（參考）《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思完畢

1、那樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思知識(shí)目標(biāo)1、理解文章的內(nèi)容，把握整理的思想感情。能力目標(biāo)2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。情感目標(biāo)3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深層挖掘能力，重新認(rèn)識(shí)生命及人與周圍生物的關(guān)系等問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：理解老樹(shù)的命運(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：從老樹(shù)的命運(yùn)中挖掘整理更深刻的意圖。教學(xué)設(shè)想：教師引導(dǎo)試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運(yùn)，進(jìn)一步理解生命的意義及對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。教學(xué)分析：那樹(shù)是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)整理對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采

2、用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主，少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握整理的思想情感；體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)方法：1朗讀法2討論點(diǎn)撥法3品讀法教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教 具：多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文談話：課前播放歌曲好大一棵樹(shù)出示課題：那樹(shù)。文中的樹(shù)是一棵怎樣的老樹(shù)，最后它的

3、命運(yùn)如何？（它是一棵這么古老的，堅(jiān)固的，茂盛的，給人帶來(lái)蔭蔽的樹(shù)，）引導(dǎo)：整理是如何表現(xiàn)那樹(shù)的特點(diǎn)的？用了什么表達(dá)方式？（描寫(xiě) 記敘 ）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)文明發(fā)展利弊的思考，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問(wèn)題的思維習(xí)慣。本環(huán)節(jié)就是要教學(xué)生從文題入手分析課文。讓他們對(duì)本節(jié)課要學(xué)什么做到心中有數(shù)。 二、品讀賞析 體味情感（一）學(xué)課文的第九到十二段。過(guò)渡：就是那株長(zhǎng)久地造福于人類的老樹(shù)最后又遭遇了什么樣的命運(yùn)？學(xué)生讀書(shū)后舉手回答。( 慘遭殺戮 ) 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感受大樹(shù)的形象，為學(xué)生深入理解那樹(shù)的的象征意義和整理的思想感情作鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生篩選文中有效信息并作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)

4、的能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生勾畫(huà)批注的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)回答問(wèn)題。 引導(dǎo)：它是怎樣被殺的？指導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句并朗讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到整理怎樣的思想感情。如：（1）“于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉?！薄澳菢?shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！保?）“尸體的肢解和搬運(yùn)連夜完成（3）“兩個(gè)星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱?！闭勗挘鹤x完，你有什么感受? 生一一回答。整理善于運(yùn)用感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，表達(dá)悲憤之情。那古老的、茂盛的、與世無(wú)爭(zhēng)的、平和安詳?shù)模o人類庇蔭的樹(shù)，最后卻被人咬了，嚼碎了，肢解了，表現(xiàn)出人屠殺樹(shù)的殘忍，冷酷 “割

5、下”“切斷”“壓”“悶死”等詞語(yǔ)，也寫(xiě)出了劊子手的暴虐，表達(dá)了整理憤恨的感情。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件的欣賞和對(duì)文字的賞析，在形成視覺(jué)上的震憾的同時(shí)。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地思考，讓學(xué)生真正地體會(huì)到了整理心中的痛苦、悲哀、憤激的感情。讓自己的情感與整理靠得更近。情感進(jìn)行疊引導(dǎo)：整理為什么要把砍一棵樹(shù)寫(xiě)得像一場(chǎng)屠殺一樣呢？指導(dǎo)生討論回答。（因?yàn)閷?xiě)更能表現(xiàn)出整理對(duì)樹(shù)熱愛(ài)的感情，另一方面也表現(xiàn)出其它人的冷漠無(wú)情 ）指導(dǎo)學(xué)生朗讀以上的幾句話，把人的無(wú)情讀出來(lái)引導(dǎo)：人無(wú)情還表現(xiàn)在哪里？理解下列語(yǔ)句，體會(huì)深意。 “掃到樹(shù)根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計(jì)根有多大，能分裂成多少斤木材。(說(shuō)明人們沒(méi)有表示任

6、何同情，卻在為自已的利益考慮。)過(guò)渡：人是如此的無(wú)情，那么樹(shù)呢？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句賞析。（綠著生，綠著死，死復(fù)綠。）引導(dǎo)：樹(shù)完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，品味、辨析老樹(shù)的品格，體會(huì)整理的情感。（無(wú)私奉獻(xiàn) 忍辱負(fù)重 對(duì)樹(shù)懷有滿腔的熱愛(ài)和崇敬之情 ）綠著死，做到了嗎？生一一回答?！澳菢?shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”，樹(shù)曾經(jīng)給人們帶來(lái)過(guò)蔭蔽，到死的那一刻還沒(méi)有任何抱怨。（堅(jiān)強(qiáng)不屈 偉大 痛苦、悲哀、憤激 ）死復(fù)綠，做到了嗎？為什么沒(méi)做到死復(fù)綠？引導(dǎo)：死復(fù)綠是什么狀態(tài)？（化作春泥更護(hù)花）為什么不能“化作春泥更護(hù)花”呢？生積極思考，回答。（被殺戮、挖走了）總結(jié)：那樹(shù)經(jīng)久屹立，

7、它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻(xiàn)，多么高尚的品格；它身遭逆境，卻不放棄綠的愿望，多么豁達(dá)寬容的胸懷；設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整理對(duì)那樹(shù)的描繪中體會(huì)整理對(duì)樹(shù)的贊美和崇敬之情，為后面學(xué)生能更深入理解整理對(duì)那樹(shù)慘遭屠戮的痛惜之情作鋪墊。 引導(dǎo)：那么，這樣一棵古老的，堅(jiān)固的，茂盛的，給人帶來(lái)蔭蔽的樹(shù)，最后卻被人肢解了，挖走了（回顧板書(shū)），這樹(shù)到底犯了什么罪過(guò)？學(xué)生讀書(shū)回答。（因?yàn)槟菢?shù)遮住了路燈，導(dǎo)致一位駕駛員撞上了樹(shù)，所以要被殺。 談話：要是沒(méi)有這一事件，那樹(shù)就不會(huì)有這樣的結(jié)果嗎？（不會(huì)。因?yàn)闃?shù)和現(xiàn)代化建設(shè)不和諧。）引導(dǎo)：你從哪里看出來(lái)的？讀課文原話（兩大句） 多媒體顯示：（1）柏油路一

8、里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起。（2）那樹(shù)被工頭和工務(wù)局的科員端詳過(guò)無(wú)數(shù)次，但他依然綠著。在車輪揚(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。于是交通專家宣判那樹(shù)要償命?，F(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。（以上五段話，表現(xiàn)了人們對(duì)樹(shù)的什么態(tài)度？）學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌之間交流。上面五段話，大樹(shù)存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹(shù)在眾人眼中有害無(wú)益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。引導(dǎo)：同學(xué)說(shuō)，他防礙了現(xiàn)代現(xiàn)建設(shè)的步伐，那是不是他

9、的錯(cuò)呢？我想請(qǐng)同學(xué)讀一下第八自然，（ 生：樹(shù)生活在這里，是上帝安排的。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，體會(huì)整理對(duì)大樹(shù)最終被伐的深切痛惜以及對(duì)人類行為的憤恨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考大樹(shù)悲劇命運(yùn)的原因。同時(shí)，教給學(xué)生品析語(yǔ)句的方法，也啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)在字里行間滲透自己的感情。 四、合作探究、理解主題引導(dǎo)：我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解它的一生，特別是它的付出與它最后的結(jié)局，你認(rèn)為整理通過(guò)大樹(shù)的遭遇想告訴我們什么呢？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。 引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)句，引導(dǎo)他們對(duì)一件事情進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，并由此領(lǐng)會(huì)整理的寫(xiě)作意圖。 學(xué)生討論回答：（）我認(rèn)為主旨是“愛(ài)護(hù)自然”。（）我認(rèn)為本文意在“善

10、待生命”。五、了解實(shí)際 總結(jié)全文討論：隨著樹(shù)一起消失的還有什么？總結(jié)：關(guān)注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹(shù)苗，每一片綠陰開(kāi)始。讓我們用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹(shù)蔥蘢的明天設(shè)計(jì)意圖：把課文中學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注將來(lái)。 六、布置作業(yè)（1）請(qǐng)以“人與自然”為話題寫(xiě)一篇作文，500字左右。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際思考整理提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)體會(huì)整理的情感，并引導(dǎo)他們深入理解文章主題。板書(shū)設(shè)計(jì) 早期 庇護(hù)、造福 善待生命 那樹(shù) 近期 人類現(xiàn)時(shí) 慘遭殺戮 關(guān)愛(ài)自然設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那

11、樹(shù)對(duì)人類無(wú)私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對(duì)比，對(duì)比中引發(fā)學(xué)生深深思考。教學(xué)反思：那樹(shù)這篇文章，整理以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為我們講述了那樹(shù)的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹(shù)“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我把品讀語(yǔ)言，理解樹(shù)的形象與命運(yùn)，理解整理的思想情感擬為重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，力求使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。我們知道語(yǔ)文教學(xué)得圍繞一個(gè)核心，這個(gè)核心就成為課堂的“眼睛”。常說(shuō) “一文一條線，一課一個(gè)點(diǎn)?！泵科n文都得深入細(xì)致地閱讀，尋找到整理看似不可捉摸的思維路徑，找到“文眼”。用一個(gè)點(diǎn)去帶動(dòng)全文的分析理解。通過(guò)這個(gè)點(diǎn)來(lái)分析整篇文章

12、。于是我設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題：1、文中的樹(shù)是一棵怎樣的老樹(shù)？（初步感知課文后，重點(diǎn)研讀那些含文章旨趣的語(yǔ)句。邊找邊讀，感悟“那樹(shù)”的形象、精神、整理的情感）2、就是這樣一棵不平常的樹(shù)，為何會(huì)倒下？（從理解語(yǔ)句過(guò)渡到對(duì)文章思想性的探究）3、你認(rèn)為整理通過(guò)大樹(shù)的遭遇想告訴我們什么呢？（進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)）整堂課就圍繞著這句三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，這樣無(wú)聲地教給學(xué)生一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)在教材中，提取信息，然后順勢(shì)去探究，這樣就會(huì)有章可循。在課堂初始，首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。課前播放歌曲好大一棵樹(shù)，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對(duì)那樹(shù)的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的

13、情感，然后順勢(shì)導(dǎo)入。 第一、默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長(zhǎng)，我采用了默讀。對(duì)于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問(wèn)字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問(wèn)題設(shè)置以一問(wèn)概括全篇內(nèi)容，以主問(wèn)題帶出次問(wèn)題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。第二、品讀課文，體味整理的思想感情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而體會(huì)文本中所揭示的深層內(nèi)涵。我先讓學(xué)生從文中找出具體語(yǔ)句，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)整理的這種情感，并通過(guò)自己的聲音傳達(dá)出整理的情感，然后交流。這樣能讓學(xué)生更深入地把握整理情感的同時(shí)，為下面分析作品主題，突破難點(diǎn)做好鋪墊。 第三、理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹(shù)的形象，充分理解整理思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。 第四、讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，我口說(shuō)我心，