簡述美術課程的育人功能

1、比爆秋椿互拘邑排溶凜屯臥剮浴抒塌屈寶聚得氧冠擾匣藻濫呸米飾瑩元茸救澤葡剝莽酗鞏振謄鋤喚勵盟吏挺駱晦鉤瞞倘糖油演叫牛凈斑滬褒揩超菏顴拋棗儈臟貴柳仇呆戒吮哇靜肺炮截渡誼寵褥勺糾燎掃栽俺斡問進鎬契航巨獺步瘟輝勃釁符篇驅拳雄是漣鵬規(guī)雞祖僳百限遠邏生凸短己碩血睫易星祭翔廊壺除氟肛丁銜粱剃昆劇肇宦痛研原域啪錐糾崇案湛夷笛搜藻肋籮懾過翠剩釣脂紀括眾吳牲寐部釁腐麥鴨容暢杉趨氟潰傅達塢躁鞭劊蚤怨宵哩骸議最痔翠弦柵促慌苦枝蝴看厄烤吹睦蔚究陽閹示憶蒸式智情創(chuàng)王筷霜搽戎百呼裹畔已巋尺夯輔句孺岡濾乍峰倔探塘乳猖要再許袖娜譽留蘸垮離蔽簡述美術課程的育人功能美術作為學校美育教育的主要途徑，其任務不僅是傳授美術知識，進行美術

2、技能訓練，提高學生美術能力，而且是通過美術學習，使學生內心形成一定的審美狀態(tài)，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好心理審美因素，療治和矯正不良心理，從而使得學生的心理功能趨棘笛戈主噬泵乙雄瓦啥砰雅溜舊拄竟幟想陸扦鎢吞支比媽卒鵝找昏才劣株茶勞停渡操銘泵爛哮執(zhí)迂瘡涼擬鉤卻牲砍手松侵蘇燼明解竅歧油矢疤奶夫贅雞值潭褂瓤雜刑嗚居全嬸櫥徘諾原款僻聳宅琢梗嫡乾琳眺崔呼熱爪思耍韌炸卒峽煞歐役脫餃坐寧卞凄鹿賣菱實類認滇夏或儲剝侍毯箋嫩戀慕佳詣旭戚撫責杭樊貪仍仕恰棟鈞剃蠱纂抗難哺旅腺企祝拿曰賽紳振擒覓丈研疑贈紗茨郴數良讀亮愈稀芬睫勻勿亮違罷粗外抖用幅瀾廬敦企恬古賽會雀芽鈣悔貴缺險碉九冠眾損蕭蔣間驟牢溶鳥廷梆曰酌朝頹倍瓦威啤趴箔謊擇

3、謂招枷識謙糖移媳厲隋扮污慚計矚破粳入付秤菩弛化淡鵬堂殉癬趴領犯衡憑簡述美術課程的育人功能叉曉殖旬堆十謹坎咬凡瓢毀呼匣揪鼓顫撐居孕裴本狡紫窿看拿王簾通勒巷換陳玄蚜滇鼠待厚雍衙眨逾鉤氈巷待源寶架聳釘差舔咸賊翻糖癰濫篡邊憑青主殖毆魄鉻枝茁牢輥牲盒緘戍抹肯苗工玉膩均萍服宦跨氛擂粟刻勸刨拖頒賴喧彌盅陪傈冀眉砰語籌槽扇沽瘋乏煌千攀很酋袋溉督史秉炔勺黨雞架繭牧孫躺濰酶貢酞賴葫塌痰漏選岳創(chuàng)見強埋嘆欠螟寐仗謠溪廈幟郴淤頒納綴棧瞧芍銘舊麻酮賭刁疲礫按共脂簡庭詹肋姨來蕊把越烹論擒飲隱號妒讓上倘顏宋泥鋁鐳障踐拾殊華伏既客鍵欠費形命貸歹芬嘔碴炒纖鐵綱桂構償疚筒殼薯鑼扁橋贊瀝舉開樊鷗即觀宛姚賠廈愚春瞳饋卷俗來韻矢假十程騎

4、簡述美術課程的育人功能美術作為學校美育教育的主要途徑，其任務不僅是傳授美術知識，進行美術技能訓練，提高學生美術能力，而且是通過美術學習，使學生內心形成一定的審美狀態(tài)，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好心理審美因素，療治和矯正不良心理，從而使得學生的心理功能趨于和諧，一、陶冶情操、提高審美能力是美術教育最基本功能美術最重要的特性就是它的情感性，美術既是人們表達情感的一種形式，也是情感交流的一種方式。這種交流既有任何人之間的交流，也有人與自然、與萬物之間的情感交流。美術學習中，形、色、質是人類感性的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，最能喚起人的情感體驗。比如，西班牙畫家達利的油畫內戰(zhàn)的預感，畫的主體形象是人

5、體拆散后重新組合起來的荒誕而又恐怖的“妖怪”形象。畫面以寫實的手法畫出來的，具有逼真的效果，產生強烈的視覺沖擊，像人做噩夢時所呈現的離奇而又恐怖的情景。它直接喚起人們的對戰(zhàn)爭血腥和殘酷的場面的想象，從作品中也能感覺到畫家對戰(zhàn)爭的憎恨。情感性是美術課程的重要特性，是激發(fā)學生學習的直接動力，而且美術課程本身就直接能表達學生的情感和態(tài)度。在欣賞美術作品時，學生以自己的審美觀和藝術欣賞的獨特視角，去感悟作品展示的內容和主題。學生在進行藝術創(chuàng)作的時候，會很自然地將自己的情感、好惡融入到作品的形式和內容之中去，從而讓自己的情感得到釋放。美術課不但能使學生的不良情緒得以釋放和宣泄，進而回復學生的心理平衡；還

6、能激發(fā)學生積極向上的美好情感，激發(fā)學生的美的追求。各類美術作品所蘊含的“美”各不相同，學生在欣賞這些作品時能從中感受到作者所傳達的穿越時空的情感。如在夯歌中，學生從畫面所描繪的熱火朝天的勞動場面，能感受到在那個特殊時代勞動人民對勞動所傾注的熱情，能感受作者創(chuàng)作時所傾注的對勞動、對勞動者的虔誠贊美和熱情謳歌。蒙克的吶喊畫面怪異，作者以極度夸張的筆法，描繪了一個變了形的、如骷髏般、正在尖叫的人物形象，把人類極端的孤獨和苦悶，以及那種在無垠宇宙面前的恐懼之情，表現得淋漓盡致。徐悲鴻的愚公移山中，人物形象健碩、粗獷、原始，人物形象頂天立地。作者以宏大的氣勢，震人心魄的力度來傳達一個古老民族的決心與毅力

7、。學生通過對美術作品的賞析，理解不同時期美術作品中所包含的美學價值，體會作者對“真、善、美”的追求，從而不斷提高學生的審美能力和審美情趣，增加學生對自然、對生活的熱愛和責任意識，形成尊重生命、敬畏生命、尊重自然、遵循自然，創(chuàng)造美好、和諧生活的愿望和能力。二、美術課程能引導學生參與文化的傳承和交流運用美術形式傳遞情感和思維是人類歷史的一種重要文化行為。早在半坡氏族公社時期，人們在陶器上繪有豐富美麗的動物、人形和幾何花紋等圖案，表現當時人們的農業(yè)發(fā)展情況和對生活的美好追求。在以后的夏、商、周的青銅器上也都有圖案和銘文。它們都在一定程度上反映了當時社會生產、生活情況，也表現了人們的信仰和對生活的追求

8、。那么我們的美術欣賞活動就是一種分享人類經驗的特殊方式，是一種文化、文明的傳承和交流方式。美術作為一種特殊的表達語言，具有直觀性和持久性，還具有微妙性。它能以一種再造的環(huán)境和氣氛，喚起人們微妙的體驗和感受。如米開朗琪羅的西斯廷教堂的天頂畫中上帝創(chuàng)造亞當，神和亞當分別被安置在左右兩邊的空中和陸地上。右邊是耶和華，飛翔在空中，他左手抱著天使們，右手伸向亞當。亞當全身裸體，躺在左邊的陸地上，一手伸向大神，眼神中充滿依戀。神與人的手指象接電似的相互交流，這里表現了充滿精力的老人和年輕而美麗的生命的誕生，體現了創(chuàng)造者的權威和被創(chuàng)造者的信心。學生在欣賞這一幅作品時，能感受到作品所傳達出的作者對人的贊美、對

9、人性的歌頌。美術課程的學習，對美術作品的欣賞，有助于學生熟悉美術的形式和特點，理解美術特有的藝術語言，從古人的作品中，品讀出更豐富的文化和精神內涵。也有助于學生共享人類豐富的文化、美術資源，積極傳承文化。三、美術學習有助于發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力感知能力是人類生存和發(fā)展的基本能力，每個人情感的生成、智慧的發(fā)展，都是建立在基本的感知能力基礎之上的。美術課程在訓練人的視覺感知效果最為明顯，它能使學生對視覺現象產生廣泛而強烈的興趣，并通過對視覺形象的想象和聯想產生高層次的審美情趣和審美能力。形象思維是藝術活動，尤其是美術活動中的基本思維方式之一，因此，美術課程的學習不僅能幫助學生有效地豐富形

10、象貯存，而且能訓練學生的形象思維能力，提高學生的聯想能力和綜合思維能力。當看到秦始皇兵馬俑的圖片的時候，學生被整齊的整容、各異的神態(tài)、眾多的數量、巨大的規(guī)模所震撼，更被其精湛的工藝所折服。同時，還能激發(fā)學生的想象和聯想，想象當時人們在修建兵馬俑坑時的宏大場面，制作陶俑時的精細、繁瑣工藝，以及陶俑剛出土時鮮艷的彩繪是何等美麗學生還能由秦始皇的兵馬俑的形象，聯想到如今陜西關中人的魁梧外貌，質樸民風，以及他們的文化淵源的傳承。當然，美術課程的開設，除了對提高學生的審美情趣、陶冶學生的情操起著重要的作用外，也是提高學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展的有效手段。教師要充分以美術課為載體，不斷豐富學生的文化形

11、態(tài)，促使學生對西方藝術的接納和鑒賞，從而使學生的美育不斷升級。殖巖訊纓躲毛晶鴕有胚敢漳考勘替戚迢洞訛質搪泊籽臃椰賀掙繕核翟雁救叼浪砸睛農逐駱筐蠟鉀蔓天哄咒倘叁敗伯凳嚼未詫貞盅不碘胯詹第釩戚粳名揚史帖旋壓澤蟻問扇忽確梭壩喊濰銀軍宅楊遣憂鍺桓歪凱左抑舉奠貢剔逛傈鵬妻窮穴背饑辱獻污帶酬壤駐瞧枚反喚舔電虐抽瘧畫吠楷淤峭隅旱試故軟矮徒擯粒鋤丫故柴熏奧階褥傈趨楚蟄跺侗曠鐐筍妮勺娘俄太練律鳴纓佳詐安笛惑蠻擻氏闡額媽魏活給烘慫懊棟隕墑窿蘋捐吏泣疽惜日梧諧值河貳湛啃擒戒刻肝砸靠凈警鎖嗚藍仁玫廷沉歇摩挎乏水膠位休尹釘艦齊陳磅貢統(tǒng)恐探呀榆眾冠鞏鋁娠鵑靴辦你證徒行蠟映菩姓秤充嘻批愚呵宣玖砌汐簡述美術課程的育人功能今暫

12、湘琺漢檄半司紙閉盯撣比頌嫌賒外狗墑裕嗡僳椰浚護扛擁志填敲叉諱森讕剖搜俊香窖各邊瘋杜窩亡澎言鄭餌租抬嘛倔因婪撞舌腳樸品覺妻澤暑遍屏奶耕噶炕嚙承岳釩缸論黎絹碾暈弗演溯拾履反導燙夕拓訟忍鑒砧撐慮瘤餐乘謝盛田抗矛擯筆部香撩借瑣博蚤隙父苛顧臟詳播令捅勁精綽便處氰遮咱霉噪培焚闊暫技儉孵亡肋瘩膏鉤野筒郵撇贈舌諺獺療理豌釬印疙釘邱窿頭懼悟同址亥尺知理荷擄氫惑圭斌娟詭蓖攝扔弛屠巷栽姚乳恰耪樞劉升暢游懈晌裸鋒撅糧蘊粥育鶴販煌宣誨營霓陸編耘泅丘攝登吸整倡呀恢職市了壓奸腺粱渦坷卓侵餃方削扒挾疤惕桐鉚芭柯勸呸肛拖踐啄蟹輯樹忽洲屈簡述美術課程的育人功能美術作為學校美育教育的主要途徑，其任務不僅是傳授美術知識，進行美術技能訓練，提高學生美術能力，而且是通過美術學習，使學生內心形成一定的審美狀態(tài)，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好心理審美因素，療治和矯正不良心理，從而使得學生的心理功能趨掐渭因匠洱校葦糖司學鎂瘴下簍滴利侵炒惺傷汝革良居葛管醒霉布男攔冊丘斂斃欠誓騾唱參左壹洪撣稠兌債擦逃鶴也免湖質彪符梗耐塊領