2教師成為學生的促進者。教

3、師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。需注意的是： 教師成為促進者不可能一次性整體完成，而是一個不斷的生成過程。3建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤，教師成為研究者。（二）新教學價值觀倡導新型師生關(guān)系新教學價值觀倡導的新型師生關(guān)系，是通過教學中的交往、對話、理解而達成的合作關(guān)系，而不是單純的“授受”關(guān)系， 而是有著共同話題的對話關(guān)系，在對話中師生進行著知識與智慧的交流， 精神與意義的溝通，雙方作為完整的人，以整體的人格相互影響，在對話中共享著知識與經(jīng)驗，共同

4、體驗著美好的人際關(guān)系，感悟著生命的意義與價值。在這種關(guān)系中，師生之間不是單純的認識與被認識、支配與被支配的關(guān)系，而是一種在共同的學習情境中的“相遇”關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生相互尊重，彼此信賴與激勵。就教師而言，其首要的職責是為學生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨特精神，提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生的心靈得以自由舒展、生命意義得以真正實現(xiàn)，而在這一過程中，教師自身也體驗到了生命的活力與價值，獲得了工作乃至于生命的意義感。（三）新教學情境導致新課程因素出現(xiàn)新課程的實施將導致新的課程因素的出現(xiàn)，從強調(diào)教材這單一因素到強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)

5、環(huán)境”，是四因素相互間持續(xù)互動的動態(tài)過程。教學的多樣性、變動性要求教師創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學活動通過教學表達自己的教育理念，發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新的潛力，換言之，教師必須對自己教學行為進行反思，對具有挑戰(zhàn)性的教學情境進行行動研究。在課堂中， 課程的授受知識大體包括三個方面（如圖 1 所示）：A型，教科書及教學參考書提供的知識；B型，教師個人的知識；C型，師生互動產(chǎn)生的新知識。課程改革使課程授受知識中A型、 B型、 C型三者的比例也發(fā)生了變化，其決定因素是教師的控制方式。 傳統(tǒng)課堂教學中教師往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”、“權(quán)利型”的控制方式，非常強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。

6、在這種控制方式下，A型知識占絕對優(yōu)勢，很少有B型產(chǎn)生、幾乎無C型知識。而在新課程的授受時，教師將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因而，A型知識的比例相對較少，而B+C的比例較大。這種方式對傳統(tǒng)的權(quán)力型社會控制方式的挑戰(zhàn)，對教師和學生都具有生成性和持續(xù)發(fā)展的潛能。 B：教師個人知識A：教科 書提供的知識 C：師生互動產(chǎn)生的新知識圖 1 ：課程在課堂中授受的知識二、互動-反思性教學的基本理念及模型（一）互動-反思性教學的概念界定早在90年代初，維拉（L.M.Villar），伯萊克（J.Berlak）及麥倫（V.Manen）分別從理性因素、倫理道德及反思

7、層次等諸方面對反思性教學進行定義，給人一定啟示。 借鑒西方學者理論及新課程理念，筆者嘗試對互動反思性教學進行概念界定。所謂互動-反思性教學是指：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（LEARNING HOW TO TEACH）”與“學會學習（LEARNING HOW TO LEARN）”結(jié)合起來，構(gòu)成相互理解和交往具有思考能力的師生互動網(wǎng)，努力提升教學實踐合理性，使學生得到充分發(fā)展，使教師成為學者型教師的過程。具體來說主要包括以下三點：第一， 互動-反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在互動反思性教學過程中，反思不是一般地回想教學情況，

8、而是深究處于教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題，在領會教材和教學大綱要求的基礎上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中是教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。第二， 互動-反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。這主要從兩方面表現(xiàn)出來：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努力。另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師與學生的責任心，在不斷改進教與學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。第三， 互動-反思性教學是全面發(fā)展教師與學生的過程。當教師全面的反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目

9、的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟起來，當學生在學習活動中學會反思時，就能主動參與教學，學會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。因此，互動-反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學。（二）互動-反思性教學的主要本質(zhì)特征具有反思能力的師生教學互動網(wǎng)應是一個生態(tài)的學習型組織，它體現(xiàn)如下五個方面的特征：（1）開放、多向、誠信的溝通形式；（2）良性互動的合作觀念；（3）持續(xù)對話與深思熟慮；（4）根據(jù)計劃與實際積極地探討和問題解決；（5）個人與團體反思與行動。用五個C亦可說明其特質(zhì)：（1）持續(xù)不斷(continuous)

10、的學習；（2）彼此合作(collaborative)的網(wǎng)絡；（3）集體共享(collective)的觀念；（4）創(chuàng)新發(fā)展(creative)的精神；（5）建立能力(capacity building)的目標（三）反思性教學的模型模型(model)在自然辯證法上指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動狀態(tài)）的形式，是系統(tǒng)或過程的簡化、抽象和類比表示。它不同于模式（pattern）。不是一般的所謂范本，而是一個系統(tǒng)理念的立體化體現(xiàn)。反思型教師對教育的理論和實踐持有一種“ 健康的”懷疑。對于一個教師來說，至關(guān)重要的是弄清楚自己堅持的是何種原則和價值判斷，并在許多相沖突的原則和價值判斷中把握輕重緩急

11、，選擇必要的合理的標準和價值尺度。例如在促進學生的特殊成就和發(fā)展學生的同一性之間，在推動學生完成挑戰(zhàn)性學習任務與傾聽學生對學習任務的難度的憂慮之間，可能有許多決策點。在這種情況下，反思型教師要考慮哪一個“點”是最重要的，以及采取何種行動。為了把這些行動變成行動，筆者采用了華東師范大學熊川武教授推薦的埃拜模型，如圖2所示：價作出判斷考慮備選策略思忖計劃怎樣實施提出問題分析資料收集資料將計劃付諸行動教師觀察評思性反劃計思性反學反性教思 圖2：埃拜模型埃拜模型說明反思性教學有廣義和狹義之分。狹義的是指課堂行為；廣義的不僅指課堂行為，而且包括課前的計劃與課后的評價。因此由反思性計劃、反思性教學、反思性

12、評價三部分構(gòu)成一個連續(xù)統(tǒng)一體。在這個統(tǒng)一體中，教師不斷地監(jiān)控、評價和修正他們的實踐。計劃是相對起點，接著考慮備選策略，即設計將計劃變成現(xiàn)實的各種變通性的方法和手段，最后確定適合學生或課堂具體情況的策略以及完整的實施方案。然后進入課堂教學環(huán)節(jié)。課堂教學就是將反思性計劃付諸行動。在此過程中， 教師不僅要運用傳授知識與發(fā)展能力等的具體技能，而且要察言觀色，審時度勢，及時發(fā)現(xiàn)新情況。若發(fā)現(xiàn)了新情況，要針對性地提出問題，如“我能做什么”、“我怎樣改進”等，并采取有力的變通措施。課堂教學結(jié)束，進入評價環(huán)節(jié)。反思性評價首先要收集關(guān)于教學的客觀資料和主觀信息，通常采用查閱作業(yè)或聽取學生意見等辦法。在對收集到的

13、資料與信息進行分析處理的基礎上，作出事實與價值判斷，到達相對終點。于是一個反思教學周期結(jié)束。然后在進入新的反思性教學階段。埃拜模型呈環(huán)狀，似乎無限循環(huán)，沒有窮期。尤其“作出判斷”處于“反思性評價”與“反思性計劃”的結(jié)合部，在兩階段間架起了橋梁，使兩者的聯(lián)系更加緊密。要求教師在發(fā)揮主體性的同時，注意主體間性，充分理解學生，并培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。模型的靈魂表現(xiàn)在通過反思“提出問題探討研究解決問題”。提出問題主要在“反思性教學”過程中。 問題提出后，反思性評價與反思性計劃既是“探討研究”過程，也是初步解決問題的過程。同樣反思性教學過程既是提出問題的過程，又是探討研究并解決問題的過程。三、互動-

14、反思在英語教學中的實踐教學主體把自己的思想轉(zhuǎn)化成反思性行動，主要是通過對教學工具合理性的反思來實現(xiàn)的。教學工具包括理論工具與實踐工具。理論工具以概念、判斷、推理等形式表達的理性認識的結(jié)果（即理論）。實踐工具同樣是理性認識的結(jié)晶，但通常一物質(zhì)和精神綜合的形式表現(xiàn)，包括教學內(nèi)容、形式、途徑、方法等。教學的實踐工具形形色色，難以盡言。本文根據(jù)埃拜模型，試圖從教學的形式與教學策略兩個角度，著重介紹在高中英語教學中如何實施互動反思性教學的初步實踐與成果。（一） 構(gòu)建個別化互補式的班級教學1 合作的個別化教學（team-assisted individualization） 合作的個別化教學是以班級教學為

15、基本框架，輔以個別化教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補的合作教學。主要程序是：第一，將學生分成異質(zhì)性小隊，每隊6-8 人，給小隊設計富有特色的隊名，擬定口號，如“打敗其他組，統(tǒng)一全班”。第二，進行診斷性測試，了解學生的學習經(jīng)驗，決定學習的起點，確定小隊學習的共同目標。然后根據(jù)實際情況給學生個別化教材。個別化教材包括單元教學講義（指明學習重點與應達目標，提示學習步驟）、練習單（題目循序漸進）、評價卷（提優(yōu)與補差，附上標準答案）。第三，積極互動的合作學習。在隊員進行角色分配，使每個人的角色互補或相關(guān)，如組長、觀察員、記錄員、報告者等，進行工作分工，使每一個成員所負責的任務成為其他成員完成相應任務的基礎。共享資源，使

16、每人只擁有完成整體任務的一部分資源或全隊只有一項共同使用的資源。第四，建立互相制約的獎勵系統(tǒng)。學習小隊每周開會總結(jié)學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題，歸因分析，提出對策，評出小隊進步者，周一上繳反思記錄本。教師根據(jù)反思本向全班反饋共性的方面或與集程度相當?shù)男￡犨M行教育，讓他們進行反思和改進。表現(xiàn)最好的隊或成員 在“榜上有名”上表彰并加分（評分項目及標準自定），學期結(jié)束會對綜合評價最好的幾支隊進行獎勵。 當學生在元認知、動機、行動三方面都是積極的參與者時，他的學習是自主的。 經(jīng)營學生自主學習最重要的是活動的合理性策劃與師生合作互動、多向信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。筆者在進行SEFC單元教學時，創(chuàng)設動態(tài)

17、開放、知情共濟的教學情境。例如，把每一個單元分配給各小組，圍繞單元主題，每節(jié)課讓學生作5分鐘左右的presentation。要求是：（1）用一種好方法教會同學們單元單詞，（2）找與主題相關(guān)的內(nèi)容，進行口頭播新聞并向同學提出問題或接受同學的質(zhì)疑，（3）在每單元的最后一個課時，要總結(jié)一單元的內(nèi)容，并就所講內(nèi)容設計檢測題。以SB2bUnit17 Life in the future為例，一學習小組提供的相關(guān)材料有：Phone Tooth, Growing car markets lure the maker, Smelly clothes, Creative education, SMS: Shor

18、t message service 。在學這個多義詞時，一同學編了一則故事：My uncles farm reaches as far as the mouth of Qiantang River. When I with my brother reached the orchard, we were attracted by the apples on the trees. To my disappointment, they were out of my reach. Luckily, they were within the reach of my brother. He reached

19、 the apples and picked several for me. I took them back home and asked my mother to make some apple jam for breakfast. During the breakfast time, everybody enjoyed the fresh jam and I stood up several times to reach across the table for the jam. 又如在學雙關(guān)語的單元時，學生根據(jù)時事編了一則精彩的雙關(guān)問題：-Which country likes to

20、cut the low woody plant (bush/W. George Bush) -Iraq? 一位經(jīng)常遲到的同學機智的用雙關(guān)語來向老師道歉：When I came close to Gaoqiao Middle School, I often read a sign “School Zone, go slow.” So I slow down. 由此可見整個教學過程圍繞主題展開，突出學生學習實踐過程，注重學習體驗，是學習者內(nèi)省體察，掌握技能，建立情感、態(tài)度、觀念的過程，是反思的學習過程。體驗是對知識的理解和情感的共鳴，反思是構(gòu)建和深化的過程。合作的個別化教學開發(fā)了課堂教學的生命潛力

21、，其關(guān)鍵是教師要當好互動機遇的提供者和創(chuàng)造者。2. 學習合同(Learning Contract)學習合同是一種與獨立研究相結(jié)合的個別教學形式。主要包括四個方面：學習目的、學習資料和戰(zhàn)略、完成學習的證明、證明的標準和手段。運用學習合同的大體步驟是：師生共擬一份學習合同，在達成共識后學生按合同的要求去學習。學習結(jié)束時，展示學習成果，并用合同規(guī)定的方法和標準評定學習效果?？梢姡瑢W習合同的要害在于學生學會自我指導性學習。根據(jù)學習內(nèi)容及學生學習速度的需要，可制定整個學期或階段性的學習合同。例如要求同學們在學期中選讀一兩本英語原版讀物或報刊雜志，然后做反思性閱讀報告，為此設計的學習合同如表1 所示： N

22、o._ Date:_CONTRACT ON REFLECTIVE READINGReading makes a person full; Writing makes on exact. I. READING MATERIALTitle:_ Publishing house:_ Price:_II. CONTENTS1. Task: 1-2 books /term2. Reading periods: P1 Sept. _-Oct._P2 Nov._-Dec._3. My hypothesis:_4. Plan: Chapter 1 (Sep.4-_) or Page1-20 (Sept.4-_

23、)5. Beautiful sentences:( in notebook)6. Difficult sentences: (in notebook )7. Summary of the storyIII. REFLECTION (MY IDEA OR THOUGHTS ) Requirements:1. 300-600words2. in English 3. including title, authors name , class4. printing out on 16k Party A (student) Party B (teacher) Representative of par

24、ty A Representative of party B (signature) (signature) _ _表1：反思性閱讀學習合同學生依據(jù)學習合同，有的就讀物中人物進行比較，如對比Charlie Chaplin &Walt Disney的創(chuàng)業(yè)精神；分析Oliver Twist 與Jane Eyre兩個孤兒性格及不同命運。(學生作品見附錄1和附錄2)有的通過訂閱英語報21st century，分析其辦報特點，查閱相關(guān)資料了解整個制作過程，設計一份量調(diào)查表，就其讀者進行實際調(diào)查，分析讀者訂閱的目的和喜歡的原因，并對該報與其他類讀物似進行分析評價，為全班同學今后選擇報刊提出參考意見

25、。在學期的中期，教師要對學生們履行合同作一次進展檢查?？芍谱饕粡埡唵蔚臋z查登記表，如表2。Book List (Class 12/13) Date:No.Readers Titles Pages 1MaryOliver Twist199/4322Tom Jane Eyre274/3873表2：檢查登記表學習合同其要害在于學生學會自我指導性學習，依據(jù)布盧姆的掌握學習理論(the theory of mastery learning )給學生充足的時間和有利的條件，所有的學生都可達到較高的目標，同時自我發(fā)展原理(principles of self-developing )認為每一個人都有“自我指

26、導”的潛能，按自我指導作出適當?shù)摹白晕疫x擇”，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。上述兩種教學形式體現(xiàn)了班級教學包容個別化教學，個別化教學支持班級教學的多種形式并存的格局。(二) 突出互動-反思在教學過程中的地位教學策略可理解為教學主體自覺地對教學活動極其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學效率的計策與謀略。教學策略不僅有賴于一般的“思考”，而且需要反思。因為教師策略的形成，不是一蹴而就的，它需要反復論證。即使投入使用還要對它保持適度的警覺，以便及時再思，發(fā)現(xiàn)問題，加以改進。同時，思考教學策略的習慣往往會強化教師的策略意識，增強元認知能力。而元認知能力增強了，有助于教學主體審視教學過程，進行

27、全面的反思。由于互動-反思性教學策略大多是針對教學中存在的問題和行動研究的要求設計的所以它們因“勢”制宜的現(xiàn)象較多。當然，亦有相對穩(wěn)定的具有普遍意義的教學策略。這里，筆者將兩個層次進行分析：1 反思處于宏觀層次的教學策略在教學行動研究中，筆者針對英語教學中存在的普遍問題反思強化策略。A反思強化策略a. 目的與假說：該策略主要通過教學效果信息“閉環(huán)”交流模式（代替“開環(huán)”模式），因材施教， 增強學生的反思意識與能力，是往常教學中失之交臂的教學效果不再流失或減少流失，從而提高教學質(zhì)量。 其主要的假說是，提供必要的教學條件或活動，學生的反思意識與能力可能增強，教學質(zhì)量可能相應提高。b. 理論根據(jù)：元

28、認知理論c. 策略結(jié)構(gòu)：反思意識。教師與學生都要形成反思教學結(jié)果（以練習等形式反映的教學效果）的意識，對結(jié)果中的關(guān)鍵失誤持審慎的且要求基本解決的態(tài)度。教學過程：第一步，提供材料。教師在評閱學生作業(yè)時，在自己的備忘錄上記下學生的關(guān)鍵失誤（指必須掌握的基本概念、技能和必須形成的能力等方面的錯誤與缺陷），并記入學生“進步檔案”。同時在作業(yè)本上失誤處標明“？”等符號，以便學生有針對性地思考。第二步，自查失誤。學生根據(jù)教師的提示，獨自查考失誤。如果不能獨立解決，學生可請教別人。第三步，反思原因。學生思考失誤的原因，特別是規(guī)律性原因。第四步，記錄保存，無論找到原因與否，都要將失誤內(nèi)容（找到原因的要記下原因

29、）記在專用的反思筆記本上。第五步，報告教師。學生向教師或負責的學生匯報識錯情況（一般在課后個別進行）。第六步，定期復查。教師要求學生在反思每隔一段時間復查一次，直到牢固掌握為止。調(diào)控行為。教師與學生主要利用備忘錄、進步檔案、反思筆記、匯報等調(diào)控教學行為。2 反思處于微觀層次的教學策略（1） 運用知識的教學策略運用知識主要有兩種形式：一種是運用已學過的知識， 另一種是把已經(jīng)學過的和正在學的結(jié)合起來運用。學生運用知識的過程是學生進一步理解鞏固知識的過程，同時可引導為誘發(fā)自己反思學習的過程。教師可通過探究訓練、設置兩難情境、模仿、角色扮演等把“真實”的世界帶進課堂，在真實世界中運用知識。例如，筆者在

30、上Sb3A Unit 10 The Trick （對話附后）的對話課時，首先捕捉教材的主要信息：Linda 失蹤，她的室友通過從她房中發(fā)現(xiàn)線索進行猜測與推理。在對話中運用了情態(tài)動詞表猜測功能， 時態(tài)的正確使用以及其他表猜測的句型； 然后對信息加以整合、重組、點化。筆者在黑板上設計了Gap-filling 練習，見表 3 ：Situation :1. Sa is absent from the class without asking for leave.2. Sa doesnt usually do things like missing class. Drills:1.(It seems a

31、s if )2.It is not like sb. to do sth 3. Obviously,.Sas reasons for being absent:Fetch the English paper; leave the paper at home. (Sorry, I went to fetch the English paper that I had left at home. )Conjecture:Sa (might be) at home. (might have )fallen ill. (may have had )an accident (cant be) on hol

32、iday Teachers response:1. tell the teacher before leaving 2. be anxious about Sa(-You should have told me .I have been anxious about you .)表3：Gap-filling 板書要求學生根據(jù)所給信息，與老師或同學進行對話，并完成黑板上的練習。這就要學生比較完整地把握具體情境中的實質(zhì)性內(nèi)容，并選擇針對性知識進行解答。這要求學生有較強的觀察力和概括力以及應變能力。在完成Conjecture 中許多學生提供了錯誤答案，如 一學生猜Sa may have been at

33、 home.另一學生認為Sa is likely to be on holiday. 。筆者敏銳地抓住這一契機，要求全班一起反思：前位同學未掌握好情態(tài)動詞對現(xiàn)在與過去猜測的差別；后者未看清Situation2的隱含信息Sa doesnt usually do things like missing class. 證明了Sa 不可能無故曠課，那怎么可能去度假。課堂上教師、學生與教材的互動，生成了不少新的教學資源，包括思維方式，發(fā)表的意見與爭論及錯誤的回答。 教師應及時引導比較，注重歸納，使學生學會反思和聯(lián)想。提醒學生審視自己的學習習慣，“如何學對話”，總結(jié)出“對話是最真實的語言情境，是學時態(tài)的好

34、材料”。這時教師應僅接著使用“期待定勢”及時歸納本課重難點。（2）使用分析評價的教學策略這個策略要求學生對教學的某個方面或整體上進行分析、評價和判斷。通常是將一個事物分解成不同的要素，分析異同，原因與結(jié)果，最后把認識對象揉在一起整和思考。一般是學生先獨立思考，然后集體討論。此策略關(guān)鍵因素是要有判斷標準。反思的重點放在討論的方向把握與所涉內(nèi)容的深度上。平時筆者與學生經(jīng)常采用的是“課后思”：一堂課或一種課型下來就總結(jié)思考，采用“新課程英語課堂教學氛圍創(chuàng)設”評價表（施福濤設計） 見表 4 ，師生共評，教師寫好課后錄或教學日記，學生能依此表作自我評價，負起學習責任，更好領會教師的意圖，提升今后課堂互動

35、的默契與質(zhì)量。期中考后長作“期中思”：即期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。一般采用“英語試卷失分分析表”，見表 5 。此外筆者還應用此策略指導學生對用過的SEFC教材與Oxford English 教材在內(nèi)容、形式、編排特點等諸方面進行分析、對比、評價， 結(jié)合自己的使用體會與效果進行反思，思考的成果可作為其今后選擇英語課外參考書提供理論依據(jù)，具有現(xiàn)實意義應該指出，就時間而言，這些策略有的不是在一堂課中使用完畢的，而是幾堂課，甚至更長的時間。同時，它們是針對現(xiàn)實英語教學中的部分問題設計的，不同時段，不同問題的反思，共同構(gòu)成了對教學的完整意識。（3） 推進教學互動的策略在教學過程中，師生通過

36、交往，包括語言交流和行為接觸等，相互誘導，增強人格魅力，在互動中生成，在生成中發(fā)展，主要的策略有：a) 引導積極的態(tài)度，鼓勵學生“思”及知識之“曲徑回廊”在教學過程中，無論是教師還是學生要改變對方的態(tài)度，都不能采取強迫的方法。因為強迫使人痛苦，不利于態(tài)度的改變。因此，教師應創(chuàng)設一種既可為改變對象接受，又能幫助他改變態(tài)度的情境，讓學習者從學習本身獲得樂趣，而尤顯成效的是在明確知識之價值的基礎上潛心吸取知識內(nèi)含的“智慧養(yǎng)分”。這種養(yǎng)分越是被挖掘得充分，學生越有“如獲至寶”之感，而要品足智慧養(yǎng)分的“甘味”就要善于思考。教師要指導學生在多種題型的問題上下工夫。通常思考的題型有：一是判斷題，即“對不對”

37、“是不是？”二是敘述型，即“是什么？”三是述理題，即“為什么？”四是擴展題，即“除此之外的見解”。如果學生能自覺地在這些問題上絞盡腦汁，那他幾乎把思想的觸角伸向了學習內(nèi)容的各個方面，就能獲得一些新的認識和極大的樂趣。b) 巧用語言交往，讓口頭語與書面語互補，把語言與非語言交往結(jié)合英語是一門語言實踐學科，在英語課堂教學中，教師精辟的講授與適當?shù)陌鍟嘟Y(jié)合，學生認真聽講與必要的筆記結(jié)合，才可能是語言交往保持較佳狀態(tài)。另外，運用口頭語言交往時輔以非語言表達手段，會增強口頭語言的表現(xiàn)力、感染力和吸引力。一則目光，二則用表情，三則用姿態(tài)。c) 宜情得樂，求“真”得樂。從教以享樂，求學以得樂，是互動反思性

38、教學關(guān)心的問題。如何在追求真理的過程中獲得樂趣呢？首先，教師要引導學生掌握積極的歸因模式，樹立自信心和獲得成功感；其次，當學生受挫時，要適當啟發(fā)，鼓勵其闖難關(guān)；再次，評定成績時，既肯定長處，又使之知不足。時間：_ 月_日第_節(jié) 班級 _ 科目 _教學內(nèi)容：施教者：教師科學指導學生價值趨向評估內(nèi)容評估細則分值得分評估內(nèi)容評估細則分值得分1手段優(yōu)化：恰當用好電教儀器或直觀教具。5情感1情感情緒：興趣濃厚，學得輕松，投入、樂于學習。10激發(fā)學生興趣2創(chuàng)設情境：精心設計問題情境，導入清晰、過渡自然、有吸引力，問題設置有梯度，提問語言簡潔。10價值2 合作水平：合作學習氣氛活躍，小組討論熱烈，責任性強，

39、參與率達100%，師生關(guān)系和諧。3示范示例：做好示范，精心設計課例，分層推進，促進全體學生積極參與。103意志品質(zhì)：學習自信，敢于質(zhì)疑，敢于競爭，善于選擇恰當方法和途徑，排除干擾，克服困難，取得成功。4民主鼓勵：教態(tài)和藹，有激情，師生感情融洽。重視學生情感價值觀的開發(fā)，有聆聽學生發(fā)言的習慣及時給予鼓勵性評價。104尊重他人：注意力集中，善于傾聽他人的意見，賞識他人長處。培養(yǎng)學生習慣5組織教學：課堂教學環(huán)節(jié)嚴密，氣氛活躍，小組合作有序，實現(xiàn)自動化。10個性價值5全面細致地觀察，批評性的思考，選擇性地記錄，及時提出自己的見解。6規(guī)則訓練：課堂常規(guī)訓練頻率高，針對性強，全員參與收效大。10觀6學習習慣：準備充分，學