初中英語教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)2

1、初中英語教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)隆林民族中學(xué)英語組盧尉英“水不激不躍，人不激不奮”。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人們在受到某種激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，會產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去爭取最大的進(jìn)步，在這個(gè)過程中效率最高，效果最佳。德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)是指由一定的刺激激發(fā)的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)趨所期望的目標(biāo)發(fā)展的心理和過程，在教學(xué)中要想取得理想的教育效果，英語教師除了必須具有扎實(shí)的知識功底以及精湛的語言藝術(shù)外，還應(yīng)掌握和運(yùn)用高超的激勵(lì)藝術(shù)，努力使自己成為一位英語教育激勵(lì)大師。做為一名英語教師，要學(xué)會善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)

2、，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中很好地點(diǎn)撥誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生的非智力因素在英語教學(xué)中得到培養(yǎng)，鍛煉與提高。如何做到這點(diǎn)，方法頗多。在此本人僅談?wù)勂渲械囊环N激勵(lì)藝術(shù)的妙用。要學(xué)好英語，必定要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自信心和良好的學(xué)習(xí)品格。因此，很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，顯得尤為重要。下面就本人在十幾年的教學(xué)實(shí)際中，談?wù)勥\(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)的一些簡單方法。一、以教材中的某些情景，主人公的精神品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生：初中英語教材中有較多這樣的材料。如舊教材第二冊二十六課中主人公劉梅送老大娘去醫(yī)院探視住院的丈夫，表現(xiàn)出助人為樂的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“ThomasEdison”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生了解到愛迪生從小熱愛科學(xué)的品質(zhì)，

3、他在學(xué)校只學(xué)習(xí)了三個(gè)月，在校期間他提出了許多與功課無關(guān)的奇怪問題。教師認(rèn)為他不是一個(gè)好學(xué)生，將他逐出了校門。離開學(xué)校后，媽媽自己教育他，他變得對科學(xué)越來越感興趣。后來自己想建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，家里沒有錢他就自己種蔬菜去賣，用換來的錢建立實(shí)驗(yàn)室。一天媽媽病了醫(yī)生說需要立刻手術(shù)，但屋子的光線太暗，愛迪生利用自己所學(xué)的知識：光的反射原理將鏡子放在一排蠟燭的后面，使屋子有足夠的光。醫(yī)生順利的做完手術(shù)，愛迪生的媽媽得救了。愛迪生還通過大量的試驗(yàn)，發(fā)明了手表、自行車、小汽車、拖拉機(jī)、飛機(jī)、電話、收音機(jī)、電視機(jī)、電冰箱和電腦等。他這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)的執(zhí)著追求，很值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)。在教讀完這篇課文

4、后，我就設(shè)置了一個(gè)說話題目：如何做一個(gè)對社會有用的人？讓學(xué)生談?wù)勛x后感，許多學(xué)生都踴躍發(fā)言，甚至連平時(shí)在班里不愛回答問題的同學(xué)，也說出了自己的理想，立志為人類的進(jìn)步，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心越來越強(qiáng)了。“TheGreatGreenWall”一課，啟迪學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，激勵(lì)學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)植樹造林觀念，培養(yǎng)保護(hù)自然界生態(tài)平衡的意志品質(zhì)。通過這些課文材料的潛移默化，吸引和激勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成不驕、不餒、不卑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和自信、自強(qiáng)、進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)精神。二、利用競賽、猜迷游戲激勵(lì)學(xué)生相互間的激勵(lì)，在課堂上我常常安排學(xué)生分成大組或小組進(jìn)行對話，做游戲等進(jìn)行操練

5、。練習(xí)前常提醒他們組與組之間比一比、賽一賽。我在教學(xué)中采用了猜迷游戲，它可以喚起學(xué)生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學(xué)的詞匯和句型說出自認(rèn)為猜對了的答案。例如為了鞏固句型“Whats？”Itsa”復(fù)習(xí)有關(guān)的名詞。我選用游戲標(biāo)題，“這是什么？”我將一組學(xué)生（5-6人）手背后，面向基他幾組同學(xué)站好。再指定二組人（人數(shù)同上）把事先準(zhǔn)備好的物品放在他們手中，然后逐個(gè)向他們發(fā)問，被問者立刻猜測說出東西的名稱并顯示物品。比一比哪組猜中率高。將猜中的一組以加分的形式來激勵(lì)他們。又如鞏固“Therebe”句型；復(fù)習(xí)有關(guān)名詞我又選用標(biāo)題“我們書包里有什么？”，我預(yù)先裝好一個(gè)書包，然后拿來讓全體同學(xué)猜里面裝的是會么，游

6、戲中我選用了下列句子：What？其間還可穿插提問Whatcolourisit？或Whatisitlike？等問題。比一比誰猜測中的次數(shù)多，我將猜中次數(shù)多的學(xué)生發(fā)給個(gè)小禮物來激勵(lì)他們。從那以后同學(xué)們只要聽到猜迷游戲就踴躍“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，爭取勝過對方。這種方法用了之后，也充分發(fā)揮了學(xué)生的集體教育功能和自我教育功能。真正把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，也完全符合素質(zhì)教育的要求。三、利用圖片的手段激勵(lì)圖片的使用可明顯增進(jìn)教學(xué)效果?？墒褂脝我粓D片如表示孩子在閱讀，就畫一個(gè)小孩正在閱讀一本書。也可使用連環(huán)圖片，如第一張圖小孩正在打開書第二張圖小孩正在讀書，第三張圖小孩正在合書，用以教三句話：Theboyisopeni

7、ngthebook。Theboyisreadingthebook。Theboyisclosingthebook。也可使用活動(dòng)圖片。活動(dòng)圖片是圖片上的一些人或物不固定，可隨話語的需要而轉(zhuǎn)動(dòng)。這種，形象和情景更加逼真，立本感強(qiáng)，生動(dòng)有趣，效果更好，例如，畫一個(gè)房間，里面有一張床，另外需剪出一個(gè)畫好的小孩上課時(shí)把房間畫掛在黑板上，教師忽而把小孩畫像放到向床走的位置，忽而平放在床上，忽而又從床上慢慢拿起，以此教睡覺、起床、休息。圖片的使用潛力很大，除了可用以教圖上有的，還可以教圖上沒有的，諸如背景遠(yuǎn)方的事物,行動(dòng)的延續(xù)和可能導(dǎo)致的新行動(dòng)等。這種教法對發(fā)展學(xué)生的觀察能力，聯(lián)想能力、推理能力等都有益處。下

8、面是一實(shí)例：教師在黑板上掛出一幅“小男孩正在畫一個(gè)人的左耳”的圖，然后就畫面上“正在進(jìn)行”的動(dòng)作提問：老師問：“那個(gè)孩子在做什么？”學(xué)生答：他在畫畫他在畫什么呢？他在畫一只耳朵老師又問：“他在畫左耳嗎？學(xué)生答：是”。接著教師用手指向未畫出的右耳空白處，并進(jìn)行問答：老師問：“他打算做什么？”學(xué)生答：“他打算要畫右耳”。以此類推，可以繪制放地多用于教的圖畫：正在打開書，將要讀書：正在開門，將要出去等。四、利用表揚(yáng)鼓勵(lì)的手段激勵(lì)一位善用表揚(yáng)，鼓勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生的愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科積極性就高。反之，常常諷刺，挖苦甚至謾罵學(xué)生，會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有時(shí)還會導(dǎo)致逆反心理，形成學(xué)習(xí)英語

9、的心理障礙。課堂即時(shí)性評定會增強(qiáng)學(xué)生的成績感。當(dāng)老師提出問題，學(xué)生站起來回答之后，教師面部表情要放松、親切，不時(shí)地說Good，Yes，Ok，往往會使學(xué)生答對或者答對一半，甚至舉手發(fā)言也會更勇躍。只要學(xué)生答對或者答對一半，甚至答對其中一點(diǎn)，教師就用“Good，veryGood，Nottobad”等詞來激勵(lì)他們，然后找出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對于經(jīng)常答對或答得出色的學(xué)生，激勵(lì)他們做小老師，在早讀課上領(lǐng)讀，課堂上做對話示范等等，這也是很好的激勵(lì)方法。五、妙用眼神，微笑等表情的激勵(lì)在教學(xué)中，教師的教態(tài)給學(xué)生以美感，教學(xué)就等于成功了一半，教態(tài)可以說是備課的第一步，上課的第一關(guān)。教態(tài)無時(shí)無刻不在向?qū)W生傳達(dá)信息，

10、感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的修養(yǎng)。服裝整潔，儀態(tài)大方，灑脫自如溫文爾雅，精神飽滿，動(dòng)作從容，歡快而嚴(yán)肅，可親又可敬，這是在教態(tài)上應(yīng)該給學(xué)生的直接感覺。親切的目光含蓄的微笑，輕松的表情，和藹的態(tài)度，是每一位教師都可具備的取勝武器。教師的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)頭、一揮手都應(yīng)表達(dá)出對學(xué)生的喜愛、交心、信任、期待。即使課堂教學(xué)秩序亂，學(xué)生回答不出問題，在聽、說、讀寫中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教學(xué)進(jìn)程遇到挫折時(shí)，教師也要或更要注意自己的教態(tài)，遇亂不急，愛挫不燥。教態(tài)作為教師內(nèi)心修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，實(shí)際上是教師的綜合性的藝術(shù)形象，它在很大程度上決定著對學(xué)生對英語教師和英語學(xué)科的喜歡與否，影響教學(xué)的成敗。教師還要經(jīng)常進(jìn)行教態(tài)基本功訓(xùn)練

11、：練眼睛，眼為心靈之窗，教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。如何用眼睛表示肯定，否定，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，親切中有嚴(yán)肅，容忍中有警告，都是精細(xì)的交際藝術(shù)。練手勢：手勢是指揮學(xué)生有關(guān)節(jié)奏地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳手段，比語言省時(shí)，直觀，抑揚(yáng)頓挫和動(dòng)靜行止都可以通過一個(gè)手勢來實(shí)現(xiàn)。無道具的表演概括性更強(qiáng)，藝術(shù)性更高，更有利于提高學(xué)生的審美能力。手執(zhí)教鞭向后一抽，學(xué)生會想象到騎馬；手指收攏，食指一勾，學(xué)生會想象到開搶；雙手合掌平托側(cè)臉，學(xué)生會想象到睡覺。做為一名教師，尤其是語言教師，要避免老是板著臉，瞪著眼，而在學(xué)會利用動(dòng)作表情，一言一行的情感交流獲得更大的成功。六、用感人的音樂美喚起學(xué)英語的熱情一部

12、感人的音樂，它那優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強(qiáng)烈的情感，在人們心靈處掀起共鳴的波瀾。屬于印歐語系、日耳曼語支的英語，它節(jié)奏感強(qiáng)，優(yōu)美柔和，各音節(jié)讀起來輕重相同，連貫流暢，宛如一首動(dòng)人的樂曲。英語語調(diào)的曲折升降猶如音樂曲調(diào)的委婉起伏；英語語音中的重讀與輕讀又多想象樂曲中的強(qiáng)拍與弱拍。英語發(fā)音的節(jié)奏可借用音樂的音符標(biāo)出來（假設(shè)以四分音符作一拍，每二拍為一小節(jié)）：x.OxxxixQOIWhattimeisit?XXXXIXoIItsafineday.這就是英語與音樂之間保持著的某種朦朧、微妙的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道人們對音樂的敏感程度遠(yuǎn)勝于對光線的敏感，甚至連奶牛，母雞都可以接受音樂，經(jīng)驗(yàn)又告訴我們，

13、凡是英語歌曲唱得好的，絕大部分音樂也學(xué)得好。而唱歌對學(xué)生來說是很有吸引力的，是人人喜愛的美事。教育心理學(xué)家認(rèn)為可以把學(xué)生對某一事物的興趣遷移到某一學(xué)科上來，這樣便能把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。根據(jù)這理論，我就著手用音樂欣賞、學(xué)唱外語歌來給學(xué)生以美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。我曾經(jīng)做過班主任，常從班會、自學(xué)課、外語聽力課以及課外活動(dòng)中擠出時(shí)間先后讓學(xué)生欣賞、學(xué)唱了十多首英語歌曲。那活潑歡快的JingleBells，節(jié)奏明快、熱情奔放的HandInHand，旋律典雅優(yōu)美、委婉動(dòng)聽的SilentNight把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)語言美與音樂美交相輝映的美好境界。在那里、他們得到了美的享受，語言氛圍的熏陶，還開擴(kuò)了

14、眼界，豐富了課余生活。閑暇時(shí)間，學(xué)生們常常是余興未盡，三五成群的湊在一塊，捧著歌詞揣摩難度較大的尚未學(xué)會的那幾句，如Do-Re-Me中的Thefirstthreenotesjusthappentobe和Rayadropofgoldensun這樣的句子，要是跟著節(jié)拍唱下去，會感到?jīng)]有充裕的時(shí)間去爆破劃線部分的尾輔音。在這里，該不爆破的不要爆破，該連讀的要連讀。如,必須把a(bǔ)dropof唱成dropv。這種發(fā)音技巧學(xué)生往往感到難以掌控。但是在歌曲的特定條件下，只有這樣唱才合拍，才順耳。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高聽音能力，有時(shí)象Edelweiss這樣節(jié)奏緩慢、歌詞較簡單的歌，就讓學(xué)生自己從錄

15、音機(jī)里聽出歌詞來，個(gè)別含糊不易聽清的適當(dāng)給予提示。有時(shí)只給中文提示。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，學(xué)生們越聽越愛聽，越唱越愛唱，越唱越想唱。待到歌詞全聽清了，句子都唱熟了，水到渠成，他們的聽力就有了提高，舌頭也較以前活靈了，語言模仿能力增強(qiáng)了，大多數(shù)學(xué)生英語朗流利順口了。一些朗讀結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)要停頓重復(fù)的學(xué)生，均有了不同程度的提高。最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情提高多了，從而形成了穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣，這正是學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科的最重要的智力因素。七、用想象化聯(lián)想提高記憶效率通過想象化的聯(lián)想記憶或者把一定的意義賦予毫不相干的一些詞上，使機(jī)械識記變?yōu)橐饬x識記，就能達(dá)到事半功倍的效果。如英語名詞變成復(fù)數(shù)時(shí)，

16、以字母“O”結(jié)尾的名詞有的只需要加“S”，而有的則要加“es”，學(xué)生老是要把這兩類詞混在一起，把該加的“s”的加了“es或是相反。為了幫助學(xué)生提高記憶效率，在教此條語法規(guī)則時(shí)，我就用聯(lián)想法把中學(xué)階段所學(xué)的應(yīng)加“S”的名詞串在一塊，給學(xué)生展開一幅想象中的圖景：你在“Zoo”里，看見一根“bamboo，上面掛著一張“photo，所照的是一架“piano”,|“radio”，我一邊講，一邊在黑板描上一幅簡筆畫，一目了然，生動(dòng)形象，不易遺忘。對于以“f”、“fe”結(jié)尾的名詞也一樣，其復(fù)數(shù)要改f或fe為v,然后加“es”。要是毫無頭緒孤立地去記憶，是很花時(shí)間的。經(jīng)過整理，賦予意義，就成了：wolf的wi

17、fe拿起shelf上的leaf當(dāng)作knife,把thief劈成二個(gè)half使他沒了life，這種看來及其荒唐的聯(lián)想會使學(xué)生捧腹大笑。在歡快、輕松的課堂氣氛中，學(xué)生留下難忘的印象。用夸張的想象也可產(chǎn)生效果，若hang用作“被絞死”時(shí)，過去式和過去分詞為hanged，而作為“懸掛”時(shí)，則是hung。學(xué)生一時(shí)也難以掌握。我讓學(xué)生用有關(guān)的相似物夸張地把hanged詞尾的“d”想象成掛在絞架上絞繩。這樣，這個(gè)信息由牢牢儲存在學(xué)生們記憶的倉庫里了。有時(shí)一句富于趣味性的話，也會成為學(xué)生永久性的記憶。我用不服氣的口氣說“躺著不動(dòng)說成是不規(guī)則的，彌天大謊反而說是有規(guī)則的，這真是豈有此理?！边@樣就成功的解決了li

18、e、lay、lain（躺）及l(fā)ie、lied、lied（說謊）極易混淆的難題。八、用英語表演來鞏固所學(xué)的課文我常利用學(xué)生好動(dòng)、記憶力和模仿力強(qiáng)、有自我表現(xiàn)欲這一特點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生用表演課本劇的形式來代替生硬死板的背誦課文。教學(xué)中。凡遇到對話形式或象TheEmperorsNewClothes之類的故事性較強(qiáng)的課文，我都事先布置課外“表演”作業(yè)：以小組為單位去分角色，背臺詞，走場子.。要是遇到課文角色少而組里人多的時(shí)候，就沒A、B角，分先后場次“登臺”，以做到人人參加表演，個(gè)個(gè)大顯身手。有時(shí)臺上“演員”忘了臺詞，臺下“觀眾”就七嘴八舌的爭提臺詞，臺上臺下匯成一體。如在表演TheEmperorsNew

19、Clothes這篇課文時(shí)，一名“大臣”向“皇帝”建議，當(dāng)說到Therewillbeagreatprocession時(shí)，這位“大臣”突然支支吾吾忘了臺詞。臺下的“觀眾”沉不住氣了，七嘴八舌，紛紛“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。“Whynotwearyournewclothesinthecomingprocession?”“Whataboutwearingyournewclothes?”Howabout?”Isuggest”“觀眾”們各持己見，互不相讓，把所學(xué)的委婉提出建議的表達(dá)一下子就都用上了。這時(shí)已是在待定的語言中靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言。這樣的表演，雖然一次只限一次一組幾個(gè)人，實(shí)質(zhì)上全班學(xué)生都獲得了一次語言實(shí)踐的機(jī)會。在表演中，嬉笑中掌握了課文，鞏固了所學(xué)知識。由于每個(gè)學(xué)生既要