科學教學有效性控制的實踐及反思

1、科學教學“有效性控制”的實踐及反思寧海躍龍中學 胡大慶摘要：在我國許多地區(qū)，許多學校開始試行新課程標準，在新課程教學過程中，增強了學生的主體意識，發(fā)展了學生的主體能力，弘揚了學生的主體性格，從而使學生成為教育活動和自身發(fā)展妁真正主體，理應成為現(xiàn)代教育追求的目標，但許多教師在課堂上面對越來越活潑的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新型的師生關系感到困惑，要不要發(fā)揮人學生主體性，面對主體性強的學生教師到底要不要管，怎么管？管到什么程度才不妨礙學生主體的發(fā)展？促進學生主體性的提高和發(fā)展需要一定的教學策略，本文就科學課堂教學中“有效性控制” 方面作一些探討和反思。關鍵詞：新課程 主體性 有效性 實踐

2、性 一、問題的提出1、強凋學生的主體性對人的發(fā)展的作用新課程強凋學生的活動實驗, 強凋學生的動手能力和協(xié)作精神, 突出學生主體作用, 增強學生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力, 塑造和弘揚學生的主體性格, 從而使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體, 把學生培養(yǎng)成為富有進取意識和創(chuàng)造精神的社會歷史活動的主人,強調學生的主體性對人的發(fā)展有許多作用.(1)喚起主體意識的作用主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，它包括主體的自我意識和對象意識.物理教學中,學生主體意識強，參與自身發(fā)展

3、、在學習活動中發(fā)揮自己作用的自覺性就大,從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮主體的能動作用，同時他們對自身的責任就大，對自身提出的要求就高.喚起學生的主體意識是促進、提高學生主體性發(fā)展的一個不可缺少的先決條件.(2) 發(fā)展主體能力的作用學生主體性要得到充分發(fā)展，僅僅具有主體意識是不夠的，還需要自身具有與之相適應的能力，即主體能力.主體能力就是主體能動地駕馭外部世界對其才能實際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得以不斷發(fā)展的能力.培養(yǎng)學生的觀察實驗能力、思維能力是物理教學的基本要求，創(chuàng)新能力和信息能力（信息的獲取、分析、加工的能力）是當今社會人才所必須具備的基本素質.學生的主體能力發(fā)展水平愈高,就愈能利

4、用外部條件去發(fā)展自身.(3)塑造主體人格的作用人的主體性發(fā)展實質上是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展，它不僅包括人的各種物質、理性能力，還包括人的非理性精神領域，即人格.主體人格包含了人的獨特性、個別性或個體性，包括情感、意志、靈感、信念、直覺等諸多方面，它對認識、實踐活動起調節(jié)作用，能使主體的心理活動處于積極狀態(tài)而具有轉換劑、催化劑的性質.教師在教學活動中，應創(chuàng)設一種輕松、民主、自由的教育環(huán)境，尊重學生的看法、做法和學生本身，逐漸使學生承認自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我意識和能力，逐步培養(yǎng)出獨立、完滿的主體人格.二、強凋學生主體性遇到的一些問題注重培育和提高學生的主體性, 承認和尊重受教育者的主體地

5、位和主體價值, 以人為本, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才, 是素質教育的落腳點, 也是新課程的精華部分, 但是，我們也看到了教改實踐和新的理念還有很大的差距，存在著一些問題.1、大班額限制了教育的公平性原則，影響了教師精力，無法實現(xiàn)面向全體學生。新課程明確要求教師的教學活動要面向全體學生、面向每一個學生。但由于多數(shù)學校的班級中人數(shù)眾多，導致教學的公平性下降，無法實現(xiàn)面向全體學生。比如讓學生隨時可以提問、插嘴（不用舉手、也不必得到教師的許可），讓學生有充分活動的自由，教師在學生中扳演“平等中的首席”角色，這些觀念都因學生人數(shù)太眾多而實施起來困難重重。試想每個學生提一個問題，教師回答需要多少時

6、間、一節(jié)課完成教學內容就很可能完成不了。2、 缺乏有效的小組合作學習新課程實施以來，小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。筆者所聽的課堂，都能看到小組討論式的合作學習。這說明，老師已經有意識把這種形式引進課堂。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。類似問題在實際操作中還存在許多，現(xiàn)列舉如下： (1)缺少必要的規(guī)范和訓練； (2)毫無討論價值的問題放在小組里討論； (3)不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；

7、(4)沒有提供足夠的討論時間； (5)花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內容； (6)學生不會傾聽和補充，各行其是； (7)缺乏有效的反饋； (8)缺少正確的評價； (9)時間和效率失調； (10)教師調控、指導不及時； (11) 不善于捕捉討論中的“問題”。3、傳統(tǒng)的評價手段不合適新教材的要求。新課程注重學生的發(fā)展性，注重內在素質的培養(yǎng)。相對來說，對“知識的獲得的過程的注重”，超過了知識的本身，對學生的“可持續(xù)發(fā)展的能力”的注重，超過了中考與高考中的“分數(shù)”?；蛘哒f注重學生的“將來時”超過“現(xiàn)在進行時”。雖然能力培養(yǎng)好了、學習方法掌握好了對落實知識有好處，但對應試來說總有所失。我有這樣的

8、體會，學生要考試成績，還是讀、背、考就是說“磨”的效果好些。按傳統(tǒng)的觀念當然以考試成績論學生水平，同時評價一個教師的教學水平，同時與教師的“名望”、“社會評價”直接掛鉤。這種“考試成績論”的評價方法，很可能對新課程的理念落實造成致命傷害。許多教師言談中有這樣的想法：與其徹底用新教材理念、做法，精力化費很多，但最終還是用老的評價方法考試成績說了算，還不如穿新鞋走老路，用應試的方法來對付新課程，化費的精力少了，又容易出成績。4、慣性思維與新課程理念的矛盾。剛從舊課程中走出來，對新課程的適應確實需要一段時間。我們平常上課時不自覺地會“走老路”。也會自覺地“走走老路”.不自覺地走是指新生課程的教學、學

9、法總不如老的方法用得得心應手，課上著上著老方法、老觀念又出來了，特別是有的教師執(zhí)教老教材多年，有一些自己“深刻體會”或稱為是“絕招”，過去用著特別靈：學生中考高分有“多少多少”，競賽獲一等獎“幾個幾個”，這些東西當然視為“法寶”。當然我們不能一概否認這些“絕招”有的東西是有用的，應該發(fā)楊光大，但更多的是這些“法寶”很可能成為實施新理念的阻礙。我曾私下和一些教師交換看法：可能是從來沒教過書的新教師更能適應新教材。就是因為老的成功經驗隨時阻礙著你對新理念的接受，使你放不開手腳。面對新形勢, 如何解決矛盾, 實行教學的“有效性控制” 呢?三、新課程下科學 “有效性控制” 的實踐1、認真學習新課程理念

10、并在課堂中得以體現(xiàn)在新課程教學上崗前，進行新課程的培訓，培訓過程中都特別強調探究學習、創(chuàng)新和合作精神、自主性學習等能力的培養(yǎng)。每周四下午教務處特別按排科學教研活動, 組織教師認真學習新課程理念, 并在課堂中得以體現(xiàn), 具體做法有:(1) 根據(jù)教材教學目標的要求，結合同學們的實際生活經驗，通過傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教育媒體的有機結合，創(chuàng)建一個直觀、輕松的良好學習氛圍。(2)從情景出發(fā)，啟發(fā)學生提出問題。(3)利用分組討論、學生實驗、自主學習等不同教學方法，將所要學習的知識設計成各項活動，讓學生主動參與這些活動，并在活動中再提出問題、解決問題?；顒又袕娬{對知識理解和體驗，也可鼓勵學生將問題帶到課外，通

11、過實踐或信息查找而得到進一步的提高。2、充分利用課外時間，進行知識整合充分利用課外時間, 打通課堂與課外的界限，強調學生自主地利用各種信息渠道進行知識整合. 我校有初中共34個班, 其中初一10個班, 初二11個班, 初三13個班, 每天的課外活動分年級段, 分科目, 進行多種興趣活動, 設有各年級段的文學知識, 英語園地, 趣味數(shù)學, 音樂欣賞, 美術, 書法, 航模, 體育等活動, 讓學生自主報名, 自由選擇, 打通了課堂與課外的界限, 強調了學生自主地利各種信息渠道. 實踐下來, 碩果累累, 盡得好評.3、化大為小, 化整為零, 解決班額太大問題解決這個班額太大問題我們常用小組學習的方法

12、，在我們這種大班額條件下的合作學習，更需要教師們發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實際情況相機處理。有的問題學習小組中能解決的就在組內解決，小組中有同學基礎差的好的同學有義務幫助。教師應事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論的問題應當有小組討論的價值，合作學習應建立在獨立學習的基礎上，在進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當中，了解學生認知的進程，思維的障礙，合作的效果等等。僅僅是反饋意見一項，十幾個小組的班級，假如每個組都講，一個組一二分鐘，小半節(jié)課就過去了，怎么辦?用幾個組反饋、幾個組補充、幾個組評價的方法就較好地解決了時間與效率的問題。對小組中存在的共同性的問題教師作解答。不過這樣的

13、做法與“重視每一個學生”的要求顯然有一定的差距。4、處理好接受學習與探究學習方式之間的關系新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。我們欣喜地看到，許多老師已經有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。被動接受式指信息由教師直接提供，主要表現(xiàn)為教師講、學生聽記；接受式探究指信息由學生主動從現(xiàn)有資料或資源中獲得；發(fā)現(xiàn)式探究指信息由學生在觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動中獲得。新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、

14、事實等方面的陳述性知識不需要學生化時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，增強學生的應試能力，教師在上新課程時，也同樣需要傳授講解、加強練習, 在課本上劃劃點點, 并作適當記憶.有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識，即使用接受的方法也要把知識掌握下來。5、處理好課堂教學中“活”與“實”的關系教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。課堂教學，既要重視個性和人文性，又要注重面向全體和科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，在課堂教學中必須關注以下幾個關系：(1) 優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植

15、的關系；(2) 鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；(3) 自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；(4) 局部、偏頗的質疑討論與完整把握基本知識、技能的關系；(5) 固定的課堂時間與變化的教學容量的關系；(6) 活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系。課堂教學的“活”與“實”是一對矛盾，相生相克，相輔相成。求“實”，不是搞“死”，不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。新課程不能回避考試，否則，很難取得

16、社會、家長的認可和支持。6、充分利用評價的激勵和導向功能 在打破舊的規(guī)范的同時，要讓學生參與討論形成新的規(guī)范，如讓學生通過討論形成統(tǒng)一認識上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評價的激

17、勵和導向功能，如：夸張評價法“這個同學很認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來贊美評價法“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣?！奔僭O評價法“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。 四、“有效性控制”的效果：學校始終堅持教育教學“有效性控制”為中心不動搖。在課改全面推進的大背景下，學校在第二屆教工大會明確提出“抓課改、重課堂”的教育教學工作策略，轉變觀念，不斷樹立自我，順應課改趨勢，探究與實踐新的教學途徑、辦法、手段，取得了令人滿意的效果。

18、以2005年為例，學生考進省一級重點高中寧海中學134人，占寧海中學計劃招生400名中三分之一以上；考進知恩中學104人，占知恩中學計劃招生400名中四分之一以上；考進縣重點高中柔石中學190人，占柔石中學計劃招生400名中近二分之一。全校參加中考學生678人，總平均分達到501.9分（總分635分），高出全縣平均分67.1分；合格率87.7%，高出全縣平均合格率21%；學生優(yōu)秀率、合格率、升學率分別達到43%、87.7%、100%?？茖W教學更是取得了好成績，在縣初中自然科學競賽中，初一有13名學生獲獎，其中一等獎3名，二等獎5名，三等獎5名，占獲獎比例的60%；在全省的航模比賽中，一等獎4人

19、，二等獎7人，三等獎4人；在全省的信息學比賽中，獲二等獎5人，省電腦作品二等獎4人，三等獎3人；小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文：一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人；在頭腦奧林匹克（承重結構）二等獎一組3人；在第二屆全國少年兒童“科技之星”科普知識競賽中學生獲一等獎3人，二等獎11人，三等獎16人，鼓勵獎10人；2006屆實驗中考平均分達9.91分（滿分10分），科學教研組被評為寧波市星級教研組可謂碩果累累。五、科學教學的“有效性控制”的反思隨著新課程的實施，學生的主體性越來越被強調。出現(xiàn)的問題肯定會很多，需要我們去認識、去思考、去解決。許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，對主體性帶來的這

20、種新的師生關系感到困困惑，要不要發(fā)揮學生的主體性，面對主體性強的學生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨礙學生的主體的發(fā)展？這一困惑的后面，是舊的教育教學觀向新的教育教學觀轉變作用于課堂的結果，對課堂教學的有效性控制提出了新的要求。在一些比較成功的教育教學改革探索中，學生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學生，發(fā)揮學生的主體性，教育教學的有效性才能體現(xiàn)。新課程更是一切以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在這種理念下，對課堂中師生關系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關系中教學就有可能達不到新課程所要求的目標。許多教師都遇到和提出了相同的問題：課堂變得難以控制，學生會提出一些浸無邊際的問題；課時與教學任務產生了矛盾，實驗的設計的器材的要求產生了矛盾，一節(jié)課往往