《新課程下高中思想政治微觀考試方案研究》的思考

1、新課程下高中思想政治微觀考試方案研究的思考福建省上杭二中課題組 丘銀生在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,學(xué)校從單純考試向全面評價發(fā)展是歷史的必然。目前實施的高考、會考學(xué)業(yè)水平考試等大規(guī)模教育考試的考試結(jié)果都不適宜作為教育評價的依據(jù)。應(yīng)該在政策上將情感、態(tài)度、價值觀方面的課程目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)的知識與技能、能力與方法的目標(biāo)一起納入教育評價的范疇。我校課題組將按照規(guī)范要求,努力開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照考試,開發(fā)情感、態(tài)度、價值觀的評價量表。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中,我們不斷聽到這樣的呼聲:高考需要改革,高考不改革素質(zhì)教育無法推進(jìn)。面對這些呼聲,我們需要思考的問題是:如何對高考進(jìn)行改革?問題的癥結(jié)在哪里?筆者認(rèn)為,

2、問題不在高考或高考制度本身,而在于我們片面地用考試代替了復(fù)雜的教育評價;用不適當(dāng)?shù)目荚嚨男畔?作為教育價值判斷的依據(jù)。產(chǎn)生這種問題的原因是多方面的。首先,在我國傳統(tǒng)文化中,民眾相信考試,認(rèn)為只有用考試結(jié)果評價學(xué)生、學(xué)校,才有公平公正可言;其次,對教育考試與教育評價的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識,認(rèn)為教育考試就是教育評價;第三,缺乏對考試的理論認(rèn)識,對考試的類型、功能以及考試信息的使用認(rèn)識模糊不清,造成普遍存在的對考試結(jié)果誤用;第四,教育行政機(jī)構(gòu)沒有設(shè)置合適的、為教育評價服務(wù)的微觀考試方案,學(xué)校和教師無法利用考試和考試結(jié)果,開展教育評價。在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下,討論微觀考試推進(jìn)素質(zhì)教育問題,賦予微觀

3、考試教育評價的功能,從單純考試向全面評價發(fā)展,這是我校課題組應(yīng)對課程改革的必然選擇。一、從單純考試到全面評價是大規(guī)模教育考試發(fā)展的必然趨勢1.教育評價的基本原則要求考試向全面評價發(fā)展教育評價是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,據(jù)此判斷學(xué)生是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)。大規(guī)模教育考試就是從數(shù)量上對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價,它是一種定量的評價,我國習(xí)慣上將其稱之為考試。大規(guī)模教育考試實際上只是評價的一種方式。教育評價長期發(fā)展確立的一項基本原則是,評價應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,促進(jìn)教師和學(xué)校的健康發(fā)展。同時,現(xiàn)代教育評價必須是診斷性的、分析性的;現(xiàn)代教育評價要求對考試的結(jié)果做出

4、合適的解釋。從目前的情況看,我國大規(guī)模教育考試作為一種定量的評價手段,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育評價的基本要求。首先,每次高考、會考學(xué)業(yè)水平考試后,考試機(jī)構(gòu)和學(xué)校通常只向考生或教師提供每個科目的考試成績或等第,對成績或等第的意義不做任何解釋。沒有將考試結(jié)果與教育評價聯(lián)系起來,只是對學(xué)生做出了事實判斷,不做出價值判斷?？忌m然獲得了各科目的考試成績,卻不理解其蘊含的意義和本質(zhì);學(xué)校即使從學(xué)生處獲得考試結(jié)果,也無法做出價值判斷。其次,現(xiàn)在的高考、會考學(xué)業(yè)水平考試,都沒有適時地向考生、學(xué)校、甚至地方教育行政部門提供必要的考試結(jié)果信息,考生無法了解本人在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項和弱項,學(xué)校無法對本校各學(xué)科教學(xué)存在的

5、問題和優(yōu)勢進(jìn)行有針對性的分析,無法在今后的教學(xué)中采取有針對性的措施,改善教師的教學(xué),改善學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量?？荚嚁?shù)據(jù)得不到開發(fā),長期塵封,直接導(dǎo)致一些學(xué)校或教育行政部門想方設(shè)法通過各種渠道,獲取本校、本地的考試結(jié)果。他們對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和解釋難免誤讀誤用,無法有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校和教師健康的發(fā)展。上述狀況客觀上要求學(xué)校和教師要適時地參與到教育評價中,對考試結(jié)果做出合理的解釋,賦予考試結(jié)果意義和價值,讓學(xué)校、地方教育行政部門合理、合法地獲得正確的考試結(jié)果,讓考試結(jié)果為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),為學(xué)校的教學(xué)服務(wù),真正發(fā)揮大規(guī)模教育考試的評價功能。2.利用考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價是國際現(xiàn)

6、代教育評價的潮流用大規(guī)模考試結(jié)果評價學(xué)生、評價學(xué)校是國際教育評價的潮流。20世紀(jì) 70年代以來,國際大規(guī)模教育考試的基本潮流之一是:由只注重常模參照考試向同時注重常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試轉(zhuǎn)變,標(biāo)準(zhǔn)參照考試的作用引起越來越多重視。許多國家中,由國家組織的教育評價考試都是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。例如,法國的中學(xué)會考,英國的高級普通教育證書(A-level考試)和高級補充水平普通教育證書(A/S-level)考試,澳大利亞的中學(xué)畢業(yè)考試,日本的共同學(xué)力第一次考試等。1994年,美國五十個州中,就有三十一個州采用常模參照考試,有三十三個州采用了標(biāo)準(zhǔn)參照考試。其中采用兩種考試的州有二十二個。三個方面的原因使標(biāo)準(zhǔn)

7、參照考試逐漸受到青睞。首先,常模參照考試幾乎不能向?qū)W生、家長和學(xué)校提供有用的、關(guān)于考生學(xué)習(xí)情況的信息,這是考試測量界的通識。其次,幾乎所有的教育專家都認(rèn)為,評價學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,標(biāo)準(zhǔn)參照考試是最好的形式。第三,現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,在合適的學(xué)校環(huán)境下,學(xué)生能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的大部分要求。國際大規(guī)模教育考試的基本潮流之二是:注重利用標(biāo)準(zhǔn)參照考試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項和弱項,向?qū)W生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議;利用學(xué)生診斷結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié),對學(xué)校教學(xué)提出改進(jìn)建議。因此,在西方,尤其是在美國,大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)參照考試已經(jīng)成為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。例如

8、:美國著名的Stanford English Language Proficiency Test、Ohio Graduation Test、澳大利亞 New South Wales Higher School Certificate(HSC)。3.新課程改革要求高中思想政治微觀考試向全面評價發(fā)展我國的新一輪高中課程改革對教育評價提出了新的要求,許多學(xué)者提出:“合格的高中畢業(yè)生和高考成功是兩個概念,高中教育的基本目標(biāo)是前者,應(yīng)把對合格的高中畢業(yè)生的發(fā)展水平的認(rèn)定與高考適度分開”(鐘啟泉等 2003),我們課題組認(rèn)為應(yīng)研究在繼續(xù)實施國家統(tǒng)一招生考試的基礎(chǔ)上,試行普通高中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價，高中學(xué)

9、生參加省高中學(xué)業(yè)水平測試。然而,僅僅建立一個與課程要求相適應(yīng)的學(xué)業(yè)水平考試,還不是真正意義上的全面評價。學(xué)校和教師在提供學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)方面的信息的同時,也應(yīng)在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的評價有所作為,后者正是新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)體系中的重要一維,這也將是我校舍課題組今后研究的一個重要方面，也將是從微觀考試向全面評價轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志之一。二、實現(xiàn)全面評價需要使用合適的考試,創(chuàng)新測量量表目前,國內(nèi)教育考試界和教育行政管理機(jī)構(gòu)中的有識之士提出,應(yīng)該利用高考結(jié)果,向?qū)W校提供診斷信息,實現(xiàn)由考試向評價的轉(zhuǎn)變。由此,引出了這樣的問題:是否凡是大規(guī)模教育考試都可以用來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)?回答這個

10、問題,需要了解不同類型的考試診斷評價的適用性。大規(guī)模教育考試可以劃分為兩種類型常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試。兩種考試的目的、內(nèi)容選擇方式、考試結(jié)果解釋各不相同。常模參照考試的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行排序設(shè)計常模參照考試的基本出發(fā)點是考試結(jié)果能夠有效地區(qū)分出考生之間的學(xué)業(yè)水平差異,并根據(jù)這個差異,從高分到低分對考生進(jìn)行排序。對常模參照考試而言,關(guān)鍵在于建立比較的常模,每次獲得考試結(jié)果后,要將考試結(jié)果等值到常模上去,與常模進(jìn)行對比 。 像 美 國 California Achievement Test(CTB McGraw-Hill)、Iowa Test of Basic Skills(Riversid

11、e) Metropolitan Achievement Test (Psychologica Corporation)等都是這樣的常模參照考試。標(biāo)準(zhǔn)參照考試的目的是要確定學(xué)生知道什么,能夠做什么,而不是對學(xué)生進(jìn)行相互比較。標(biāo)準(zhǔn)參照考試根據(jù)考生在課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)上的表現(xiàn)水平來評價考生。因此,標(biāo)準(zhǔn)參照考試的內(nèi)容必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致,以確定考生對課程目標(biāo)的達(dá)成度。這兩種考試在目的、內(nèi)容選擇方面的差異,導(dǎo)致對考試結(jié)果的解釋也相應(yīng)存在差異。理論上常模參照考試結(jié)果是相對于常模的表現(xiàn)來解釋的,如某個考生的百分位分?jǐn)?shù)為 30,則說明該考生的表現(xiàn)高于或好于常模組后 30%的學(xué)生,這個信息并不能

12、說明考生對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,也不能提供診斷性信息。相反,標(biāo)準(zhǔn)參照考試可以詳細(xì)地說明考生在考試測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)上的表現(xiàn)水平,可以向?qū)W生、教師、學(xué)校和家長提供更多的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校教學(xué)績效的信息。常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試的這些基本差異,是我們分析不同類型考試用于診斷評價適應(yīng)性的基礎(chǔ)。1.用高考結(jié)果進(jìn)行評價的局限性我國的高考是一種非典型的常模參照考試,它的基本特點是:(1)命題以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域為依據(jù),但測量目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全相同;(2)試題的難度設(shè)計是為了區(qū)分考生之間學(xué)科學(xué)業(yè)的差異,不是檢查考生學(xué)業(yè)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn) (3)沒有事先確定的常模,考試分?jǐn)?shù)的解釋以每

13、次參加考試的考生群體為常模,考試分?jǐn)?shù)代表的是考生在整個群體中的位次,歷年考試結(jié)果不可比較。顯然,高考結(jié)果不適合對學(xué)生進(jìn)行評價,其價值在于為高校招生提供分?jǐn)?shù)信息,評價信息或結(jié)論對學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展沒有實質(zhì)性的益處。如果一定希望利用高考結(jié)果進(jìn)行評價的話,那么只能向生源情況相同或類似的學(xué)校,提供部分信息,作為診斷學(xué)校學(xué)科教學(xué)情況的參考。2.用標(biāo)準(zhǔn)參照的學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果進(jìn)行評價目前,我省課改實驗后的中考、高中會考已轉(zhuǎn)變成學(xué)業(yè)水平考試 ,理論上,這些考試應(yīng)該都是標(biāo)準(zhǔn)參照的,可以利用考試結(jié)果,對學(xué)生進(jìn)行評價,對學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行診斷、評價。然而,這些考試都不能稱之為合格的標(biāo)準(zhǔn)參照考試。判斷一個標(biāo)準(zhǔn)參照考試是

14、否合格有很多方面的判據(jù),其中最重要的判據(jù)有兩條。一是作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試,應(yīng)該根據(jù)測量目標(biāo)以及每個測量目標(biāo)相應(yīng)的行為目標(biāo),確定考生在每一個測量目標(biāo)上的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)。二是考試結(jié)束后,應(yīng)該按照一定的程序,采取教育測量界公認(rèn)的方法,設(shè)置等第劃分標(biāo)準(zhǔn)。綜觀國內(nèi)這些考試,既沒有明確這三級測量標(biāo)準(zhǔn),也沒有設(shè)置等第劃分標(biāo)準(zhǔn),都是名義上的標(biāo)準(zhǔn)參照考試,實質(zhì)上與常模參照考試無異。從這個意義上來說,無法對這些考試的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋,其結(jié)果都不能作為價值判斷的依據(jù),不能用來評價學(xué)生、評價學(xué)校?？荚嚨幕灸康氖菍W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、區(qū)縣的學(xué)科教育進(jìn)行評價。然而,實現(xiàn)這個目的還需要教育行政部門放手讓學(xué)校和學(xué)

15、科教師按照教育考試?yán)碚摵凸J(rèn)的教育測量的實踐,設(shè)計、實施考試。若不然,學(xué)業(yè)水平考試依舊是不合格的考試,與國際教育考試發(fā)展的現(xiàn)狀漸行漸遠(yuǎn)。3.探索對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價納入微觀考試評價的范疇,是學(xué)校從單純考試向全面評價轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志,也是新課程改革一項重要的任務(wù)。學(xué)科教師要以心理測量理論為依據(jù),開發(fā)適當(dāng)?shù)臏y量量表;在適合的條件下施測;采用心理測量模型對所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理;按照確定的科學(xué)的、符合社會政治和文化要求的、規(guī)定的程序提供信息。這樣才能對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀做出事實判斷,并根據(jù)這種事實判斷,診斷學(xué)校在情感、態(tài)度、價值觀的教育方面的存在問題,提出對學(xué)校

16、教育的改進(jìn)意見和建議。三、實現(xiàn)全面評價需要解決的政策和技術(shù)問題當(dāng)前我省高中思想政治微觀考試研究應(yīng)對新課程改革,從單純考試走向全面評價,還需要解決若干政策層面和技術(shù)層面的問題。1.政策層面問題(1)將高中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀納入測量、評價的范疇教育行政機(jī)構(gòu)要在政策層面上,允許探索學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的評價;授權(quán)考試機(jī)構(gòu)開發(fā)該方面的評價量表,并施測?？紤]到結(jié)果的真實性,測量結(jié)果暫時不宜用于評價學(xué)生個體,只用于評價學(xué)校學(xué)生群體和學(xué)校教育績效。因為將測量結(jié)果評價學(xué)生個體,受利益驅(qū)動,學(xué)生應(yīng)答難免失真。評價量表的施測可以與高中學(xué)業(yè)水平考試同場進(jìn)行,即在學(xué)科測試結(jié)束后,再設(shè)半個小時左右應(yīng)答時間。(

17、2)將設(shè)計考試的職能回歸考試機(jī)構(gòu)大規(guī)模教育考試是一項科學(xué)性很強(qiáng)的工作。教育行政機(jī)構(gòu)關(guān)于考試方面如考試項目的設(shè)置,考試基本目標(biāo)和結(jié)果利用的規(guī)定等的決策,應(yīng)該盡可能地超前研究和預(yù)測。至于考試如何達(dá)到這些目的,即考試設(shè)計、實施、結(jié)果的處理和報告等技術(shù)問題,應(yīng)該由考試機(jī)構(gòu)按照教育、心理測量的原理和國際行業(yè)通行的準(zhǔn)則進(jìn)行。目前,國內(nèi)的一些會考和學(xué)業(yè)水平考試之所以不合格,一方面源于考試機(jī)構(gòu)本身對考試?yán)碚摵涂荚噷嵺`的認(rèn)識不全面,另一方面也源于教育行政機(jī)構(gòu)既包攬了考試的政策制定,又包攬了考試技術(shù)規(guī)定。技術(shù)方面的種種不適當(dāng)?shù)囊?guī)定直接束縛了考試的設(shè)計,影響考試結(jié)果的有效性和可靠性。例如,許多教育行政機(jī)構(gòu)認(rèn)為學(xué)業(yè)水

18、平考試要求低于高考,規(guī)定學(xué)業(yè)考試題量和應(yīng)答時間應(yīng)少于高考。其實,這樣的規(guī)定是錯的。從考試?yán)碚摽?標(biāo)準(zhǔn)參照考試所要求的題量應(yīng)該比高考更多,考試的時間也可能需要相應(yīng)地增加。至于題量、考試時間應(yīng)該是多少為宜,應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容、目標(biāo)要求,通過科學(xué)的方法加以確定。2.技術(shù)層面問題(1)科學(xué)地設(shè)計學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)地設(shè)計考試是實現(xiàn)科學(xué)評價的前提條件。對于標(biāo)準(zhǔn)參照的高中和初中學(xué)業(yè)水平考試,應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照考試涉及到一系列的技術(shù)問題,包括:考試的測量目標(biāo)、行為目標(biāo),以及每個行為目標(biāo)的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn);考試的內(nèi)容領(lǐng)域;每個測量目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域的題量和題型以及分值比例;設(shè)計樣題;試測,確定測量誤差

19、以及對試題題型和題量的調(diào)整等。解決這些技術(shù)問題需要投入相當(dāng)大的人力、物力和財力。而非聘請幾個老師來命制一些題目,拼湊一張試卷這么簡單。(2)科學(xué)地設(shè)置等第標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地設(shè)置等第標(biāo)準(zhǔn)是正確解釋標(biāo)準(zhǔn)參照考試結(jié)果,實現(xiàn)評價診斷的關(guān)鍵。早在上世紀(jì) 80到 90年代,國際教育測量界就推出了若干進(jìn)行等第標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的方法,目前,這些方法已經(jīng)得到普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。我們在設(shè)計和實施學(xué)業(yè)水平考試中,應(yīng)該借鑒這些等第標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方法,按照嚴(yán)格的程序,科學(xué)地劃分等第。那些隨意劃分等第,考試分?jǐn)?shù)達(dá)到總分60%就是及格的不科學(xué)做法,再也不能繼續(xù)下去了(3)考試和評價量表數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果報告科學(xué)地處理考試和情感、態(tài)度、價值觀評價量表數(shù)據(jù),報道測量結(jié)果是實現(xiàn)全面評價的保障。無論是考試分?jǐn)?shù),還是其他測量量表的結(jié)果都只是原始數(shù)據(jù),