（參考）《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思完畢

1、那樹教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思知識目標(biāo)1、理解文章的內(nèi)容，把握整理的思想感情。能力目標(biāo)2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和語言表達(dá)能力。情感目標(biāo)3、培養(yǎng)學(xué)生對文本的深層挖掘能力，重新認(rèn)識生命及人與周圍生物的關(guān)系等問題。教學(xué)重點(diǎn)：理解老樹的命運(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：從老樹的命運(yùn)中挖掘整理更深刻的意圖。教學(xué)設(shè)想：教師引導(dǎo)試圖從老樹的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。教學(xué)分析：那樹是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)整理對大樹命運(yùn)的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采

2、用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主，少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握整理的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)方法：1朗讀法2討論點(diǎn)撥法3品讀法教學(xué)課時：第二課時教 具：多媒體課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文談話：課前播放歌曲好大一棵樹出示課題：那樹。文中的樹是一棵怎樣的老樹，最后它的

3、命運(yùn)如何？（它是一棵這么古老的，堅(jiān)固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，）引導(dǎo)：整理是如何表現(xiàn)那樹的特點(diǎn)的？用了什么表達(dá)方式？（描寫 記敘 ）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對社會文明發(fā)展利弊的思考，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的思維習(xí)慣。本環(huán)節(jié)就是要教學(xué)生從文題入手分析課文。讓他們對本節(jié)課要學(xué)什么做到心中有數(shù)。 二、品讀賞析 體味情感（一）學(xué)課文的第九到十二段。過渡：就是那株長久地造福于人類的老樹最后又遭遇了什么樣的命運(yùn)？學(xué)生讀書后舉手回答。( 慘遭殺戮 ) 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感受大樹的形象，為學(xué)生深入理解那樹的的象征意義和整理的思想感情作鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生篩選文中有效信息并作出恰當(dāng)評價

4、的能力，同時養(yǎng)成學(xué)生勾畫批注的閱讀習(xí)慣，學(xué)會回答問題。 引導(dǎo)：它是怎樣被殺的？指導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫工人砍伐那樹的語句并朗讀，說說從中體會到整理怎樣的思想感情。如：（1）“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉?！薄澳菢鋬H僅在倒地時呻吟了一聲。”（2）“尸體的肢解和搬運(yùn)連夜完成（3）“兩個星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱?！闭勗挘鹤x完，你有什么感受? 生一一回答。整理善于運(yùn)用感情色彩鮮明的詞語，表達(dá)悲憤之情。那古老的、茂盛的、與世無爭的、平和安詳?shù)?，給人類庇蔭的樹，最后卻被人咬了，嚼碎了，肢解了，表現(xiàn)出人屠殺樹的殘忍，冷酷 “割

5、下”“切斷”“壓”“悶死”等詞語，也寫出了劊子手的暴虐，表達(dá)了整理憤恨的感情。 設(shè)計(jì)意圖：通過課件的欣賞和對文字的賞析，在形成視覺上的震憾的同時。讓學(xué)生自覺主動地思考，讓學(xué)生真正地體會到了整理心中的痛苦、悲哀、憤激的感情。讓自己的情感與整理靠得更近。情感進(jìn)行疊引導(dǎo)：整理為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？指導(dǎo)生討論回答。（因?yàn)閷懜鼙憩F(xiàn)出整理對樹熱愛的感情，另一方面也表現(xiàn)出其它人的冷漠無情 ）指導(dǎo)學(xué)生朗讀以上的幾句話，把人的無情讀出來引導(dǎo)：人無情還表現(xiàn)在哪里？理解下列語句，體會深意。 “掃到樹根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計(jì)根有多大，能分裂成多少斤木材。(說明人們沒有表示任

6、何同情，卻在為自已的利益考慮。)過渡：人是如此的無情，那么樹呢？從文中找出有關(guān)語句賞析。（綠著生，綠著死，死復(fù)綠。）引導(dǎo)：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，品味、辨析老樹的品格，體會整理的情感。（無私奉獻(xiàn) 忍辱負(fù)重 對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情 ）綠著死，做到了嗎？生一一回答。“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經(jīng)給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。（堅(jiān)強(qiáng)不屈 偉大 痛苦、悲哀、憤激 ）死復(fù)綠，做到了嗎？為什么沒做到死復(fù)綠？引導(dǎo)：死復(fù)綠是什么狀態(tài)？（化作春泥更護(hù)花）為什么不能“化作春泥更護(hù)花”呢？生積極思考，回答。（被殺戮、挖走了）總結(jié)：那樹經(jīng)久屹立，

7、它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻(xiàn)，多么高尚的品格；它身遭逆境，卻不放棄綠的愿望，多么豁達(dá)寬容的胸懷；設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整理對那樹的描繪中體會整理對樹的贊美和崇敬之情，為后面學(xué)生能更深入理解整理對那樹慘遭屠戮的痛惜之情作鋪墊。 引導(dǎo)：那么，這樣一棵古老的，堅(jiān)固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？學(xué)生讀書回答。（因?yàn)槟菢湔谧×寺窡簦瑢?dǎo)致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。 談話：要是沒有這一事件，那樹就不會有這樣的結(jié)果嗎？（不會。因?yàn)闃浜同F(xiàn)代化建設(shè)不和諧。）引導(dǎo)：你從哪里看出來的？讀課文原話（兩大句） 多媒體顯示：（1）柏油路一

8、里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。（2）那樹被工頭和工務(wù)局的科員端詳過無數(shù)次，但他依然綠著。在車輪揚(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。于是交通專家宣判那樹要償命。現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。（以上五段話，表現(xiàn)了人們對樹的什么態(tài)度？）學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌之間交流。上面五段話，大樹存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。引導(dǎo)：同學(xué)說，他防礙了現(xiàn)代現(xiàn)建設(shè)的步伐，那是不是他

9、的錯呢？我想請同學(xué)讀一下第八自然，（ 生：樹生活在這里，是上帝安排的。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，體會整理對大樹最終被伐的深切痛惜以及對人類行為的憤恨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考大樹悲劇命運(yùn)的原因。同時，教給學(xué)生品析語句的方法，也啟發(fā)學(xué)生在寫作時在字里行間滲透自己的感情。 四、合作探究、理解主題引導(dǎo)：我們聽了那樹的故事，了解它的一生，特別是它的付出與它最后的結(jié)局，你認(rèn)為整理通過大樹的遭遇想告訴我們什么呢？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。 引導(dǎo)學(xué)生品析語句，引導(dǎo)他們對一件事情進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解和主張，并由此領(lǐng)會整理的寫作意圖。 學(xué)生討論回答：（）我認(rèn)為主旨是“愛護(hù)自然”。（）我認(rèn)為本文意在“善

10、待生命”。五、了解實(shí)際 總結(jié)全文討論：隨著樹一起消失的還有什么？總結(jié)：關(guān)注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天設(shè)計(jì)意圖：把課文中學(xué)到的知識遷移到生活中去，讓學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注將來。 六、布置作業(yè)（1）請以“人與自然”為話題寫一篇作文，500字左右。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際思考整理提出的問題，調(diào)動自己的情感體驗(yàn)體會整理的情感，并引導(dǎo)他們深入理解文章主題。板書設(shè)計(jì) 早期 庇護(hù)、造福 善待生命 那樹 近期 人類現(xiàn)時 慘遭殺戮 關(guān)愛自然設(shè)計(jì)意圖：板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那

11、樹對人類無私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。教學(xué)反思：那樹這篇文章，整理以形象的語言和生動的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我把品讀語言，理解樹的形象與命運(yùn)，理解整理的思想情感擬為重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，力求使其在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。我們知道語文教學(xué)得圍繞一個核心，這個核心就成為課堂的“眼睛”。常說 “一文一條線，一課一個點(diǎn)。”每篇課文都得深入細(xì)致地閱讀，尋找到整理看似不可捉摸的思維路徑，找到“文眼”。用一個點(diǎn)去帶動全文的分析理解。通過這個點(diǎn)來分析整篇文章

12、。于是我設(shè)計(jì)如下三個問題：1、文中的樹是一棵怎樣的老樹？（初步感知課文后，重點(diǎn)研讀那些含文章旨趣的語句。邊找邊讀，感悟“那樹”的形象、精神、整理的情感）2、就是這樣一棵不平常的樹，為何會倒下？（從理解語句過渡到對文章思想性的探究）3、你認(rèn)為整理通過大樹的遭遇想告訴我們什么呢？（進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識）整堂課就圍繞著這句三個問題展開，這樣無聲地教給學(xué)生一個很重要的學(xué)習(xí)方法：學(xué)會在教材中，提取信息，然后順勢去探究，這樣就會有章可循。在課堂初始，首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。課前播放歌曲好大一棵樹，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的

13、情感，然后順勢導(dǎo)入。 第一、默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。第二、品讀課文，體味整理的思想感情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而體會文本中所揭示的深層內(nèi)涵。我先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，體會整理的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出整理的情感，然后交流。這樣能讓學(xué)生更深入地把握整理情感的同時，為下面分析作品主題，突破難點(diǎn)做好鋪墊。 第三、理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解整理思想感情上，我及時引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。 第四、讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，