高中信息技術(shù)教學(xué)論文信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探

1、信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探 【前言】： 關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，引起世界各國教育同仁的關(guān)注。其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀點(diǎn)。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效的？ 課堂教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益，這種追求是完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。 近年來，在全國普及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，推進(jìn)教育信息化的呼聲下，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但不可否認(rèn)我國中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果普遍還不容樂觀。由于在信息技術(shù)教學(xué)中存在地區(qū)間差別大、軟硬件發(fā)展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步、課時(shí)嚴(yán)重短缺等種種現(xiàn)象，從而，導(dǎo)致不少的學(xué)生仍然對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，或因?yàn)闂l件限制從而無法形成興趣。因此，如何實(shí)施有效的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣仍然是值得每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決的新

3、形勢(shì)、新課程下的老問題。 【摘要】： 在全省新課改的浪潮中，信息技術(shù)的整個(gè)理念的進(jìn)程也逐步的落實(shí)到教師和學(xué)生中，但如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，尤其是提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。在不同的歷史時(shí)期、不同的背景下，有效教學(xué)被賦予了不同的內(nèi)涵，具有時(shí)代的特征。在廣泛的意義上，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。而在新課程改革的背景下，有效教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。 【關(guān)鍵詞】： 有效性  應(yīng)試

4、教育  素質(zhì)教育  有效  低效  無效   【正文】： 為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，年月，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。 浙江省信息技術(shù)新課程已進(jìn)行了兩年的時(shí)間，多數(shù)同行對(duì)于有效教學(xué)的理念還在嘗試期間，筆者作為其中的一員，也試圖在教學(xué)的過程中能根據(jù)一定模式來構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，因此以此篇論文做為一個(gè)拋磚引玉的契機(jī)，希望有更多的教師能參與一同探討。 我校因硬件設(shè)備的關(guān)系，只在高一年段開設(shè)了信息技術(shù)課程，每位教師任教的班級(jí)數(shù)

5、較少，教學(xué)任務(wù)也相對(duì)比較輕松，所以除了將一些技能性的操作落實(shí)到實(shí)處，也時(shí)常針對(duì)新教材進(jìn)行一些教學(xué)模式、方法的研究和探討，出發(fā)點(diǎn)是旨在提高的學(xué)生的技能水平，方法的掌握和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但有時(shí)的練習(xí)測(cè)試或期末考試的成績(jī)并不是很理想，到底是教師的教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)需要提高，還是教師、學(xué)生對(duì)于新課程的不適應(yīng)，還是兩者之間的配合問題？這是擺在我們幾個(gè)人面前的一個(gè)嚴(yán)重的問題。在2006年4月，筆者參加了研修班的一個(gè)集體聽課活動(dòng)，被要求聽課的老師詳細(xì)的記錄下任教老師的課堂中的教師行為、提問；學(xué)生的行為、回答等，當(dāng)時(shí)我們并不明白此種做法的目的何在，因?yàn)閺膩頉]有嘗試過這種記錄的方法，就算聽課，也不可能這么詳細(xì)的

6、記錄下每一句話，后來在教研員的解釋下還算簡(jiǎn)單的理解了其中的意思，而后又參與幾次這樣的課堂記錄，漸漸的加深了對(duì)于這種方式（課堂的有效性的記錄）的印象，由此推斷可能在本校幾位教師的課堂中可能存在教學(xué)的低效或者無效的狀態(tài)，此后就緊緊把課堂教學(xué)有效性的實(shí)施提到了自己教學(xué)上的一個(gè)重要日程。下面，就一些筆者目前正在摸索的，探討的，研究的課堂教學(xué)有效性和同行進(jìn)行交流： 一、新課標(biāo)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性理念： 目的：是提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。 新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念包括以下內(nèi)容：     有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，

7、必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展Ø     有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Ø     有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，即要求教師不斷地反思自

8、己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。Ø     有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗(yàn)教師的工作效益。Ø     有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式Ø 二、影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾種因素 1、課堂步驟的時(shí)間的分配和有效性聯(lián)系 在技能科的教學(xué)中，有關(guān)過程步驟地分析有以下兩種：   &

9、#160; 講練講（最適合新課）l     練講練（復(fù)習(xí)課較為合適，新課也是一種創(chuàng)新）l 由以上兩種衍變一下,可得出：     講練l     練講l 這幾種步驟的實(shí)施其實(shí)我們大家都得心應(yīng)手，而真正能把步驟的有效性發(fā)揮 的淋漓盡致，這還是和時(shí)間的分配是分不開的。 現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡的都是精講多練，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以給予學(xué)生思考、實(shí)踐的時(shí)間要充分，以我們第一種新課的步驟分配來看，教師此時(shí)要灌輸?shù)氖切轮R(shí)，他能不反復(fù)的將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位嗎？讓學(xué)生練了之后還

10、是要再次強(qiáng)調(diào)操作也是我在教學(xué)中常用的手段，因?yàn)椴环判模岳鲜怯X得學(xué)生還沒有掌握，再次把屬于學(xué)生的時(shí)間占為己有。筆者時(shí)常在學(xué)生操作的過程中將機(jī)器控制講解以達(dá)到操作的落實(shí)，雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的學(xué)生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學(xué)生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學(xué)生應(yīng)用操作的時(shí)間的比例的控制能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。第二種過程的時(shí)間調(diào)配難度的把握看起來好像簡(jiǎn)單一些，因?yàn)榇蠹矣X得是復(fù)習(xí)課，前面技術(shù)性的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)好了，現(xiàn)在僅僅是把學(xué)生的“冷飯”再炒一下就行了，其實(shí)并不是那么的簡(jiǎn)單，其中更講究的是你給學(xué)生練的習(xí)題的難易的控制，時(shí)間你覺得是可以在2

11、0分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習(xí)題卻難住了大部分的學(xué)生，無奈之下只有兩種選擇，一是犧牲自己講解的時(shí)間給學(xué)生再練習(xí)，而這樣的練習(xí)應(yīng)該說是低效的，因?yàn)閷W(xué)生不能很好的完成，加上你也沒有時(shí)間分析，要不得，二是不管學(xué)生完成沒有，現(xiàn)講了再說，但學(xué)生在聽你講解的時(shí)侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的課堂效果。所以，這樣教師在上課前的把握要分析的更為透徹些，也多多少少是增加了教師的工作量。 從以上兩種的過程中時(shí)間的分配來看，課堂教學(xué)的有效性離不開教師如何將時(shí)間的更好的分配利用。 2、教師的提問、學(xué)生的回答和課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系 從現(xiàn)行的教學(xué)模式來看，課堂上教師的提問藝術(shù)決定了知識(shí)點(diǎn)是不是能很好的落實(shí)，學(xué)生

12、能不能引起足夠的重視，而學(xué)生回答的質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由教師的提問質(zhì)量的高低決定。 信息技術(shù)課堂，聽到教師的提問不是很多，往往都是教師在全程講述技術(shù)性操作的過程，因?yàn)閷W(xué)生是手放鼠標(biāo)，眼盯屏幕，一時(shí)難以把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上，一般是教師在進(jìn)行全班性的控制教學(xué)的提問學(xué)生才能全神貫注，否則總會(huì)有事件干擾著你的提問。但這樣也就降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，僅憑你的一面之詞在講解，沒有讓學(xué)生有更多的思考余地，也沒有激起他們神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之造成的是學(xué)生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學(xué)生成績(jī)一直沒有一個(gè)高度，沒有一個(gè)創(chuàng)新的根本性原因。筆者有時(shí)為了趕時(shí)間進(jìn)度，深怕學(xué)生思考的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過我快速講解的時(shí)間，所

13、以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實(shí)這樣傳授的知識(shí)點(diǎn)完全有可能是低效的，因?yàn)闆]有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個(gè)問題。 另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個(gè)問題，深深地影響到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，我們?cè)诼犎∑渌處煹恼n程會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)教師在口頭語上常常是以“是不是??？對(duì)不對(duì)呢？”來取代所謂的提問，這時(shí)的學(xué)生的回答很簡(jiǎn)單，沒有其他選擇，只有“對(duì)”與“錯(cuò)”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預(yù)期的嗎？當(dāng)然回答也很簡(jiǎn)單：不能。本人其實(shí)也有犯此毛病的時(shí)侯，是因?yàn)橛X得在信息技術(shù)的操作中，要學(xué)生完整的回答一個(gè)操作的步驟是比較困難的，如：如何新建一個(gè)文本文件。此時(shí)學(xué)生的操作可能比回答問題來的更實(shí)際些，何況

14、這本身就是一個(gè)徹徹底底的操作題，我們預(yù)期的目的肯定用計(jì)算機(jī)的術(shù)語來描述是最終的結(jié)果，可學(xué)生的回答往往會(huì)讓你比較的失望：點(diǎn)擊這，點(diǎn)擊這里，然后點(diǎn)擊這里。這樣的話讓你聽的時(shí)哭笑不得，甚至懷疑自己平時(shí)是否也是這樣的情況，可回過頭來再仔細(xì)想想，技術(shù)性語言的枯燥確實(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，所以才有“對(duì)不對(duì)，是不是”這樣的言語出現(xiàn)，想“代”學(xué)生動(dòng)而不是“帶”學(xué)生動(dòng)。其次，在有效性問題的提問中的關(guān)鍵字也起著至關(guān)重要的作用，如：電子郵件的格式如何？此時(shí)有的同學(xué)會(huì)茫茫然，可能因?yàn)閷?duì)“格式”的感冒，其實(shí)是知道答案的卻變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成？這樣，你既起到了提示的作用，

15、又讓學(xué)生輕而易懂的完成了題目。課堂中就較為完善的體現(xiàn)了提問的有效性。 學(xué)生的回答也直接體現(xiàn)了課堂有效性的落實(shí)，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡(jiǎn)單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強(qiáng)了，學(xué)生心里有想法也不能表達(dá)，所以兩者缺一不可。 3、課堂的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系 新課堂要求教師能運(yùn)用新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念在課堂上正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，我們教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，教學(xué)的階段性評(píng)價(jià)都將是課堂教學(xué)有效性的影響因素，我們要真正理解“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明是為了改進(jìn)“。 信息技術(shù)課堂的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的一舉一動(dòng)所見即所得， 教師對(duì)于他們學(xué)習(xí)過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋

16、，此時(shí)及時(shí)的反饋既評(píng)價(jià)可給他們的操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然很多類似“很好，不錯(cuò)，對(duì)極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學(xué)生一種肯定，鼓勵(lì)和希望，讓他們?cè)趯W(xué)生的過程中有更高的積極性，從而使學(xué)生的成功率的效率更加明顯，也相應(yīng)的提高了課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)的語言要有針對(duì)性，要多樣性，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)。 課堂的評(píng)價(jià)有多種形式，教師在教學(xué)的過程中要注意穿插使用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高，以達(dá)到最大的效率為佳。 4、資源的配備和課堂有效性的聯(lián)系 硬件欠缺 不能否認(rèn)，很多中小學(xué)由于資金不足，再加上觀念落后沒有配備完整的電腦機(jī)房，即使具備幾個(gè)電腦

17、機(jī)房，卻因硬件的實(shí)時(shí)淘汰，教學(xué)上使用起來也很不方便。我校的這種情況比較嚴(yán)重，只有一個(gè)機(jī)房，而且機(jī)器普遍陳舊，速度跟不上現(xiàn)行的軟件的運(yùn)行，而且還有若干臺(tái)機(jī)器是癱瘓的，所以有的學(xué)生是整個(gè)學(xué)期沒有機(jī)器用，從而打消了他們的學(xué)習(xí)興趣積極性，致使課堂的教學(xué)有效性的效率大大的降低。 軟件欠缺      一些中小學(xué)機(jī)房的硬件齊全了，但教學(xué)軟件跟不上需要。例如一些教學(xué)控制軟件，需要上萬元的價(jià)格才能歸為己有，若是學(xué)校的收入比較的微薄或者負(fù)責(zé)人引不起足夠的興趣，信息技術(shù)課堂種的演示效果很差，這樣對(duì)于學(xué)生的掌握的把握就很難，學(xué)生自己在唱獨(dú)角戲的時(shí)間也比較多，興趣自然會(huì)

18、降到一個(gè)低谷，顯而易見，課堂的教學(xué)對(duì)于這么學(xué)生來說就是低效的甚至是無效的。沒有豐富的高質(zhì)量的軟件資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。教師的熱情、興趣、積極性都會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。 教員欠缺 很多中小學(xué)教學(xué)資源欠缺還表現(xiàn)在信息技術(shù)的教師人員不足。因此，極少數(shù)的教師給編排的課程填得滿滿的。有的老師是一個(gè)人擔(dān)任10個(gè)班級(jí)的課時(shí)量，試想一想，我們一天的時(shí)間白天只有8節(jié)課，老師若一天完成，要拖到晚自修，分開兩天，每天也有5節(jié)的課時(shí)量，在5個(gè)時(shí)間段內(nèi)要重復(fù)著相同的內(nèi)容

19、，到最后的情況可能是連自己都不知道講什么了，這樣造成后面班級(jí)同學(xué)上課的效率極低，而且，作為信息技術(shù)教師還得掌管著學(xué)校的一切有關(guān)信息的大小事務(wù)，因此就沒有更多地精力放在備課中，那么教學(xué)的有效性就會(huì)從始至終都是低效的，這是我們不愿看到的。 我校在師資這塊應(yīng)該還是很強(qiáng)大的，四個(gè)信息技術(shù)教師，課時(shí)很輕松，備課的時(shí)間也很豐富，所以相對(duì)質(zhì)量也會(huì)提高。大家分工都很明確，平時(shí)互相聽課，取其精華，資源共享，大大提高了效率，給課堂帶來了高效的工作。 5、信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)和課堂有效性的聯(lián)系 信息技術(shù)教師不比其他學(xué)科的老師，文科類的可以讓課堂變成熱鬧的場(chǎng)所，煽情的場(chǎng)所，讀史的場(chǎng)所等，理科的老師可以在課堂中帶領(lǐng)在專一的問題上進(jìn)行探討、研究，可信息技術(shù)的課堂，學(xué)生的控制權(quán)不是僅僅能夠靠機(jī)器的控制，網(wǎng)線的拔插，或者布置一道統(tǒng)一的題目就能夠吸引他們的注意力的，因?yàn)樵陔娔X里可以發(fā)揮的實(shí)在是太多了，如果專注的事項(xiàng)多了，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)就淺顯，有效性就不能很好的體現(xiàn)，所以教師的魅力是貫穿整個(gè)課堂，把握住學(xué)生精力的一條主線，精力集中了，自然效率就高了。聽過一