化遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

1、會計學1化遺傳因子的發(fā)現(xiàn)化遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1頁/共31頁 教師是新課程改革的具體實施者，所以教師不僅要領(lǐng)悟新課程改革的理論思想，而且還要在新課程的教學實踐中去實現(xiàn)各項教學目標，在備課中的第一項任務是把教材通讀一遍，把握住這個模塊的教材內(nèi)容主線；把握住每章節(jié)的教學目標和重點；把本模塊的知識教育方面的價值、能力培養(yǎng)方面的價值和情感態(tài)度方面的價值充分體現(xiàn)出來。 第1頁/共31頁第2頁/共31頁提高分析和解決問題的能力，都是非常重要的。第2頁/共31頁第3頁/共31頁本模塊教材內(nèi)容編排順序及意義：本模塊的教學內(nèi)容的編排順序基本是按照科學發(fā)展的歷史進程來安排的，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克，從拉馬克

2、到達爾文再到現(xiàn)代生物進化理論，這種編排的好處在于既展示了科學的過程和方法，又能體現(xiàn)生物學研究的不同層次：從個體水平到細胞水平再到分子水平以及它們之間遺傳學知識的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。展現(xiàn)出隨時代的發(fā)展生物學研究的不斷進步以及了解到遺傳學研究的水平。這種編排順序還可以引導學生不斷提出問題，分析問題和解決問題，嘗試像科學家那樣對生命現(xiàn)象第3頁/共31頁第4頁/共31頁進行解釋和推理，又能以眾多科學家表現(xiàn)出的科學精神、科學態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中有所感悟。相反，舊版教材內(nèi)容的編排順序是先講遺傳的細胞學基礎(chǔ)(減數(shù)分裂)，然后是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（基因的概念、基因的表達），最后是孟德爾的遺傳定律,這種編排優(yōu)點是先打好

3、基礎(chǔ),再學習遺傳定律就容易理解了,但是,這就把后面的學習內(nèi)容中要讓學生深入探討的問題答案和結(jié)論先交待出來，在某些內(nèi)容上使學生失去了自主探究的機會，而且，在沒有感性認識的情況下，直接接觸分子水平的遺傳學，使學生接受起來特別困難，不符合教學的循序漸進的原則，剩下的只有機械的記憶。第4頁/共31頁第5頁/共31頁領(lǐng)悟“假說-演繹”法,體現(xiàn)本章在科學方法教育方面的獨特價值： 人類是怎樣認識到基因的存在的？這個問題的答案就是本模塊的第一章遺傳因子的現(xiàn)，在遺傳學研究歷史過程中，孟德爾被譽為遺傳學的奠基人，他的貢獻不僅是發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，使人類認識到了基因的存在，更重要的是在他的研究中體現(xiàn)出的科

4、學方法。所以，在教學中，不僅要學生了解孟德爾雜學實驗過程，更重要的是讓學生理解，體會及總結(jié)出孟德爾第5頁/共31頁第6頁/共31頁第6頁/共31頁第7頁/共31頁第7頁/共31頁第8頁/共31頁第8頁/共31頁第9頁/共31頁第9頁/共31頁第10頁/共31頁第10頁/共31頁第11頁/共31頁第11頁/共31頁第12頁/共31頁第12頁/共31頁第13頁/共31頁重視在教實驗的現(xiàn)象，假說及演繹推理 選擇一對相對性狀作為雜交實驗的起點，是孟德爾實驗成功的另一條重要因素，也是學生應該重點理解和掌握的實驗單一變量的原則。在一對相對性狀的雜交實驗中，F(xiàn)1代并沒有像人們預期的那樣表現(xiàn)出兩個親本的性狀，

5、而只表現(xiàn)出一個親本的性狀，但F2代中表現(xiàn)為性狀分離，這是引導學生提出問題，作出假設(shè)的重要環(huán)節(jié)。孟德爾正是觀察到F2代出現(xiàn)了性狀分離，并且比例為3：1，就提出了顯性性狀和隱性性狀的概念。隨后又提出了顯性基因和隱性基因的假設(shè)，他認為基因是成對存在的，有顯隱之分，這就是等位基因，在形成配子時，等位基因會分離，受精形成合子時，基因又是成對的。第13頁/共31頁第14頁/共31頁根據(jù)這一假說，孟德爾演繹推導出測交的結(jié)果應為1：1，而測交實驗結(jié)果證明了孟德爾演繹推理的正確性，從而證明了假說的正確性；這種假說-演繹法是訓練學生邏輯推理能力和大膽合理的科學想象能力的重要方法。 在兩對相對性狀的雜交實驗中，F(xiàn)2

6、中出現(xiàn)了親本中沒有的組合新類型，怎樣才能正確地提出假說，根據(jù)假說進行演繹推理，并設(shè)計測交實驗進行檢驗，是教師引導學生探究的重點，教師可以啟發(fā)學生把自己想像成孟德爾，遵循孟德爾的探究思路，逐層深入，提出假說，進行演繹推理，真正理解科學定律的形成過程和本質(zhì)。第14頁/共31頁第15頁/共31頁理解測交實驗設(shè)計的原因 測交實驗只能是將F1代與純隱性類型雜交，授課老師在這部分內(nèi)容的處理就是簡單告訴學生，孟德爾就是這樣做的，至于為什么這樣做不是很清楚。針對這種情況，可以引導學生進行如下分析：以高莖和矮頸為例，從性狀來看，檢驗F1高莖有以下的雜交和自交方式，分別是：F1代高莖和純種高莖雜交；F1代高莖自交

7、；F1代高莖與純種矮莖雜交。第一種情況后代全部是高莖，第二種是本實驗已經(jīng)有實驗步驟，第三種后代中高莖和矮莖的比值為1：1，正好解釋出所提出F1代是雜種的猜想，如果學生理解了測交實驗的設(shè)計原因，就能很自然的理解測交的定義，并能解決生產(chǎn)中的一些實踐問題。第15頁/共31頁第16頁/共31頁孟德爾假說最終發(fā)展為遺傳學的經(jīng)典理論。第16頁/共31頁第17頁/共31頁孟德爾對測交實驗的預測，則運用了演繹推理。第17頁/共31頁第18頁/共31頁（2）用分離原理）用分離原理解釋子二代的相對解釋子二代的相對性狀分離性狀分離第18頁/共31頁第19頁/共31頁設(shè)計測交實驗，并根據(jù)假說，對測交實驗的結(jié)果進行理論

8、預測根據(jù)假說進行演繹推理：子一代是雜合體必然產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，與隱性親本類型回交后代的性狀分離比例必然是1：1真實的實驗結(jié)果與理論預期相一致，證明假說是正確的（當然孟德爾當時所做的實驗并不止這一個，其他的實驗結(jié)果也證實了假說）如果實驗結(jié)果與預期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，因為測交后代的表現(xiàn)型及其比例真實地反映出子一代產(chǎn)生的想子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為第19頁/共31頁第20頁/共31頁 第20頁/共31頁第21頁/共31頁第21頁/共31頁第22頁/共31頁提出問題：學生閱讀，配以教師展示和講解。學生了解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，包括實驗現(xiàn)象和提出的問題。建立假

9、說：教師介紹孟德爾的假說，學生討論并提問，了解假說的內(nèi)容。教師通過邊繪制邊講解遺傳圖解，幫助學生進一步理解德爾的假說。第22頁/共31頁第23頁/共31頁通過性狀分離比的模似實驗，讓學生加深對孟德爾假說的理解。演繹推導：教師設(shè)問：如果我們就是當年的孟德爾，該如何驗證自己的假說？教師將測實驗的親本組合告訴學生，請學生假設(shè)自己就是當年的孟德爾，用自己的假說對測交實驗的理論結(jié)果進行演繹推理，推導出理論上的預期。第23頁/共31頁第24頁/共31頁實驗檢驗:教師告訴學生測交實驗的真實結(jié)果,判斷假說真?zhèn)?教師啟發(fā)學生思考測交后代的性狀分離比例為什么會是1:1呢?當學生繪制遺傳圖解時,糾正他們可能出現(xiàn)的錯

10、誤得出結(jié)論:子一代的遺傳組成;形成配子時子一代遺傳因子的分離行為師生共同揭示 “分離定律”的論點及實質(zhì).例題分析和學生練習第24頁/共31頁第25頁/共31頁第25頁/共31頁第26頁/共31頁理解測交實驗設(shè)計的原因 測交實驗只能是將F1代與純隱性類型雜交，授課老師在這部分內(nèi)容的處理就是簡單告訴學生，孟德爾就是這樣做的，至于為什么這樣做不是很清楚。針對這種情況，可以引導學生進行如下分析：以高莖和矮頸為例，從性狀來看，檢驗F1高莖有以下的雜交和自交方式，分別是：F1代高莖和純種高莖雜交；F1代高莖自交；F1代高莖與純種矮莖雜交。第一種情況后代全部是高莖，第二種是本實驗已經(jīng)有實驗步驟，第三種后代中高莖和矮莖的比值為1：1，正好解釋出所提出F1代是雜種的猜想，如果學生理解了測交實驗的設(shè)計原因，就