高中地理利用網(wǎng)絡環(huán)境開發(fā)研究性學習課程的研究

1、高中地理利用網(wǎng)絡環(huán)境開發(fā)研究性學習課程的研究江蘇省前黃高級中學課題組一、 研究背景和意義：為適應時代的發(fā)展，促進素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和主體教育的實施，國家教育部組織的新一輪高中課程改革已全面啟動。在基礎教育課程改革的目標中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學

2、生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂嵤┮耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。而研究性學習改變了過去學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜和應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，研究性學習日益受到人們重視，作為一種新興的教學理念而滲透到各學科的課堂教學中。國家教育部基礎教育司制訂的全日制普通高中課程計劃（試驗修訂稿）的課程設置中，明確地將

3、“研究性學習”作為普通高中的必修內(nèi)容。為了貫徹研究性學習的實施，在國家教育部于2000年2月頒布的全日制普通高級中學地理教學大綱中，首次推出高中地理研究性課題，共提供26個題目供學生選擇實踐，每個課題基本隨教學進度而設，能力要求逐步提高，通過3年時間完成。學生每學期至少做一個，可以獨立完成，也可以合作完成。研究報告以小論文的形式完成，包括研究題目、研究目的、研究方法和步驟、研究結(jié)論等。這些研究性課題從高一到高三，由小題目到大題目，從較容易到較難是一個循序漸進的過程。讓學生從小課堂到大課堂，從課本到社會實踐的過程中，通過學習、觀察、調(diào)查、研究，得出結(jié)論。這對提高學生的綜合素質(zhì)提供了可行性、可操作

4、性。對教師來說，表面上是隱性教學任務，做或不做都可行，實際上是素質(zhì)教育任務，應該列入備課計劃，隨教學進度不折不扣地去做，也可以作為考查內(nèi)容去檢查學生的完成情況。應該看到，近年來，高考注重能力考查，關注研究性學習的實施。如2001年上海市高考地理卷。當前，許多學校受高考升學壓力以及某些條件限制，研究性學習課程的實施只是走過場，教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后，遠不能滿足學生的需求。 但是，也應看到，高中學生學習任務重，時間緊，加之其它條件的限制，如資金，交通工具，安全等問題，不可能對研究的課題事必躬親。那么，在校園中教師如何利用有限的時間、空間組織、指導學生進行研究性課題的實施呢？ 隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的

5、普及，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶已超過1000萬，許多學校、家庭都有了互聯(lián)網(wǎng)接口?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息資源豐富，這些信息大體分三類：一類是社會新聞；第二類是科技期刊上的論文；第三類是各大圖書館的藏書。無論是哪一類信息都為學生進行研究性學習提供了大量的信息來源。因此，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行研究性學習是最好的選擇。早在兩年前，本課題組的成員就進行了一些探索實踐工作，也取得了一些成績。論文：網(wǎng)絡教學交互方式初探 邱效琴 江蘇電教 2001年12月建構(gòu)主義理論下的網(wǎng)絡化教學初探 陳國祥 江蘇省電教論文一等獎全新理念，貴在實踐“Intel未來教育”項目在中學地理教學中的實踐與思考 莊曉蓉 武進市中地會年會論文一等獎 網(wǎng)絡化與地理

6、課堂教學的新型整合模式 方訓 武進市電教論文一等獎網(wǎng)絡教學的實踐和探索 徐兆海 常州市中地會年會論文三等獎制作的網(wǎng)頁：西部大開發(fā) 邱效琴 江蘇省一等獎中國人口遷移與戶籍制度的改革 陳國祥 常州市一等獎省前中地理組主頁 方訓 常州市三等獎長江 板塊構(gòu)造 莊曉蓉 省前中一等獎網(wǎng)絡環(huán)境下的公開課：中國人口遷移與戶籍制度的改革 陳國祥 江蘇省網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學評比活動一等獎 2001年白色污染 徐兆海 武進市網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學評比一等獎2001年長江 莊曉蓉 2001年11月溫室效應 方訓 2001年11月二、 理論思考：網(wǎng)絡化研究性學習就是學生在教師指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境資源從自然、社會和生活中選擇和

7、確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它以學生發(fā)展為本，主要目的是改變學生原有的學習方式，即偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識灌輸?shù)膶W習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。任何一種教學實驗要想取得成功，必須有正確的思想指導，自覺地學習和運用先進、正確的理論來武裝我們的頭腦，才能引導課題研究向縱深發(fā)展。因此，我們選擇了建構(gòu)主義學習理論作為課題研究的主要理論基礎。建構(gòu)主義認為，知識不是單純通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫

8、助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習活動是在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。 在實驗過程中，我們將自始至終地遵循和貫徹這一學習理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式為基于建構(gòu)主義學習理論的學生自主式學習模式，從情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個方面優(yōu)化學生的學習過程。近年來，建構(gòu)主義理論廣泛用于指導教育教學課題的研究，取得許多成功經(jīng)驗。我們要認真汲取這些經(jīng)驗，指導課題的研究工作。那么，在具體的實施過程中，教師如何組織學生，幫助、

9、指導學生選擇恰當?shù)恼n題進行網(wǎng)上研究性學習，并通過展示和評價研究成果，以期達到促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，教師也可以從中得到提高，從而達到教學相長的目標。這正是本課題正在和將要研究解決的問題。三、 研究內(nèi)容：本課題的研究是為了探討互聯(lián)網(wǎng)在地理教學中的廣泛運用，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的學生研究性學習，力圖在課堂教學的各各環(huán)節(jié)，如教學的組織方式、教學內(nèi)容、教學評價、師生關系等方面進行革新，初步建立一套以建構(gòu)主義理論為指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基礎的新型教學模式。本課題的研究內(nèi)容如下：（一） 注重課題資源積累，構(gòu)建網(wǎng)絡教學環(huán)境在初始階段，課題組全體成員要有計

10、劃地學習建構(gòu)主義學習理論，掌握其精髓，以保證在整個實驗過程中，自始至終地遵循和貫徹這一學習理論。每位成員還要學習現(xiàn)代信息技術(shù)，要廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)上的資源，建立教學資源庫，能夠提供某一課題或某一知識點的教學信息，具有一定的深度和廣度，便于學生網(wǎng)上學習；綜合校外優(yōu)秀的教學資源，開展二次開發(fā)或應用研究；隨著資源的積累，嘗試運用先進的教育思想和學習理論，進行網(wǎng)絡課件的設計和制作，構(gòu)建網(wǎng)絡教學環(huán)境，并應用于研究性學習的實施中。（二） 開展網(wǎng)上研究性學習，確立學生主體地位進行網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習應確立學生為中心的教學原則，圍繞學生的學組織教學。我們將從為學生提供豐富的信息資源和上網(wǎng)條件入手，創(chuàng)設教學情景，

11、讓學生的學習要求盡可能得到滿足。當然，信息化條件的滿足并不一定使學習效率提高，長時間的人機工作方式對學生的心理和生理會產(chǎn)生不良影響，網(wǎng)絡上一些不健康內(nèi)容也會對學生造成負作用等。因此，教師要采取相應的措施，加強教學過程的組織、駕馭，通過學生的協(xié)作和會話，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，將所學知識外化，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。以“白色污染”的學習為例，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關白色污染的成因、危害以及從“利用環(huán)保型替代品”、“借助道德輿論”、“實施法律強制手段”等方面去根除白色污染，特別強調(diào)要聯(lián)系日常生活實際，反思自身對白色污染的錯誤認識和做法，從而達成共識：從我做起，從現(xiàn)在做起

12、，從身邊小事做起。（三） 注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，引進新型評價機制通過網(wǎng)上研究性學習，可以拓展學生視野，豐富知識，當然，知識擴展的過程不僅僅是原有知識的簡單重復，而是在原有基礎上的整合提高。新型評價機制對學生學習的評價，應更重視信息技術(shù)的運用、信息資料的獲取、綜合分析能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新意識等，徹底摒棄單純以分數(shù)作為評價標準的舊觀念。（四） 探索網(wǎng)絡化與研究性學習的整合，改進教師教學方式和學生的學習方式基礎教育課程改革綱要(試行)中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮

13、信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蓖ㄟ^本課題的研究探索如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行研究性學習，進而改變舊有的教學方式和學習方式，適應時代要求。四、 研究方法：1、 實踐研究法：每位課題組成員都參與具體的實踐研究工作，又根據(jù)各人的特長有著具體 的分工，通過實踐獲取所需的實驗資料。2、 信息反饋法：在實驗過程中，要注重收集學生的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究策略。3、 綜合對比法：通過對研究性學習與傳統(tǒng)教學方式的對比，探討新型教學模式的優(yōu)勢及可行性。五、 課題實施的保障條件：1、先進的理論依據(jù)：建構(gòu)主義學習理論是近年來興起的日益為大多數(shù)人所接受的先進教學

14、理論，在教育教學的實驗中，有良好的導向作用。在實驗過程中，我們將自始至終地遵循和貫徹這一理論。2、 資金及設備保障：本課題研究無須添置資料和設備，主要利用學?，F(xiàn)有的教學條件，充分利用網(wǎng)絡資源。我?，F(xiàn)有省內(nèi)一流的千兆校園網(wǎng)，辦公管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)已全面運行?！熬W(wǎng)絡走進教室”，每臺計算機直接訪問因特網(wǎng)成為現(xiàn)實。我校還配置了一個網(wǎng)絡教室、兩個微機室、四個多媒體教室等。學?，F(xiàn)有高亮度投影儀56臺、液晶投影儀16臺、視頻展示臺14臺、計算機147臺。學校還為工作在教學第一線的100多位教師配置了筆記本電腦極大地方便了教師的工作。這些現(xiàn)代化的教學設備為本課題的實施提供了堅實的物質(zhì)

15、基礎。3、 高素質(zhì)的研究隊伍和參與對象：本課題組成員都是工作在教學第一線的專職教師，有豐富的教學經(jīng)驗，同時，又具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，較為系統(tǒng)地學習了建構(gòu)主義理論。部分成員還參加了省級課題多媒體技術(shù)在地理教學中的運用的研究工作，有一定的經(jīng)驗。兩位顧問多次主持國家級、省級課題的研究，具有較高的水平。目前，本課題的研究工作已經(jīng)啟動，已經(jīng)設計制作了三個網(wǎng)絡課件，進行了三個專題的研究。全組成員有決心和信心完成課題的研究工作。我校是一所國家級示范高中，高一、高二年級都開設了信息技術(shù)課，學生都具有一定的計算機水平，學生參與網(wǎng)絡教學的熱情高。六、 研究計劃：依據(jù)課題的研究內(nèi)容，本課題研究分三個階段實施：

16、（一）理論學習研究階段：（2001年11月2002年4月）搜集國內(nèi)、國際與課題有關的先進教育教學理論，結(jié)合課題研究內(nèi)容組織全體成員學習討論，努力提高理論水平，為指導今后的研究工作奠定基礎。（二）教學實踐探索階段：（2002年4月2003年11月）首先依據(jù)題組成員各自的特長確定研究方向。主要從四個方面入手：1、網(wǎng)上研究性學習的教學設計的研究2、“研究性學習”選題的研究3、研究性問題設計的研究4、教學評價的研究 然后，各成員結(jié)合選定的研究方向，開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的教學實踐課，通過教學活動收集資料，反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法。每人每學期教學實踐課不得少于兩節(jié)。在此階段注重對反饋信息的收集、整理、分析，加強各成員間的協(xié)作。（三）課題成果總結(jié)階段：（2003年11月2004年3月）對教學中設計制作的網(wǎng)頁、課件進行修改，輔導學生制作學習課件、撰寫小論文。通過組織對教學實踐過程的反思，對積累的課題資料的分析、討論，各成員認真撰寫教研論文，在此基礎上，完成結(jié)題報告。七、 課題組成員及分工：組長：徐兆海 全面負責課題組事務，撰寫課題申請報告及課題成果總結(jié)。主持教學評價的研究。組員：莊曉蓉 負責文獻材料的收集及組織學習工作，主持教學設計的研究，設計制作課題主頁。方 訓 負責“研究性學習”選題的研究，指導學生制作學習課件。楊慶