高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、課程改革的國(guó)際背景以及我國(guó)新一輪課程改革的重點(diǎn)1、課程改革的國(guó)際背景20世紀(jì)末世界各國(guó)紛紛開(kāi)展面向21世紀(jì)的課程改革，不僅美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，印度、泰國(guó)、埃及等一些發(fā)展中國(guó)家也積極地投身于這場(chǎng)關(guān)乎民族命運(yùn)的革命中。這次改革有其深刻的國(guó)際背景，本文搜集了20世紀(jì)末各類刊物中出現(xiàn)頻率較大的幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)描繪這場(chǎng)變革的歷史背景：經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展、信息時(shí)代，它們代表了這個(gè)時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主流，作為經(jīng)濟(jì)、科技、文化的基礎(chǔ)教育的變革也體現(xiàn)出與這種潮流發(fā)展相適應(yīng)的特征。綜合各國(guó)改革的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；關(guān)注學(xué)生

2、的國(guó)際理解和文化多元；強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程與社會(huì)、生活發(fā)展的聯(lián)系；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化1；通過(guò)課程改革，建立自主更新的課程模式，創(chuàng)造良好的學(xué)校文化。2、我國(guó)課程的現(xiàn)狀及新一輪課程改革的重點(diǎn)從解放初到20世紀(jì)未，我國(guó)進(jìn)行了一系列的教育改革，每一次改革都取得了較大的成績(jī)，客觀上促進(jìn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展。特別是第七次課程改革，是一次全面推行素質(zhì)教育的改革，從教學(xué)觀念上、教材上都進(jìn)行了較大的更新，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教育的需求。但是，由于客觀、主觀原因，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程還存在著許多的問(wèn)題，如：課程標(biāo)準(zhǔn)“單一化”、“工具化”；內(nèi)容“繁、難、偏、舊”；學(xué)習(xí)方式單一，以“傳授式”為主；課程體制僵化，地方、學(xué)校對(duì)

3、課程權(quán)力太小等。1996年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始醞釀21世紀(jì)的課程改革，在進(jìn)行了大量的歷史研究、國(guó)際比較后，提出了新一輪課程改革的幾個(gè)重點(diǎn)：轉(zhuǎn)變課程的功能；優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)；更新課程的內(nèi)容；變革學(xué)習(xí)方式；改革評(píng)價(jià)理念和方式；深化課程管理體制的改革。高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2003年教育部頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），標(biāo)志著新一輪高中化學(xué)課程改革的全面實(shí)施，它從課程觀、教師觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、實(shí)踐觀等諸多方面貫徹了普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）的基本理念。二、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）的基本理念

4、，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中重要的地位，強(qiáng)調(diào)了課程與實(shí)驗(yàn)、生活、社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了課程對(duì)學(xué)生和學(xué)校的適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了多種學(xué)習(xí)方式和多元的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生持續(xù)發(fā)展中的積極作用。1、倡導(dǎo)課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，追求并實(shí)現(xiàn)全面的課程價(jià)值面對(duì)信息時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化，如何在課程改革中樹(shù)立學(xué)生終生發(fā)展的意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是新一輪的課程改革面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性。時(shí)代性，即課程能反映時(shí)代特征，能反映科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展的方向。這種“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要”，“著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”理念，不僅反映在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)觀念和手段上，也反

5、映在教育的諸環(huán)節(jié)。讓學(xué)生站在世界科技發(fā)展的前沿，把學(xué)生置于世界發(fā)展的背景下，讓學(xué)生更好地去體會(huì)化學(xué)對(duì)人類發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)建立于舊課程的反思與批判：繁瑣與簡(jiǎn)單、復(fù)雜與容易、基礎(chǔ)與偏、新穎與陳舊等，從許多二元對(duì)立的角度去解構(gòu)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向：倡導(dǎo)課程內(nèi)容的時(shí)代性，同時(shí)也選擇超越不同歷史時(shí)期具有永恒價(jià)值的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)；倡導(dǎo)尊重文化的多元，同時(shí)也選擇超越不同地域、種族與文化的共同知識(shí)與價(jià)值；倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也選擇影響學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、態(tài)度和價(jià)值觀。關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展

6、的需要，適應(yīng)社會(huì)多樣化對(duì)人才的需求?！皬膶W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”。課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，打破學(xué)科本位的思想，是新一輪課程改革的一個(gè)非常重要的理念。把學(xué)生放在文化的創(chuàng)造者與改造者的地位，從學(xué)生與世界、社會(huì)、文化、自身的關(guān)系的角度去分析學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中的重要地位，體現(xiàn)出區(qū)別以往七次改革不同的課程觀和學(xué)生觀。2、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)以課程為核心的一系列的新的教育理念改變把課程僅僅理解為制度化的“文本”，課程改革也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的“刪減”等一系列把課程簡(jiǎn)單化的傾向，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)

7、構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。首先，強(qiáng)調(diào)一種整合的課程觀。高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊四個(gè)部分組成。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地“反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化地趨勢(shì)”，“有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，“有利于學(xué)生的全面發(fā)展”。化學(xué)屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)由地理、物理、化學(xué)、生物四門學(xué)科組成，化學(xué)課程由必修、選修兩類，其中必修包括2個(gè)模塊，選修包括6個(gè)模塊，并做到必修中有選擇，選修中有規(guī)范。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色地發(fā)

8、展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。因此，“設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊”，“拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”?；瘜W(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)也要求關(guān)注化學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程和科學(xué)方法，以及科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。在內(nèi)容上力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；在資源上，整合學(xué)校、社會(huì)資源，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊空間。其次，強(qiáng)調(diào)一種實(shí)踐的課程觀。轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和實(shí)踐

9、能力。為了充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，新課程把綜合實(shí)踐課和學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。綜合課程的設(shè)置是新課程的一個(gè)重要特色。綜合實(shí)踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，通過(guò)綜合實(shí)踐課，學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)可以在實(shí)踐課中延伸、綜合、重組和提升，同時(shí)在綜合實(shí)踐課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能也可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。3、強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)探究為主的多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，改變目前過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，

10、強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。因此，探究學(xué)習(xí)在新課程中據(jù)有重要的地位，是課程改革的突破口。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)生發(fā)展中的作用，明確科學(xué)探究在教學(xué)過(guò)程中的地位，通過(guò)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成科學(xué)精神和科學(xué)的價(jià)值觀。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)科學(xué)的探究從三個(gè)維度進(jìn)行了定義：重要的實(shí)踐活動(dòng)、重要的學(xué)習(xí)方式、重要的內(nèi)容。科學(xué)探究是一種實(shí)踐活動(dòng)，意味著讓學(xué)生直接接觸科學(xué)，積極動(dòng)手和動(dòng)腦；重要的學(xué)習(xí)方式意味著知識(shí)不是以定論的方式直接告訴給學(xué)生，而是需要學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象直接接觸，通過(guò)獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程才能獲得；科

11、學(xué)探究是一種重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，意味著科學(xué)探究的過(guò)程、方法等都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)探究要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)也轉(zhuǎn)變成了教學(xué)目標(biāo)。作為新課程目標(biāo)體系的三個(gè)目標(biāo)之一：過(guò)程和方法，對(duì)于“激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”起到了重要作用?？茖W(xué)探究的方式是多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)理念中強(qiáng)調(diào)在化學(xué)課程中要實(shí)施以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究方式，體現(xiàn)了化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科的特點(diǎn)。從科學(xué)的探究的8個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流來(lái)看，實(shí)驗(yàn)只是多種探究方式之中的一種，因此強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)探究為主，也不排除其它的學(xué)習(xí)方式，如傳統(tǒng)的接受式

12、的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)與接受式教學(xué)不是相互對(duì)立的，只要是有意義的學(xué)習(xí)，無(wú)論是探究還是接受，都是獲取知識(shí)的重要方式，只是探究更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，接受式的學(xué)習(xí)方式更多的指向知識(shí)的結(jié)論3；相比接受式學(xué)習(xí)，探究式的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)性與探索性，學(xué)生具有更多的主動(dòng)性。4、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是本次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。評(píng)價(jià)改革從改變?cè)u(píng)價(jià)的功能著手，改變過(guò)去評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別和選拔的功能，把評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)

13、校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。課程改革的重點(diǎn)以評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，促使評(píng)價(jià)在其他方面的變革。第一，評(píng)價(jià)的功能發(fā)展化。評(píng)價(jià)功能發(fā)展化是指評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和評(píng)比。評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能變?nèi)趿耍菇逃墓δ苡蓡我恍韵蚨嘀匦园l(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，為學(xué)生的發(fā)展提供合理性的建議。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重智商，而且注重其它心理元素；不僅注重解決問(wèn)題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過(guò)程；不僅注重標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而且注重“

14、另類評(píng)價(jià)”4。更應(yīng)重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)重過(guò)程、以學(xué)生的發(fā)展為本的新的課程觀和學(xué)生觀在評(píng)價(jià)體系中的反映。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，具體的人所具有的智能是不同的，這種特征構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了社會(huì)的多樣性。發(fā)展性評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，也要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反映學(xué)生的發(fā)展的需求，促使每一位學(xué)生都能在原有的基出上有所提高這也體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)教育民主化的教育理念。第四，評(píng)價(jià)主體學(xué)生化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生由評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，成為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)“他評(píng)”和“自評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在基于活動(dòng)

15、的過(guò)程中，學(xué)生從過(guò)“自評(píng)”進(jìn)行自我診斷、反思和調(diào)控，與過(guò)去、他人主動(dòng)地、積極地進(jìn)行比較，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同樣也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，有助于提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。第五，評(píng)價(jià)方式的多樣化?；瘜W(xué)課程強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)探究為主的多種學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本特征，而活動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的，涉及觀察、提問(wèn)、查閱資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析歸納、表達(dá)交流等。因此發(fā)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)采用多種評(píng)價(jià)方式，觀察和收集學(xué)生在多方面的表現(xiàn)情況，為評(píng)價(jià)提供盡可能全面、真實(shí)的信息。化學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，還要綜合使用“檔案袋評(píng)價(jià)”、

16、“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)理念的更新，倡導(dǎo)以全面、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)向?qū)W生自評(píng)和質(zhì)性評(píng)價(jià)回歸，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”。5、“讓每一學(xué)校成功，第一位學(xué)生成功”，倡導(dǎo)教育的民主，促進(jìn)每一所學(xué)校的學(xué)校文化的發(fā)展，促進(jìn)研究型教師的培養(yǎng)2003日年頒布的普通高中學(xué)課程方案（實(shí)驗(yàn)）指出：賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。并在“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”第3點(diǎn)中進(jìn)一步闡釋了“以校為本的教學(xué)研究制度”，明確了國(guó)家課程、地方課

17、程和校本課程三級(jí)課程管理模式。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說(shuō)是興趣性的，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)指向，課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。也就是說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)的目的和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，校本課程的開(kāi)發(fā)，是以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)資源由學(xué)校開(kāi)發(fā)的以校為本的課程，是國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，因此也體現(xiàn)出課新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。過(guò)去，各校開(kāi)展的“活動(dòng)課”、“選修課”為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是必須明白的是脫離學(xué)生需要，脫離學(xué)校實(shí)際，脫離社會(huì)發(fā)展的要求，背離普通高中課程方案的校

18、本課程是沒(méi)有意義的。學(xué)生不再只是課程的接受者，他們同時(shí)也是一個(gè)決策者，校本課程的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展離不開(kāi)教師的精心教化與合理引導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校所提供的教育環(huán)境，這無(wú)疑會(huì)促使教師和學(xué)校的發(fā)展?！皥?jiān)持以人為本”的教學(xué)理念，是學(xué)校文化的重要組成部分。第二，校本課程的開(kāi)發(fā)，“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思”，強(qiáng)調(diào)了教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。沒(méi)有教師參與的課程改革是不可能取得成功的，因此從校本課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)”。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性，有沒(méi)專長(zhǎng)的教師是不可能培養(yǎng)出有個(gè)性，有特長(zhǎng)的學(xué)生的。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師只能以學(xué)生的發(fā)展為已任，時(shí)刻反思教育教學(xué)行為，總結(jié)其中的優(yōu)劣得失，從而使自已的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升。教師的專業(yè)發(fā)展，是形成學(xué)校特色的前提。第三，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程的必然趨勢(shì)是獨(dú)特學(xué)校文化的形成過(guò)程，是促進(jìn)每一所學(xué)校成功的過(guò)程。有人說(shuō)：在新課程實(shí)施過(guò)程，看一所學(xué)校是否成功，關(guān)鍵看一所學(xué)校是否有課程創(chuàng)生能力，是否具有課程的管理能力，是否具有完善的課程評(píng)價(jià)能力這充分說(shuō)明了校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)獨(dú)特學(xué)校文化發(fā)展的重要作用。不管是學(xué)生，還是教師，他們的發(fā)展都要依托于學(xué)校。學(xué)校的環(huán)境、制度、文化都會(huì)給學(xué)生和教師帶來(lái)這樣或那樣的影響，